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創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化課堂教學(xué)

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創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化課堂教學(xué) 摘要:以“金屬的冶煉與利用復(fù)習(xí)課為例,提出了實(shí)驗(yàn)探究式、情境引導(dǎo)式、思維導(dǎo)圖式、物質(zhì)簡(jiǎn)介式四種教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,研究課堂教學(xué)方法,以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為教學(xué)的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)積累到相應(yīng)的轉(zhuǎn)化,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究;情境創(chuàng)設(shè);思維導(dǎo)圖;物質(zhì)簡(jiǎn)介文章編號(hào):1008-0546202105-0083-04中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B2021復(fù)習(xí)課是以整合穩(wěn)固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型,它是一個(gè)溫故而知新的提高過(guò)程。有人說(shuō)新課教學(xué)是“栽好一棵樹(shù),那么復(fù)習(xí)就是“育好一片林,是很有道理的。在新授課的教學(xué)中,師生都比較注重根底知識(shí)與根本技能的訓(xùn)練,通常是以識(shí)記為主,鑒于學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn),很多知識(shí)點(diǎn)不便于去綜合、拓展與延伸。但是,化學(xué)教學(xué)又不能停留于“淺薄知識(shí)的外表,否那么,不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能,也不能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。要想真正地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生,開(kāi)掘?qū)W生,開(kāi)展學(xué)生,復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)自然就承擔(dān)了這個(gè)重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課是對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的欠缺,提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí),開(kāi)展思維能力來(lái)講,是極為重要的。然而,真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。有老師認(rèn)為,復(fù)習(xí)課無(wú)非就是把新授課中學(xué)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單羅列,讓學(xué)生大量背誦與默寫(xiě),且不知這樣做會(huì)使學(xué)生感到茫無(wú)頭緒;有老師認(rèn)為,順次復(fù)習(xí),重復(fù)舊課或許可以加深理解,而這樣的結(jié)果往往是浪費(fèi)時(shí)間,又會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味;還有老師認(rèn)為讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)中來(lái)到達(dá)“見(jiàn)多識(shí)廣的目的,而事實(shí)上,這樣下來(lái)學(xué)生會(huì)做的題目反復(fù)做,不會(huì)做的題目教師也沒(méi)有時(shí)間分析講解,會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所得,降低學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣上復(fù)習(xí)課,不但收不到良好的效果,還會(huì)得不償失。那么,究竟如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課呢?下面筆者就以上海教育出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五章“金屬的冶煉與利用為例,談?wù)勗诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、實(shí)驗(yàn)探究式復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂,化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。?義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2021版?對(duì)課程性質(zhì)的闡述是:“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng),提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;根本理念中提及“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;過(guò)程與方法目標(biāo)中提到“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)。