青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》課堂調(diào)查報(bào)告

上傳人:仙*** 文檔編號(hào):28724144 上傳時(shí)間:2021-09-08 格式:DOC 頁(yè)數(shù):5 大小:46.01KB
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1、 從浮于現(xiàn)象到方法落實(shí) 青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》課堂調(diào)查報(bào)告 《哪杯水多》一課,以水為載體探究比較液體多少的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒,體驗(yàn)到借助儀器測(cè)量比用感官判斷更準(zhǔn)確。課例大教研中,老師們兩次執(zhí)教,凸顯并改進(jìn)的問(wèn)題是——“科學(xué)探究如何從浮于現(xiàn)象到方法落實(shí)?”此處提到的方法,在本課有兩方面內(nèi)容,一是比較水多少的科學(xué)方法;二是初次使用儀器的操作方法。立足課堂教學(xué)存在的這一問(wèn)題,展開(kāi)課例研究。 第一次執(zhí)教: 一、 比較哪杯水多。 1、師出示大小兩個(gè)集氣瓶,分別將水倒入瓶中。 師:哪杯水多? 生:大集氣瓶中水多。 師:為什么大集氣瓶盛的水

2、多? 生:大集氣瓶粗。 2、師出示圓底燒瓶、錐形瓶,再次將兩個(gè)瓶中倒上水。 師:哪個(gè)瓶的水位高?能判斷出哪個(gè)瓶中的水多嗎? 生交流三種不同意見(jiàn)。 師出示兩個(gè)相同的集氣瓶,一個(gè)燒杯。 師:根據(jù)這些材料,誰(shuí)能至少用兩種方法判斷哪杯水多,哪杯水少? 生交流方法并演示: 方法一:把水倒入兩個(gè)完全相同的集氣瓶中。 方法二:把錐形瓶中的水倒進(jìn)燒杯中,在100這兒(這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯上有刻度),師講100毫升,水倒回錐形瓶;再將圓底燒瓶中的水倒進(jìn)燒杯中,不足100。 師:給你一個(gè)集氣瓶,能行嗎? 生:用尺子量。 生演示用尺子量的過(guò)程。 師:這樣不精確,我們要精確測(cè)量,就要用到量筒。

3、二、學(xué)生分別觀察并認(rèn)識(shí)量筒,師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。 三、用量筒測(cè)量液體。 師講解:量取50毫升的水,水倒入量筒中,差一點(diǎn),怎么辦? 師演示:再多倒點(diǎn),多了,再倒出來(lái),又少了,怎么辦? 師:使用量筒時(shí),要先倒入接近所需體積的液體后,再用滴管。下面分小組量取50毫升水。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)至課結(jié)束。 問(wèn)題與討論 1、第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生交流、演示、并成功比較出兩組容器中水的多少,但學(xué)生的思維仍停在原有認(rèn)知上,比較水多少的方法是什么?怎么比較的?這一認(rèn)識(shí)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái),沒(méi)有將學(xué)生的思維從表層認(rèn)識(shí)上升到科學(xué)方法的梳理。 2、小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是打好科學(xué)探究的

4、基礎(chǔ),也是提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。本節(jié)課中,教師對(duì)量筒的認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講解比較到位,但如何使用量筒準(zhǔn)確測(cè)量液體的體積,以及在測(cè)量過(guò)程中重要的一環(huán)——膠頭滴管的使用,沒(méi)有指導(dǎo)、演示到位,導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),在初次使用滴管、量筒時(shí),主觀隨意性很大,規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作重視不夠。 第二次執(zhí)教 一、比較哪杯水多。 1、師出示三杯水(三個(gè)相同的集氣瓶) 師:哪杯水多?哪杯水少? 學(xué)生觀察交流。 師:你是根據(jù)什么來(lái)判斷的? 生:杯中水的高度。 師:容器中水面到達(dá)的位置,稱(chēng)作水位。 師小結(jié):在杯子相同的情況下,水位高的水就多。 (板書(shū):杯子相同,看水位高低) 2、師再出示兩杯水(大小不同

5、的兩個(gè)集氣瓶) 師:哪杯水多? 生觀察判斷。 師:根據(jù)什么判斷的? 學(xué)生小結(jié):水位相同,看杯子粗細(xì)。 (板書(shū):水位相同,看杯子粗細(xì)) 師:看來(lái),比較哪杯水多是有一定方法的,我們?cè)诒容^的時(shí)候,要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。(板書(shū):標(biāo)準(zhǔn))當(dāng)杯子相同,我們的標(biāo)準(zhǔn)是——看水位的高低,當(dāng)水位相同時(shí),我們的標(biāo)準(zhǔn)是——看杯子的粗細(xì)。 3、師出示第三組容器。(圓底燒瓶、錐形瓶) 師:這次,哪杯水多? 學(xué)生猜測(cè),出現(xiàn)三種不同的意見(jiàn)。 師:看來(lái)大家有不同的想法?原因出在哪? 生交流:杯子不同,水位也不同,無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多。 (板書(shū):杯子不同 水位不同) 師:哪種猜想正確呢?能不能想個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證

