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1、青島版小學科學擺的秘密教后反思今年我任教的是六年級的科學，因為是第一次接觸這一套教材，所以對每一課都進行了深入研究，特別是擺的秘密這節(jié)課給我留下了特別深刻的印象。在上課之前，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學生結(jié)合生活實際對“擺擺動的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于六年級同學來說
2、并不是特別難，學生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)?！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，表揚了他們。當?shù)谄呓M同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出:“你們的實驗可能出錯了?！逼渌瑢W的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在
3、我手中悄悄地溜走了。上完這節(jié)課后，我思考了很多，科學課在我縣推行已經(jīng)一輪了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學態(tài)度。
青島版小學科學《擺的秘密》教后反思
