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1、《“點亮”小燈泡》的教學設計
（教科版四年級下冊第一單元第2課）
教學背景分析：
本課是《簡單電路》單元的第二課，學生在初步了解靜電知識后將開展對簡單電路的研究。在本課的探究活動中學生將要利用一根導線和一個電池來點亮小燈泡，并嘗試用更多的方法使小燈泡亮起來。明白建立一個電路，需要電池、導線以及用電器，一個電路的連接要形成一個回路，認識到電、電路，想象電流是怎么樣流動的。
教學目標：
1、知識與技能：
a) 只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；
b) 一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法連接起來；
c) 利用電來“點亮”一只小燈泡需
2、要一個完整的回路；
d) 電池兩端直接用導線連接在一起就會發(fā)生短路。
2、過程與方法：
a)連接簡單電路。
b)觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
c)根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
3、情感態(tài)度與價值觀：
a)體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。
b)敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
c)激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點：
掌握小燈泡的連接方法，認識“回路”。
教學難點：
分析“點亮”小燈泡的方法，發(fā)現(xiàn)“點亮”小燈泡的規(guī)律，最終認識“回路”。
教學準備：
學生準備：為每組
3、準備：1只小燈泡，一節(jié)1.5伏的干電池，1根導線，實驗記錄單。
老師準備：剖開的大燈泡的實物。
板書設計：
點亮小燈泡
教學過程設計：
教師活動
學生活動
教學設計思路
導入：
1、談話：同學們，你們看這是什么？這些彩色的圖案是由什么組成的？
2、 提問：這些小燈泡是怎么亮起來的？
節(jié)日夜晚的照片。
圖案是由小燈泡組成的。
激發(fā)學生研究興趣，迅速進入主題。
新課：
一、認識小燈泡
1、談話：請同學們拿出小燈泡，仔細觀察它是什么樣的？
要求：要有順序的觀察（按從上到下、從外到內(nèi)的順序看）
4、
2、學生匯報觀察結(jié)果。
3、教師小結(jié)：板圖輔助
同學們觀察得很仔細。小電珠由玻璃泡和金屬部分組成，玻璃泡里有一根燈絲連在兩根金屬柱上，金屬部分有螺紋，下面有一個小圓點。但是它的內(nèi)部我們就看不見了，你想看得更清楚嗎？老師這里有一個解剖開的大燈泡，我們一起來看一看。一根金屬柱與金屬螺紋相連，另一根金屬柱與下面的小圓點相連。
學生分組觀察。
匯報觀察結(jié)果：
小電珠的上面是用玻璃泡做的，下面是金屬做的，周圍有一圈圈的螺紋；最底下還有一個小圓點。小電珠的玻璃泡里面有一根細燈絲。
觀看燈泡剖面
培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。
通過對小燈泡構(gòu)造的完整認識，為后
5、面“回路”概念的建構(gòu)起到鋪墊作用。
二、“點亮”小燈泡
1、談話：認識了小燈泡，你能試著用一根導線、一節(jié)電池來“點亮”小燈泡嗎？（板圖）
要求：實驗中我們不可能一次就成功，那我們也應該向科學家那樣將一次次不成功的實驗過程利用圖示記錄下來，直到成功了，也將成功的方法記錄下來，這樣才能便于你的研究與總結(jié)。
2、學生實驗：
3、學生匯報：
4、教師小結(jié)：同學們的研究經(jīng)歷了一個從失敗到成功的過程，真正的科學家在進行研究時也是這樣的。
5、分析提升：（收集更多的實驗記錄單）我們來看看大家成功“點亮”小燈泡的方法，你們能肯定這樣連接小燈泡都會亮嗎？可為什么這幾種
6、連接小燈泡都會亮，他們有什么共同點嗎？
6、小結(jié)：我們看到不管是怎樣的連接，都必須使電從電池的正極流出，從小燈泡的一個連接點進入，再經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，通過導線流回電池的負極，形成一條回路，這時小燈泡就亮了。（兩極連兩點）電在電路里流動我們雖然看不到的，但你能想象一下它的流動線路嗎？請一個同學上臺來用紅色粉筆試著畫一畫。
7、提問：現(xiàn)在我們再來看看為什么最初“點亮”小燈泡時有的不亮呢？像這樣當電池兩端被導線直接連起來時，就會發(fā)生“短路”。短路時小燈泡不亮還會損壞電池電線。像這樣的情況稱為“斷路”。
三、 鞏固拓展
1、辨別電路：大家看看這些圖片，哪些小燈
7、泡會亮，你能辨別出來嗎？（請學生分析交流）
2、今天我們每個組都充分發(fā)揮了自己的聰明才智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小燈泡），如果要你同時“點亮”兩個小燈泡，甚至更多的燈泡你能做嗎？下節(jié)課我們一起來試試看吧！
學生分組實驗。
學生按小組匯報實驗情況。
分析比較，發(fā)現(xiàn)連接方法的共同點，找到一定的規(guī)律。
結(jié)合著對“回路”的認識，來分析不成功“點亮”小燈泡的根本原因。
結(jié)合著對“回路”的認識，來分析判斷更多的電路連接
引導學生體會科學研究的過程，不斷掌握科學的研究方法。
培養(yǎng)學生動手實驗的能力。
引導學生從表面的實驗現(xiàn)象中進行歸納，深入到事物的內(nèi)部，找出共同的規(guī)律，并能初步建立“回路”的概念。
引導學生利用新知去回顧和反思，并連續(xù)的建構(gòu)起“斷路”“短路”的概念體系。
運用更多的電路連接圖來檢測學生對“回路”的認知程度。
激發(fā)研究興趣。
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