《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計

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1、細胞核一一系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計山東省威海市蓬萊一中張艷霞團課標要求:1闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（n ）2、嘗試建立真核細胞的模型（I）教學(xué)目標知識目標1 闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系2.描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。能力目標1 通過資料分析，提高設(shè)計試驗、分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的能力。2 形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。3嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度與價值觀1 通過各實驗的資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，增強學(xué)生探索新知識 的欲望和創(chuàng)新意識。2.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅.教學(xué)重點:1、通過資料分析讓學(xué)生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制

2、中心。2、細胞核的結(jié)構(gòu)特點及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點:1、通過資料分析，讓學(xué)生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳 的 控制中心，同時掌握分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的方法。2、通過細胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫。教學(xué)理念:通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。教學(xué)方法:自主探究、師生互動（演示課件）課前準備:教師：多媒體課件，學(xué)案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細胞結(jié)構(gòu) 模型及細胞核結(jié)構(gòu)模型。教材分析本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊， 如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)

3、習(xí)細胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究 的一般方法和過程。學(xué)情分析經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞的整體結(jié)構(gòu)如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實 施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣， 讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升

4、中攀登到知識的高峰。教學(xué)策略1、學(xué)案式教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強學(xué)生的 動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的 直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。板書設(shè)計第三節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課一：細胞 核有什么 功能：1、分析資 料探究細 胞核的功同學(xué)們：今年最流行的動畫片是什么？今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是 黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他 們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠?的命運，可正常情況下，

5、灰羊羊只能生灰色的羊”灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣 才能幫她實現(xiàn)夢想呢？（配合 2張幻燈片）學(xué)生若答上：鼓勵，然后指出這個方案的關(guān)鍵之 處是取白羊羊的“細胞核”，從而引出課題。學(xué)生若答不上：我們要幫她實現(xiàn)夢想，必須研究 細胞核的有關(guān)知識，帶著這個問題，我們今天學(xué)習(xí)第 三節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？ 誰在承擔這個功能？為主線展開教學(xué)。資料一：（美西螈核移植實驗）逐步放映實驗步驟并提出問題：問題1 :移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？問題2 :由此你認為生物性狀的遺傳主要由什 么控制？問題3 :據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計一個方案， 實現(xiàn)她生一

6、只漂亮的小白羊的夢想？學(xué)生回答：喜吸引學(xué)生羊羊和灰太狼注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的學(xué)生思考欲望學(xué)生仔細觀察實驗步驟，預(yù)測 實驗結(jié)果，解釋原 因，并依據(jù)結(jié)果得 出結(jié)論。然后進行 知識遷移和延伸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、 討論、交流、 歸納、遷移等 綜合性能力問題1、2個別提問回答。問題3分組討論設(shè)計知識遷移方案，然后交流評 解決實際問題 價。資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：問題串1:分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不 司？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？ 怎樣進一步設(shè)計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸問題串1：學(xué) 生仔細觀察、思 考，個別提問回 答。問題串2：小

7、組討論然后找一 個小組代表回答， 有必要時，其他小訓(xùn)練學(xué)生 的觀察力、及 分析歸納總結(jié) 的能力。同時 了解生物學(xué)家 是如何圍繞實 驗?zāi)康倪M行對 照而設(shè)計實驗 步驟的。納總結(jié)該實驗的結(jié)論。組補充。問題串2 整個實驗最突出的試驗設(shè)計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？訓(xùn)練學(xué)生（分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是根據(jù)實驗?zāi)康膰@細胞核而對照的）問題1:小組設(shè)計實驗的能 力，內(nèi)先討論后回答問題3: 拓展應(yīng)用，解 決實際問題。資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）對照圖片簡介變形蟲的結(jié)構(gòu)。（根據(jù)前兩個實 驗學(xué)生能答出：分 割成有核與無核 兩部分，及核移植問題1 若想利用變形蟲探究細胞核的功能，你兩

8、個措施。）會如何設(shè)計實驗？（小組討論，代表回答）指出：生物學(xué)家的設(shè)計和你們的設(shè)計一樣，然后邊放幻燈片片介477 t H dtA |石| 士 甲.問題2、3:個別提問回答.紹每步的不冋結(jié)果。問題2 :根據(jù)實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？小組內(nèi)討論增強學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動 性，并訓(xùn)練學(xué) 生的語言表述 能力。問題3:人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什后回答試驗步棸。么？問題串中第 三問有難度，學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生 思維的思辨資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）若答不上老師講 解。性，滲透“單 一變量”的思1 老師先對照圖片簡介傘藻的結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成學(xué)想。2.以圖片的形式打出生物學(xué)家的操作流程圖，讓案一、資料分析部學(xué)生觀察討論

