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1、《小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)策略的研究》中期階段報(bào)告
寧夏中衛(wèi)沙坡頭區(qū)第四小學(xué) 黨維華
《小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)策略的研究》作為第三屆基礎(chǔ)教育小學(xué)英語(yǔ)課題，從2010年12月立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)歷了近兩年的時(shí)間。2012年11月8日，在區(qū)教研室專家丁曉玲老師的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)了研究課題的誤區(qū)，課題定義太大，實(shí)踐研究性不夠明確，因此把題目由原來(lái)的《小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)策略的研究》改為《小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化評(píng)價(jià)策略的研究》。課題組以小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化評(píng)價(jià)為背景，立足于中衛(wèi)市第四小小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，以部分學(xué)生為實(shí)踐研究主體，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面研究如何更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)
2、水平。按課題組規(guī)定，已完成中期的研究任務(wù)，現(xiàn)提交我們中期的工作總結(jié)如下：
一、積極創(chuàng)設(shè)條件，使課題研究順利開(kāi)展
自課題被立項(xiàng)后，學(xué)校非常重視組織課題組教師在全校教師大會(huì)上進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告論證，作為深化學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自主抓，要求課題組制訂實(shí)驗(yàn)方案，吸納其他年輕教師到課題組，要求現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支撐，以保證課題研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)和力量。學(xué)校每學(xué)期都派課題組成員出外學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)所用的學(xué)習(xí)資料和影像資料，在研究經(jīng)費(fèi)上給予大力支持。課題組成員積極熱情，或閱讀理論書籍，或進(jìn)行調(diào)查研究、或向教師請(qǐng)教、或教研討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積累素材，保證了實(shí)驗(yàn)的正
3、常開(kāi)展。學(xué)校做到一學(xué)期兩檢查，一考核，使課題研究工作落到實(shí)處。
二、找出存在問(wèn)題，確定下一階段目標(biāo)
在兩年的研究中，課題組定期召開(kāi)研究匯報(bào)會(huì)，全面掌握老師研究動(dòng)態(tài)，能夠按照初期的預(yù)設(shè)進(jìn)行研究?；旧线_(dá)到了研究的目的。但也存在一些問(wèn)題。在課題研究的深入開(kāi)展和實(shí)施中，我們也有一些困惑：
1、課題組成員對(duì)本課題研究的內(nèi)容把握不到位，，理論上的內(nèi)容較多，案例積累較少。在取得的成果中說(shuō)服力不夠強(qiáng)。
2、實(shí)驗(yàn)只停留在表層，深入不夠，過(guò)程性資料比較零散，沒(méi)有形成體系。
3、只有教師的研究，學(xué)生大面積的參與不夠；只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和家長(zhǎng)的參與，學(xué)困生和家長(zhǎng)的參與不夠；只有個(gè)別學(xué)生參與生活實(shí)際，能發(fā)現(xiàn)生
4、活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)只能依樣畫瓢，缺乏主動(dòng)性。
4、評(píng)價(jià)研究的資料未能形成，研究的中期成果在教學(xué)中有點(diǎn)“生搬硬套”的感覺(jué)，研究的有效性有待在下階段的繼續(xù)實(shí)施。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在第三階段研究過(guò)程中主要從以下方面進(jìn)行整改：
1、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求把課題研究工作有序、有效的進(jìn)行到底。
2、分類統(tǒng)計(jì)、強(qiáng)化整理意識(shí)。把兩年以來(lái)做的工作進(jìn)行分類整理。主要從以下方面進(jìn)行整理：光盤課（做為教師研究的案例）；課堂實(shí)錄（做為第二次教學(xué)再設(shè)計(jì)的依據(jù)）形成可操作性強(qiáng)的值得推廣的優(yōu)秀案例；《小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化評(píng)價(jià)》論文征集；優(yōu)秀多媒體課件庫(kù)的建立。
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行行動(dòng)研究
5、
1、在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》、《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》、《英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)》等研究專著。課題組成員之間就自己在學(xué)習(xí)中感悟最深的評(píng)價(jià)理論與組員們相互交流。通過(guò)學(xué)習(xí)理論，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)的研究有了基礎(chǔ)，組員們的理論水平也得到了進(jìn)一步的提高。
2、課題組成員多次參加區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)、聽(tīng)課，努力將小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化評(píng)價(jià)的研究根植于課堂教學(xué)中。同時(shí)我們積極參與中衛(wèi)市教學(xué)新策略“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓眼界更開(kāi)闊，讓研究更有實(shí)效。課題研究的這兩年來(lái)，我們參與課題研究的教師到別的學(xué)校，觀摩別人的課堂評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為