6、自己的猜想? 分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生實(shí)驗(yàn)并交流總結(jié): 方法一:用相同的杯子量; 方法二:分別倒入一個(gè)杯子作記號(hào); 方法三:先標(biāo)記下錐形瓶中的水位,然后倒入一個(gè)杯中,再將圓底燒瓶中的水倒入錐形瓶中,比較水位的高低; 師總結(jié):看來(lái),在容器形狀、大小不統(tǒng)一的情況下,要判斷哪杯水,可以用很多方法,但不管哪一種方法,必須要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),才能準(zhǔn)確地進(jìn)行比較。 師:想一想,如果有這樣容器形狀、大小都不統(tǒng)一的十杯、二十杯水,比較哪杯水多,用我們剛才的這些方法,你感覺(jué)怎么樣? 生:太麻煩了。 師:誰(shuí)有更好的辦法? 生:倒入一個(gè)同樣的杯子,用尺子量一量。 師:每次都用尺子量,那不如——在這個(gè)容器

7、上標(biāo)明刻度,像溫度計(jì)上的刻度一樣,根據(jù)數(shù)據(jù),很容易比較出來(lái)。 師:同學(xué)們,看來(lái)這個(gè)時(shí)候,我們需要去測(cè)一測(cè),量一量,這種方法就是測(cè)量。 (板書(shū):測(cè)量) 師:前面我們比較哪杯水更熱,用到的測(cè)量工具是溫度計(jì),測(cè)量的是液體的溫度,那測(cè)量哪杯水多,也需要有一種工具,來(lái)測(cè)量水的多少,也就是水的體積。這種用來(lái)測(cè)量液體體積的工具就是量筒。 (板書(shū);量筒) 二、認(rèn)識(shí)量筒。 三、正確使用量筒及滴管。 1、師:認(rèn)識(shí)了量筒,使用時(shí)你認(rèn)為要注意什么問(wèn)題? 生答:輕拿輕放、放平穩(wěn)等?!? 師講解演示:把量筒放在水平的地方。量取指定體積的液體時(shí),先倒入接近所需體積的液體,先用燒杯測(cè)量,再倒入量筒中。向量筒里

8、面倒液體時(shí),要用左手握住量筒,慢慢傾斜,口對(duì)著口倒入,避免水外流。 師:倒入液體后,怎樣讀數(shù)? 學(xué)生交流,師課件出示平視、仰視、俯視對(duì)讀數(shù)的影響,讓學(xué)生明確,視線要與液面的凹陷處相平。 師:倒入接近所需體積的液體后,要改用膠頭滴管添加。 師出示膠頭滴管,介紹其結(jié)構(gòu)——膠帽與玻璃管,并講解、演示膠頭滴管的使用方法。 2、分組領(lǐng)取器材:一個(gè)小燒杯和滴管。 學(xué)生分組練習(xí)滴管的使用,師巡視、指正學(xué)生的操作。 3、再分發(fā)量筒,測(cè)量300ml的水。 四、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸 1、師出示、認(rèn)識(shí)儀器室中測(cè)量液體體積的儀器——量杯、錐形瓶。 2、觀察日常生活中還有哪些可以測(cè)量液體體積的工具?

9、 詮釋與研究: 1、《綱要》指出:“完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育,提高學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量,使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?!笨梢?jiàn),為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo),科學(xué)課中相關(guān)的科學(xué)方法、操作方法的滲透確有必要。 2、探究一個(gè)事物或一種現(xiàn)象的方法很多,可以是定性的,也可以是定量的;可以是直接感知的、分析比較的。要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究,就不能只浮于現(xiàn)象,而要找到其共性的本質(zhì),就要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法,形成理性的認(rèn)識(shí),明確量的比較標(biāo)準(zhǔn)要一致,從而提升思維的深度。 3、實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)范化操作有助

10、于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),有助于提高教學(xué)效率和實(shí)驗(yàn)安全,學(xué)生在第一次接觸一種實(shí)驗(yàn)器材時(shí),教師要正確引導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),做到規(guī)范操作。 一是教師在使用、連接或裝配儀器等演示操作時(shí),教師自身的動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序,語(yǔ)言科學(xué)、規(guī)范,不能口語(yǔ)化。 二是很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行,因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗。實(shí)驗(yàn)前教師要教給學(xué)生正確的操作方法,并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟練后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如溫度計(jì)、量筒的使用方法及如何讀數(shù),教師要做好示范與引導(dǎo);滴管使用前先捏緊膠帽,再放入液體中吸取液體;取液后應(yīng)注意使滴管豎直,保持膠帽在上,不要平放或倒置,使用后要及時(shí)清洗;電路的連接應(yīng)先連線路后接電源,拆卸時(shí)先斷電源后拆線路,等等。 三是教師在演示時(shí)盡量不做反面示范。不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作,然后再告誡學(xué)生:“這樣的操作是不正確的,不能這樣操作!”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。 的確,學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),其基本要求是從認(rèn)知、技能和情感多領(lǐng)域、多層面提出的,具有全域性、多維度的特點(diǎn)。作為科學(xué)教師,必須重視科學(xué)探究中科學(xué)方法的滲透,通過(guò)提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)性的材料,讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、體會(huì)科學(xué)方法,逐步提升學(xué)生的探究能力。

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