人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對(duì)一道教材活動(dòng)題的解答探討與感悟

《人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對(duì)一道教材活動(dòng)題的解答探討與感悟》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對(duì)一道教材活動(dòng)題的解答探討與感悟（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章中國(guó)的地理差異第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對(duì)一道教材活動(dòng)題的解答探討與感悟人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章中國(guó)的地理差異第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”中，活動(dòng)1“嘗試劃分區(qū)域”：閱讀圖5.2，（見課本第3頁(yè)）請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，在圖上區(qū)分下列區(qū)域，并說(shuō)明你的理由。（1）山區(qū)和平原；（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)。該題在處理時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維，合作探究的熱情，參與的廣泛性和深刻性以及出人意料的效果使我受益匪淺，于是我做了以下簡(jiǎn)要記錄和整理。從地理區(qū)域的劃分類型來(lái)看，地理區(qū)域主要有自然區(qū)域，如長(zhǎng)江三角洲、熱帶；經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如滬寧杭工業(yè)區(qū)、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)；行政區(qū)域，如北京市、西雙版納傣族自治州等。圖

2、5.2是一張簡(jiǎn)單的綜合區(qū)域的分層設(shè)色地形圖。該題的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了實(shí)際演練劃分自然區(qū)域的機(jī)會(huì)。山區(qū)與平原的劃分和林區(qū)與農(nóng)耕區(qū)的劃分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。在解答時(shí)合起來(lái)感覺效果更好。下面是學(xué)生的主要解答場(chǎng)面：首先學(xué)生王世棟搶答：根據(jù)顏色判斷。理由是：在等高線地形圖上，綠色一般表示平原，棕色一般表示海拔較高的山地或高原。學(xué)生李貴巖接著說(shuō)：我根據(jù)等高線的數(shù)值和疏密情況。理由是山區(qū)包括山地、崎嶇的高原和丘陵。在等高線地形圖上，山地海拔一般在500米以上，平原一般在200米以下，因此，在圖中東南部大部分海拔在400米以上而且等高線密集，表示坡度大是山區(qū)；而西北部大部分在200米以下，而且等高線稀疏表示坡度

3、小是平原。教室里一片寂靜，學(xué)生在思考。 接著學(xué)生劉永泉站起來(lái)說(shuō)：我根據(jù)河流的發(fā)源地與流經(jīng)地區(qū)。理由是人往高處走，水往低處流，從河道的寬窄表現(xiàn)在圖上就是粗細(xì)不同，河流的發(fā)源地和上游河段較細(xì)，根據(jù)河道的粗細(xì)和流經(jīng)的主要地區(qū)可以判斷出來(lái)。從圖上看，河流發(fā)源于東南部和東北部的海拔較高的山區(qū)，而主要流經(jīng)西部平坦的平原地區(qū)。因此，東南部是山區(qū)，西部和西北部是平原。學(xué)生趙巾翔受到了啟發(fā)，接著說(shuō)：我根據(jù)道路的分布也能判斷。理由是道路一般修建在地形平坦，人口城市較多的地區(qū)，圖上的道路修筑就是在河流附近，經(jīng)過(guò)居民地，所以，這些地區(qū)一般就是比較平坦的平原地區(qū)。于是，學(xué)生陷入了熱烈的討論中，不久，學(xué)生楊珂說(shuō)：根據(jù)居民

4、地的分布我也能判斷出平原和山區(qū)。理由是居民的分布受地形、土壤、水資源、礦產(chǎn)資源以及交通條件等因素限制，居民地多分布在地形平坦，土壤肥沃，水源充足，礦產(chǎn)等自然資源豐富，交通便利的地區(qū)。從圖上的居民地的分布看，居民地所在的西北部就是平原，而東南部沒有居民地是山區(qū)。學(xué)生李瑞琛反駁說(shuō)：有的居民地分布在山上，例如，山東平邑縣的九間棚村；楊珂接著解釋說(shuō)：那是受歷史原因和社會(huì)政治等方面的影響，終究是個(gè)別現(xiàn)象。學(xué)生劉力源受到啟發(fā)接著說(shuō)：我根據(jù)農(nóng)作物和樹的分布也能判斷區(qū)分開。理由是從土地資源的合理利用來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，地面坡度較小，海拔較低，土壤肥沃，水源充足的地區(qū)，適宜種植農(nóng)作物，這些農(nóng)耕區(qū)大多是平原；地面坡度

5、較大，海拔較高，不適宜耕種，且會(huì)造成水土流失，影響整個(gè)區(qū)域的環(huán)境，發(fā)展林業(yè)為宜。 筆者感悟：雖然以上是課堂教學(xué)的一個(gè)片段，但是以前多次教學(xué)從未出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面。也許這是課堂教學(xué)改革的力量，也許是教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。學(xué)生的七嘴八舌和激烈辯論，雖然有的論據(jù)不夠充分，解釋不夠全面，但在我的適時(shí)點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)下，學(xué)生得到了及時(shí)糾正與調(diào)整，課堂顯得穩(wěn)而不亂，學(xué)生的探究意識(shí)和興趣久久不能停息，學(xué)生真正成了課堂的主人。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且也復(fù)習(xí)和鞏固了前面的知識(shí)，起到了承前啟后，事半功倍的效果，合作探究能力也得到了提高。同時(shí)，我的思維更加開闊，打破了以往只局限于一兩種答案的僵化的教學(xué)方法；我也深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，合作的力量是巨大的，思考就是在努力，提出問(wèn)題了就是進(jìn)步。把時(shí)間還給學(xué)生，把交流展示還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生是完全正確的，使我更堅(jiān)定了高效課堂教學(xué)改革的信心和勇氣。- 2 -