6、后續(xù)研究的重要素材。課后與兄弟學(xué)校的老師交流評(píng)課，共同探討多元化評(píng)價(jià)的方式方法；當(dāng)我們開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)，也請(qǐng)別的學(xué)校的同行們前來(lái)聽(tīng)課并提出寶貴意見(jiàn)。課題組成員通過(guò)常規(guī)教學(xué)的觀課、議課等教研活動(dòng)進(jìn)行案例分析與反思；課題組每學(xué)期組織教師上一堂研究課，圍繞課題研究階段進(jìn)行說(shuō)課，并介紹自己近期課題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題等。
3、課題組積極討論制作調(diào)查表,就小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化評(píng)價(jià)在學(xué)生中開(kāi)展了廣泛調(diào)查。從收集的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生們?cè)谡n堂上都是很重視評(píng)價(jià)的,從中我們還了解到學(xué)生們喜歡的評(píng)價(jià)方式和上課的形式 ,課題組成員通過(guò)課題研究逐步改變自己的評(píng)價(jià)方式，努力創(chuàng)設(shè)適合參與實(shí)驗(yàn)
7、學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。
四、資料的收集與整理
在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)課題組成員都建立自己的資源庫(kù)。課題組要求每個(gè)成員及時(shí)做好資料的收集與整理，主要有：有關(guān)課題的理論文章、教學(xué)課件、成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、失敗課的教學(xué)反思、課堂中對(duì)學(xué)生的正確的評(píng)價(jià)、課堂中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)、課后心得、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校提供的一切評(píng)價(jià)。每個(gè)成員的資源都交給資料整理員，由他進(jìn)行分類整理，為本課題的研究實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作。
五、課題研究已取得的中期成果
通過(guò)兩年的研究我們完成了兩個(gè)階段的研究任務(wù)，細(xì)化課題，從小處著手，扎實(shí)課題研究。具體做法如下：
1.通過(guò)多元評(píng)價(jià)，規(guī)范英語(yǔ)課堂行為習(xí)慣。
1）通過(guò)評(píng)價(jià)課堂紀(jì)律，讓學(xué)
8、生學(xué)會(huì)上課遵守規(guī)則，如：不講小話、不搞小動(dòng)作等。
2）通過(guò)評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確上英語(yǔ)課的要求，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，并在上課的過(guò)程中，遵守老師的規(guī)定，如：桌面只放文具和英語(yǔ)書，上課時(shí)，沒(méi)有老師的口令，不許翻書和動(dòng)其它東西。
3）利用評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、謙讓的小組，讓學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)、合作中，做到中肯，不爭(zhēng)吵。
4）利用評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)規(guī)范舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)積極的學(xué)生，讓他們做到不搶答。
5）通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的話語(yǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2.通過(guò)多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
在教學(xué)中，如果長(zhǎng)期使用同一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言或同一種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)很單一，提不起學(xué)習(xí)
9、的興趣。為了避免這種情況，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常變化評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如：You are very clever! /Well done./ Good job./…等等。通過(guò)變化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)一直很高。
3.通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立了自信。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的自信心的建立非常重要。為了達(dá)到這一點(diǎn)，我們采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)。開(kāi)放式評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)為主，喚起自信心；師生互評(píng)，產(chǎn)生自信心；教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)展自信心；給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心；家?；ハ嘣u(píng)價(jià)，激勵(lì)自信心。
4.利用評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言
10、就是為了交流。在英語(yǔ)課堂上,我們把單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的個(gè)性；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化。
總之，開(kāi)發(fā)研究出適合中衛(wèi)市第四小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法，對(duì)于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的課堂評(píng)價(jià)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡、健康地全面發(fā)展。
《小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)策略的研究》中期階段報(bào)告