因此,化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)探究的根底上,化學(xué)教學(xué)要表達(dá)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),更要在育人方面發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的操作、現(xiàn)象以及結(jié)論的歸納有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言表達(dá)能力,從而提高實(shí)驗(yàn)探究能力。在復(fù)習(xí)“金屬的冶煉與利用這一課題時(shí),我采用“問(wèn)題引導(dǎo)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作歸納總結(jié)成果匯報(bào)的根本授課方式,以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生提出的總體要求是:根據(jù)所提問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,組內(nèi)交流完善,分工協(xié)作實(shí)驗(yàn),成果展示匯報(bào)。1實(shí)驗(yàn)一:實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有兩種金屬,它們分別是銅絲、鐵絲,怎樣將它們區(qū)分出來(lái)?學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)如下:先觀察顏色,亮紅色的是銅絲;銀白色的是鐵絲。用磁鐵吸引,能被吸引的是鐵絲,不能被吸引的是銅絲。將兩種金屬分別放入適量的稀鹽酸中,能產(chǎn)生氣泡的是鐵絲;無(wú)明顯現(xiàn)象的是銅絲。繞成螺旋狀,在盛有氧氣的集氣瓶?jī)?nèi)引燃,能燃燒的是鐵絲,否那么是銅絲。2實(shí)驗(yàn)二:我們已經(jīng)知道,不同的金屬具有不同的活動(dòng)性,你能否進(jìn)一步設(shè)計(jì)出比較鐵、銅兩種金屬活動(dòng)性大小的實(shí)驗(yàn)方案呢?學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)如下:1分別取同樣形狀的兩種金屬,放在等濃度、等體積的稀鹽酸中,觀察現(xiàn)象。2將鐵絲放入到硫酸銅溶液中,觀察現(xiàn)象。3將銅絲放入到硫酸亞鐵溶液中,觀察現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然很簡(jiǎn)單,但卻能達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。需要注意的是,以上實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師一定要注重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,同時(shí)注意學(xué)生思考后的充分交流,從而完善實(shí)驗(yàn)方案。在根據(jù)方案進(jìn)行操作時(shí),教師可以適當(dāng)提醒操作時(shí)本卷須知如分工協(xié)作、平安事項(xiàng)等,也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了與預(yù)期目標(biāo)不符的情況時(shí)來(lái)提出質(zhì)疑,分析原因。需要說(shuō)明的是,初步復(fù)習(xí)還是要注重“雙基的夯實(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的問(wèn)題時(shí),要將自己置于學(xué)生當(dāng)前水平與能力的根底上,以學(xué)生根本上能夠達(dá)成教師的預(yù)期目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,決不能跨度太大,綜合性太強(qiáng)。唯有這樣,才能穩(wěn)固已學(xué)知識(shí),更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力。二、情境引導(dǎo)式復(fù)習(xí)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開(kāi)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。?義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2021版?在根本理念中提到:“讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性;“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境等。情境教學(xué)的重要性已是不言而喻的事情,好的情境創(chuàng)設(shè)將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,并能促使學(xué)生較持久地投入到學(xué)習(xí)中,進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)不是為打造一個(gè)熱鬧的課堂,為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。其創(chuàng)設(shè)要有始有終,要有連貫性,要與所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合,要在復(fù)習(xí)主線(xiàn)或知識(shí)主線(xiàn)上起到引領(lǐng)作用。在設(shè)置上必須表達(dá)出對(duì)重要知識(shí)和技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性,即情境中要包含教學(xué)中需要解決的問(wèn)題或要結(jié)合情境能提出需要解決的問(wèn)題。金屬的性質(zhì)在該章節(jié)中屬于一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境抓住重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力呢?例一:史料記載引入:葛洪是我國(guó)晉代著名的煉丹家。