創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化課堂教學(xué) 摘要：以“金屬的冶煉與利用〞復(fù)習(xí)課為例，提出了實(shí)驗(yàn)探究式、情境引導(dǎo)式、思維導(dǎo)圖式、物質(zhì)簡(jiǎn)介式四種教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課要以問題為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，研究課堂教學(xué)方法，以“提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題〞為教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)積累到相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；情境創(chuàng)設(shè)；思維導(dǎo)圖；物質(zhì)簡(jiǎn)介 文章編號(hào)：1008-0546〔2021〕05-0083-04中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 2021 復(fù)習(xí)課是以整合穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種課型，

2、它是一個(gè)溫故而知新的提高過程。有人說新課教學(xué)是“栽好一棵樹〞，那么復(fù)習(xí)就是“育好一片林〞，是很有道理的。在新授課的教學(xué)中，師生都比較注重根底知識(shí)與根本技能的訓(xùn)練，通常是以識(shí)記為主，鑒于學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)不便于去綜合、拓展與延伸。但是，化學(xué)教學(xué)又不能停留于“淺薄〞知識(shí)的外表，否那么，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，也不能更好地開發(fā)學(xué)生思維。要想真正地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，開掘?qū)W生，開展學(xué)生，復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)自然就承擔(dān)了這個(gè)重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課是對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，開展思維能力來講，是極為重要的。然而，真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。 有老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)

3、課無非就是把新授課中學(xué)過的知識(shí)簡(jiǎn)單羅列，讓學(xué)生大量背誦與默寫，且不知這樣做會(huì)使學(xué)生感到茫無頭緒；有老師認(rèn)為，順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課或許可以加深理解，而這樣的結(jié)果往往是浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)讓學(xué)生感到索然無味；還有老師認(rèn)為讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)〞中來到達(dá)“見多識(shí)廣〞的目的，而事實(shí)上，這樣下來學(xué)生會(huì)做的題目反復(fù)做，不會(huì)做的題目教師也沒有時(shí)間分析講解，會(huì)使學(xué)生感到無所得，降低學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣上復(fù)習(xí)課，不但收不到良好的效果，還會(huì)得不償失。 那么，究竟如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？下面筆者就以上海教育出版社出版的義務(wù)教育教科書九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五章“金屬的冶煉與利用〞為例，談?wù)勗诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、實(shí)驗(yàn)探究

4、式復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。?義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021版〕?對(duì)課程性質(zhì)的闡述是：“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力〞；根本理念中提及“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力〞；過程與方法目標(biāo)中提到“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)〞。因此，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)探究的根底上，化學(xué)教學(xué)要表達(dá)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更要在育人方面發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的操作、現(xiàn)象以及結(jié)論的歸納有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高實(shí)驗(yàn)探究能力。 在復(fù)習(xí)“金屬的冶煉與利用〞這一課題時(shí)，我采用“問題引導(dǎo)——方案設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——?dú)w納總

5、結(jié)——成果匯報(bào)〞的根本授課方式，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生提出的總體要求是：根據(jù)所提問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組內(nèi)交流完善，分工協(xié)作實(shí)驗(yàn)，成果展示匯報(bào)。 〔1〕實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有兩種金屬，它們分別是銅絲、鐵絲，怎樣將它們區(qū)分出來？ 學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)如下： ①先觀察顏色，亮紅色的是銅絲；銀白色的是鐵絲。 ②用磁鐵吸引，能被吸引的是鐵絲，不能被吸引的是銅絲。 ③將兩種金屬分別放入適量的稀鹽酸中，能產(chǎn)生氣泡的是鐵絲；無明顯現(xiàn)象的是銅絲。 ④繞成螺旋狀，在盛有氧氣的集氣瓶?jī)?nèi)引燃，能燃燒的是鐵絲，否那么是銅絲。 〔2〕實(shí)驗(yàn)二：我們已經(jīng)知道，不同的金屬具有不同的活動(dòng)性，你能否進(jìn)