9、試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預(yù)測 實驗結(jié)果。分問題串1:傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗 能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的 形狀由細胞核控制”需再怎樣設(shè)計實驗？問題2 :根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？2、列 表歸納總 結(jié)細胞核 的功能。為什么具 有此功能細胞 核的結(jié)構(gòu)老師講解：資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細 胞核控制。資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核 控制的。老師板書：細胞核功能-控制細胞代謝和遺傳提出問題：細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中 心，這是由細胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細胞

10、結(jié)構(gòu)的 學(xué)習(xí)。老師訂正黑板學(xué)生填寫的有關(guān)細胞核結(jié)構(gòu)的部分 概念圖。逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例 子等方式老師講解細胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難 點。核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。 就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是 完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細胞質(zhì)進行物 質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通 道。核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在 一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和 RNA在細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講 解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進去。進一步 指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質(zhì)和信息越多， 為

11、適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。學(xué)生總結(jié)：細 胞核的功能：細胞 核是細胞代謝和 遺傳的控制中心學(xué)生看書完 成學(xué)案：二、識別 細胞核各部分結(jié) 構(gòu).同時找一個同 學(xué)到黑板填寫細 胞核結(jié)構(gòu)概念圖。思考：口腔 上皮細胞和胰 島細胞哪個核 膜上的核孔數(shù) 目多？學(xué)生閱讀學(xué)生能自 學(xué)的老師不講。對細胞核 各部分結(jié)構(gòu)的 功能，學(xué)生理 解起來有難 度，需要老師 點撥。核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這 部分染色質(zhì)里的 DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的 RNA 所以說它與某種 RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋課本填寫染色質(zhì) 與染色體比較表。學(xué)生在新白質(zhì)合成旺盛的細胞核仁較大。知識與原有的相關(guān)概念之間染

12、色質(zhì)，染色體：主要有 DNA和蛋白質(zhì)組成，呈建立起實質(zhì)性細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞的聯(lián)系，理解要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿并掌握細胞核狀的染色體（用自制的教具講解）。各部分結(jié)構(gòu)的三：誰在功能。承擔這個投影展示學(xué)生填寫的比較表，找學(xué)生訂正評價。功能一DNA幻燈片出示兩道習(xí)題：DNA這部分知1下列說法正確的是：識老帥若不講明白，學(xué)生靠A:染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。死記是不可能掌握的。B:染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。四：細胞是一個統(tǒng)C:染色質(zhì)上的 DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載一的整體體。D:細胞內(nèi)的 DNA主要分布在細胞核內(nèi)的染色質(zhì)五：試制上。

13、作真核細胞的三維2.細胞核內(nèi)行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)模型A:核膜B :核孔C :染色質(zhì) D :核仁由習(xí)題的答案引出問題在探討細DNA是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都胞結(jié)構(gòu)與功能是由DNA控制的，比如（指某個同學(xué)）你長得像你爸相適應(yīng)的過程媽，是因為你細胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來中，認同細胞自你媽媽；冋樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，采取小組合核是細胞生命是因為牛羊細胞內(nèi)的 DNA不同。所以細胞的代謝和遺作形式課后完成系統(tǒng)的控制中傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內(nèi)，因 此細胞核又被稱為一一遺傳性息庫。所以細胞核才具 有控制細胞代謝和遺傳的功能。讓學(xué)生對 細胞的亞顯微

14、 結(jié)構(gòu)有一個整 體的把握，并 理解結(jié)構(gòu)和功 能的統(tǒng)一性。補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三 大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu) 袪。再簡介數(shù)學(xué)模型和物理模型。然后出示老師制作 的細胞模型，依照模型歸納總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng) 一性。留5分鐘學(xué)生整理學(xué)案課下作業(yè)：體驗建構(gòu) 模型的過程， 回顧細胞的基 本結(jié)構(gòu)的相關(guān) 知識布置學(xué)生制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對已學(xué) 的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。 注意：科學(xué)性、準確性應(yīng)放第一位， 還應(yīng)考慮藝術(shù)性、 成本低廉等等。課后感這節(jié)課是為參加煙臺市兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評選而設(shè)計的，正式講課前我只用我校高一普

15、通班學(xué)生試講了一次，主要是為了把握一下時間，也想借這一次的生成更好地 為下一次進行預(yù)設(shè)。沒有多試，是為了保護自己比賽時的激情。這節(jié)課，學(xué)生一開始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，整節(jié)課學(xué)生和我一樣激情高漲,雖然是萊山一中普通班的學(xué)生，但學(xué)生的反應(yīng)一點都不遜色，不僅積極主動地跟著我 的思路思考，還不時地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生 之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學(xué)生還意猶未盡，跟我戀戀不 舍地說再見，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。其他聽課的老師也都圍上來要 拷貝我的課件。唯一遺憾的是給學(xué)生留的自我整理的時間有點少。若可以重來，我會 在“資料分析”的教學(xué)中，省去一個蠑螈受精卵橫溢實驗或變形蟲的實驗，因這兩個 實驗設(shè)計思路相同，只是觀察的目標不同，留給學(xué)生課下分析。這樣，最后的時間就 不會太緊張。