一次,葛洪之妻鮑菇在葛山用鐵勺盛滿(mǎn)曾青硫酸銅溶液,幾天后,葛洪拿那個(gè)鐵勺使用,奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了:鐵勺變成“銅勺,紅光閃閃,葛洪的徒弟快樂(lè)得跳了起來(lái):“點(diǎn)鐵成金啦。葛洪把“銅勺放在火上烤,“銅勺逐漸變黑。簡(jiǎn)單的史料,可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:1你支持“點(diǎn)鐵成金這個(gè)觀點(diǎn)嗎?為什么?2你認(rèn)為“銅勺灼燒后變黑,能說(shuō)明什么問(wèn)題呢?3你是如何看待“鐵勺變成銅勺這一現(xiàn)象的呢?問(wèn)題的設(shè)置,復(fù)習(xí)了“質(zhì)量守恒定律中化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變、銅在空氣中灼燒會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成黑色氧化銅、鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)生成銅等知識(shí)。此類(lèi)情境引導(dǎo)復(fù)習(xí)方式,利用了史料記載,問(wèn)題活潑而不呆板,不僅能讓學(xué)生體悟到前人在化學(xué)方面所做出的奉獻(xiàn),還能用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋相關(guān)問(wèn)題,會(huì)讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生成就感,活潑了學(xué)生的思維。例二:我國(guó)約在南北朝時(shí)就開(kāi)始冶煉黃銅。黃銅是銅和鋅的合金Cu-Zn,它可用來(lái)制造電器零件及日用品。但是,社會(huì)上往往有一些不法分子用黃銅銅鋅合金冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。為了揭露騙子騙術(shù),區(qū)分真?zhèn)?,有同學(xué)給出了以下幾種鑒別方法:A.觀察顏色;B.測(cè)量密度;C.用磁鐵吸引;D.放入稀鹽酸中。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上述幾種鑒別方法的看法。如果是你參與騙術(shù)揭露的活動(dòng),你還有沒(méi)有其它鑒別方法?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生從以下內(nèi)容作答:1因外觀都為金黃色,故A不可行;因二者密度不同,故B可行;因黃銅與黃金都不能被磁鐵吸引,故C不可行;因黃銅中含有活潑金屬鋅,放稀鹽酸中會(huì)有氣泡,而黃金不和稀鹽酸反應(yīng),故D可行。2此外,還有可行方案:取少量試樣置于試管中,滴加少量硫酸銅溶液或硝酸汞溶液或硝酸銀溶液,假設(shè)試樣外表有紅色物質(zhì)或銀白色物質(zhì)析出,那么樣品為黃銅;無(wú)變化的是黃金。取少量試樣,放在酒精燈火焰上灼燒,變成黑色的為黃銅,不變色的是黃金。正所謂“真金不怕火煉。取少量試樣,比較它們的硬度,硬度大的是黃銅,硬度小的是黃金。問(wèn)題的設(shè)置能很好地考查銅、金和鋅的性質(zhì)方面的知識(shí)。情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極思考,想方設(shè)法來(lái)利用已學(xué)知識(shí)“揭露騙術(shù)的熱情,也強(qiáng)化了化學(xué)是有用的意識(shí)。三、思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖,又叫心智圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具,它簡(jiǎn)單卻又極其有效,被稱(chēng)為是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線(xiàn)。是一種將放射性思考具體化的方法。在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)綜合歸納所學(xué)知識(shí),可以非常有效地讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),從主要到次要,由骨干到細(xì)枝末節(jié)的引領(lǐng),觀察起來(lái)一目了然,能節(jié)約大量時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以是針對(duì)章節(jié)的知識(shí)總結(jié),也可以是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要?dú)w納。教師在復(fù)習(xí)課上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理歸納知識(shí),在這里,需要聲明的是,初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不僅僅是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程操作,更重要的是一定要能表達(dá)出學(xué)段考查的知識(shí)點(diǎn),使思維導(dǎo)圖具有訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)與解題技能的功能。同時(shí)也要求教師能依托設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一些具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究性練習(xí)。在此,以常見(jiàn)金屬“鐵為代表,來(lái)設(shè)計(jì)出有關(guān)鐵的知識(shí)鏈接思維導(dǎo)圖。課堂上,教師據(jù)此圖可以提出如下一些問(wèn)題。比方:1能表達(dá)出金屬的化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)有哪些?