6、一步設(shè)計(jì)出比較鐵、銅兩種金屬活動(dòng)性大小的實(shí)驗(yàn)方案呢？ 學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)如下： 〔1〕分別取同樣形狀的兩種金屬，放在等濃度、等體積的稀鹽酸中，觀察現(xiàn)象。 〔2〕將鐵絲放入到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。 〔3〕將銅絲放入到硫酸亞鐵溶液中，觀察現(xiàn)象。 教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問題雖然很簡(jiǎn)單，但卻能達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。需要注意的是，以上實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中，教師一定要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，同時(shí)注意學(xué)生思考后的充分交流，從而完善實(shí)驗(yàn)方案。在根據(jù)方案進(jìn)行操作時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒操作時(shí)本卷須知〔如分工協(xié)作、平安事項(xiàng)等〕，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了與預(yù)期目標(biāo)不符的情況時(shí)來提出

7、質(zhì)疑，分析原因。 需要說明的是，初步復(fù)習(xí)還是要注重“雙基〞的夯實(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的問題時(shí)，要將自己置于學(xué)生當(dāng)前水平與能力的根底上，以學(xué)生根本上能夠達(dá)成教師的預(yù)期目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，決不能跨度太大，綜合性太強(qiáng)。唯有這樣，才能穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)，更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力。 二、情境引導(dǎo)式復(fù)習(xí) 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 ?義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021版〕?在根本理念中提到：“讓他

8、們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性〞；“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境〞等。情境教學(xué)的重要性已是不言而喻的事情，好的情境創(chuàng)設(shè)將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能促使學(xué)生較持久地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。 情境的創(chuàng)設(shè)不是為打造一個(gè)熱鬧的課堂，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。其創(chuàng)設(shè)要有始有終，要有連貫性，要與所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，要在復(fù)習(xí)主線或知識(shí)主線上起到引領(lǐng)作用。在設(shè)置上必須表達(dá)出對(duì)重要知識(shí)和技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，即情境中要包含教學(xué)中需要解決的問題或要結(jié)合情境能提出需要解決的問題。 金屬的性質(zhì)在該章節(jié)中屬于一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如何通過創(chuàng)設(shè)合理

9、情境抓住重點(diǎn)內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力呢？ 例一：史料記載引入：葛洪是我國(guó)晉代著名的煉丹家。一次，葛洪之妻鮑菇在葛山用鐵勺盛滿曾青〔硫酸銅溶液〕，幾天后，葛洪拿那個(gè)鐵勺使用，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了：鐵勺變成“銅勺〞，紅光閃閃，葛洪的徒弟快樂得跳了起來：“點(diǎn)鐵成金啦。〞葛洪把“銅勺〞放在火上烤，“銅勺〞逐漸變黑。 簡(jiǎn)單的史料，可以設(shè)計(jì)如下問題： 〔1〕你支持“點(diǎn)鐵成金〞這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？ 〔2〕你認(rèn)為“銅勺〞灼燒后變黑，能說明什么問題呢？ 〔3〕你是如何看待“鐵勺變成‘銅勺〞這一現(xiàn)象的呢？ 問題的設(shè)置，復(fù)習(xí)了“質(zhì)量守恒定律中化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變〞、銅在空氣中灼燒會(huì)發(fā)生化

10、學(xué)反應(yīng)生成黑色氧化銅、鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)生成銅等知識(shí)。此類情境引導(dǎo)復(fù)習(xí)方式，利用了史料記載，問題活潑而不呆板，不僅能讓學(xué)生體悟到前人在化學(xué)方面所做出的奉獻(xiàn)，還能用自己所學(xué)知識(shí)來解釋相關(guān)問題，會(huì)讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生成就感，活潑了學(xué)生的思維。 例二：我國(guó)約在南北朝時(shí)就開始冶煉黃銅。黃銅是銅和鋅的合金〔Cu-Zn〕，它可用來制造電器零件及日用品。但是，社會(huì)上往往有一些不法分子用黃銅〔銅鋅合金〕冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。為了揭露騙子騙術(shù)，區(qū)分真?zhèn)?，有同學(xué)給出了以下幾種鑒別方法： A.觀察顏色；B.測(cè)量密度；C.用磁鐵吸引；D.放入稀鹽酸中。 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上述幾種鑒別方法的看法。如果是你參與騙術(shù)

11、揭露的活動(dòng)，你還有沒有其它鑒別方法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生從以下內(nèi)容作答： 〔1〕因外觀都為金黃色，故A不可行；因二者密度不同，故B可行；因黃銅與黃金都不能被磁鐵吸引，故C不可行；因黃銅中含有活潑金屬鋅，放稀鹽酸中會(huì)有氣泡，而黃金不和稀鹽酸反應(yīng)，故D可行。 〔2〕此外，還有可行方案： ①取少量試樣置于試管中，滴加少量硫酸銅溶液〔或硝酸汞溶液或硝酸銀溶液〕，假設(shè)試樣外表有紅色物質(zhì)〔或銀白色物質(zhì)〕析出，那么樣品為黃銅；無變化的是黃金。 ②取少量試樣，放在酒精燈火焰上灼燒，變成黑色的為黃銅，不變色的是黃金。正所謂“真金不怕火煉〞。 ③取少量試樣，比較它們的硬度，硬度大的是黃銅，硬度小的是

12、黃金。 問題的設(shè)置能很好地考查銅、金和鋅的性質(zhì)方面的知識(shí)。情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極思考，想方設(shè)法來利用已學(xué)知識(shí)“揭露騙術(shù)〞的熱情，也強(qiáng)化了化學(xué)是有用的意識(shí)。 三、思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，被稱為是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線。是一種將放射性思考具體化的方法。在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來綜合歸納所學(xué)知識(shí)，可以非常有效地讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從主要到次要，由骨干到細(xì)枝末節(jié)的引領(lǐng)，觀察起來一目了然，能節(jié)約大量時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。 思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以是針對(duì)章節(jié)的知識(shí)總結(jié)，也可以是針對(duì)某一知

13、識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要?dú)w納。教師在復(fù)習(xí)課上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式來梳理歸納知識(shí)，在這里，需要聲明的是，初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不僅僅是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過程操作，更重要的是一定要能表達(dá)出學(xué)段考查的知識(shí)點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖具有訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)與解題技能的功能。同時(shí)也要求教師能依托設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一些具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究性練習(xí)。 在此，以常見金屬“鐵〞為代表，來設(shè)計(jì)出有關(guān)鐵的知識(shí)鏈接思維導(dǎo)圖。 課堂上，教師據(jù)此圖可以提出如下一些問題。比方： 〔1〕能表達(dá)出金屬的化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)有哪些？寫出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，并描述反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 〔2〕反應(yīng)④中，需

14、要的條件是什么？如何預(yù)防該反應(yīng)的發(fā)生？ 〔3〕反應(yīng)⑤中，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？實(shí)驗(yàn)過程中有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 〔4〕寫出反應(yīng)⑤⑥的化學(xué)方程式。 按照這樣的圖示來復(fù)習(xí)，既能讓學(xué)生有新鮮感，也能激發(fā)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)的欲望。課堂上教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就本章內(nèi)容選片段或整體來設(shè)計(jì)出學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。從而到達(dá)理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 四、物質(zhì)簡(jiǎn)介式復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)的目的在于學(xué)生知識(shí)與技能的深化、完善、提高，必須通過學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)〞來實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。決不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考、用教師的問題設(shè)置代替學(xué)生的問題暴露，應(yīng)該

15、由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的薄弱問題，通過互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。問題暴露的方式無非就是在自我總結(jié)時(shí)與他人相比是否遺漏或者是在知識(shí)考查時(shí)看到自己的缺乏。在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的表達(dá)一定要結(jié)合得恰到好處。 我們知道，化學(xué)作為一門根底自然科學(xué)，它研究的對(duì)象是物質(zhì)，故而，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以改變一下常規(guī)思路，采取類似于“語(yǔ)文〞的“作文教學(xué)〞，讓學(xué)生來針對(duì)我們要復(fù)習(xí)的這種物質(zhì)從各個(gè)方面來進(jìn)行綜合描述。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生的歸納知識(shí)的能力，還能訓(xùn)練書寫表達(dá)素養(yǎng)，也會(huì)讓同學(xué)們感到化學(xué)的“好玩〞之處。 在復(fù)習(xí)“金屬的冶煉與利用〞這節(jié)課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀

16、能動(dòng)性，我嘗試著布置了一個(gè)“化學(xué)寫作〞作業(yè)，就是以“鐵〞為例，采用第一人稱的口吻寫個(gè)自我介紹，要求能表達(dá)出鐵的性質(zhì)、用途、存在、獲得、保存等方面綜合要素。對(duì)于這一要求，學(xué)生們倍感新鮮，積極性很高。〔要求：個(gè)人寫作，組內(nèi)交流，融合修改成一篇向全班同學(xué)匯報(bào)，學(xué)生們客觀評(píng)價(jià)，擇出優(yōu)秀作品打印貼在教室“文化角〞展示?！超F(xiàn)將集學(xué)生之長(zhǎng)融合成的一篇關(guān)于“鐵的自我介紹〞內(nèi)容摘抄如下： 我是鐵，化學(xué)符號(hào)是Fe，在自然界中我以化合態(tài)形式存在于鐵礦石中，如磁鐵礦〔主要成分是Fe3O4〕、赤鐵礦〔主要成分是Fe2O3〕。我的含量在地殼所有元素中位于第四位，在金屬元素排序中僅次于鋁。工業(yè)上，我誕生于高爐，是富有復(fù)原

17、性的一氧化碳讓我脫離了氧的束縛，把我從鐵礦石中解救出來。我通常是銀白色固態(tài)〔細(xì)顆粒粉末狀時(shí)為黑色〕，具有良好的導(dǎo)熱性、延展性，還可以被磁鐵吸引。人體缺乏我這種微量元素會(huì)患有貧血癥，因此，用我做成的鍋被推廣使用。 假設(shè)把我拉成細(xì)絲繞成螺旋狀，放在氧氣中灼燒，我會(huì)火星四射，生成黑色的四氧化三鐵固體；把我放進(jìn)稀鹽酸或稀硫酸中，我可以置換出酸中的氫元素形成氫氣，自身也會(huì)因失去電子而變成亞鐵離子；?淮南萬畢術(shù)?中記載“曾青得鐵那么化為銅〞，意思是說將我放入藍(lán)色硫酸銅溶液中，我可以置換出銅，這表達(dá)了我的活動(dòng)性比銅要強(qiáng)。 金無足赤人無完人，日常生活中或生產(chǎn)中，我也不是絕對(duì)的純潔，為了能更好的效勞于生產(chǎn)生

18、活，我通常以生鐵〔含碳量4.3%～2%〕或鋼〔含碳量2%～0.03%〕的形式存在。我的用途比較廣泛，可是在潮濕的空氣中我容易被銹蝕，特別是酸堿鹽的環(huán)境下更是難以自保。所以給大家一個(gè)提醒：為了保證我的使用壽命更長(zhǎng)，請(qǐng)保持我外表的枯燥與潔凈，最好能給我披上一層外衣，如：刷漆、涂油或鍍金等。當(dāng)然，如果我真的被銹蝕了，也請(qǐng)不要將我隨意丟棄，因?yàn)槲蚁搿霸诹一鹬兄厣暋? 這種以物質(zhì)自我介紹的復(fù)習(xí)方式，可以說是一種基于理性思維的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)初中化學(xué)中所學(xué)的常見物質(zhì)，如：氧氣、水、二氧化碳等都可使用這種方式，相信學(xué)生們會(huì)饒有興趣的創(chuàng)作出一篇篇“化學(xué)美文〞。 總之，初中化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的目的，就是讓化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的根底知識(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用；進(jìn)一步提高思維能力、分析和解決問題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展獨(dú)立思考、刻苦鉆研的精神。只要老師能在明確課標(biāo)要求、了解學(xué)情的根底上，更新理念，以生為本，抓住復(fù)習(xí)課需要解決問題的方法與途徑，就能從根本上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。 參考文獻(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn)〔20212021 【2】義務(wù)教育教科書化學(xué)〔九年級(jí)上冊(cè)〕[M].上海：上海教育出版社，2004