寫(xiě)出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式,并描述反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2反應(yīng)中,需要的條件是什么?如何預(yù)防該反應(yīng)的發(fā)生?3反應(yīng)中,實(shí)驗(yàn)操作時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?4寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。按照這樣的圖示來(lái)復(fù)習(xí),既能讓學(xué)生有新鮮感,也能激發(fā)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)的欲望。課堂上教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就本章內(nèi)容選片段或整體來(lái)設(shè)計(jì)出學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖,并進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。從而到達(dá)理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。四、物質(zhì)簡(jiǎn)介式復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的目的在于學(xué)生知識(shí)與技能的深化、完善、提高,必須通過(guò)學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),必須通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。決不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考、用教師的問(wèn)題設(shè)置代替學(xué)生的問(wèn)題暴露,應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的薄弱問(wèn)題,通過(guò)互動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)溫故而知新。問(wèn)題暴露的方式無(wú)非就是在自我總結(jié)時(shí)與他人相比是否遺漏或者是在知識(shí)考查時(shí)看到自己的缺乏。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的表達(dá)一定要結(jié)合得恰到好處。我們知道,化學(xué)作為一門(mén)根底自然科學(xué),它研究的對(duì)象是物質(zhì),故而,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以改變一下常規(guī)思路,采取類(lèi)似于“語(yǔ)文的“作文教學(xué),讓學(xué)生來(lái)針對(duì)我們要復(fù)習(xí)的這種物質(zhì)從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合描述。這樣,不僅訓(xùn)練學(xué)生的歸納知識(shí)的能力,還能訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)表達(dá)素養(yǎng),也會(huì)讓同學(xué)們感到化學(xué)的“好玩之處。在復(fù)習(xí)“金屬的冶煉與利用這節(jié)課時(shí),為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,我嘗試著布置了一個(gè)“化學(xué)寫(xiě)作作業(yè),就是以“鐵為例,采用第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)個(gè)自我介紹,要求能表達(dá)出鐵的性質(zhì)、用途、存在、獲得、保存等方面綜合要素。對(duì)于這一要求,學(xué)生們倍感新鮮,積極性很高。要求:個(gè)人寫(xiě)作,組內(nèi)交流,融合修改成一篇向全班同學(xué)匯報(bào),學(xué)生們客觀評(píng)價(jià),擇出優(yōu)秀作品打印貼在教室“文化角展示?,F(xiàn)將集學(xué)生之長(zhǎng)融合成的一篇關(guān)于“鐵的自我介紹內(nèi)容摘抄如下:我是鐵,化學(xué)符號(hào)是Fe,在自然界中我以化合態(tài)形式存在于鐵礦石中,如磁鐵礦主要成分是Fe3O4、赤鐵礦主要成分是Fe2O3。我的含量在地殼所有元素中位于第四位,在金屬元素排序中僅次于鋁。工業(yè)上,我誕生于高爐,是富有復(fù)原性的一氧化碳讓我脫離了氧的束縛,把我從鐵礦石中解救出來(lái)。我通常是銀白色固態(tài)細(xì)顆粒粉末狀時(shí)為黑色,具有良好的導(dǎo)熱性、延展性,還可以被磁鐵吸引。人體缺乏我這種微量元素會(huì)患有貧血癥,因此,用我做成的鍋被推廣使用。假設(shè)把我拉成細(xì)絲繞成螺旋狀,放在氧氣中灼燒,我會(huì)火星四射,生成黑色的四氧化三鐵固體;把我放進(jìn)稀鹽酸或稀硫酸中,我可以置換出酸中的氫元素形成氫氣,自身也會(huì)因失去電子而變成亞鐵離子;?淮南萬(wàn)畢術(shù)?中記載“曾青得鐵那么化為銅,意思是說(shuō)將我放入藍(lán)色硫酸銅溶液中,我可以置換出銅,這表達(dá)了我的活動(dòng)性比銅要強(qiáng)。金無(wú)足赤人無(wú)完人,日常生活中或生產(chǎn)中,我也不是絕對(duì)的純潔,為了能更好的效勞于生產(chǎn)生活,我通常以生鐵含碳量4.3%2%或鋼含碳量2%0.03%的形式存在。我的用途比較廣泛,可是在潮濕的空氣中我容易被銹蝕,特別是酸堿鹽的環(huán)境下更是難以自保。所以給大家一個(gè)提醒:為了保證我的使用壽命更長(zhǎng),請(qǐng)保持我外表的枯燥與潔凈,最好能給我披上一層外衣,如:刷漆、涂油或鍍金等。當(dāng)然,如果我真的被銹蝕了,也請(qǐng)不要將我隨意丟棄,因?yàn)槲蚁搿霸诹一鹬兄厣_@種以物質(zhì)自我介紹的復(fù)習(xí)方式,可以說(shuō)是一種基于理性思維的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)初中化學(xué)中所學(xué)的常見(jiàn)物質(zhì),如:氧氣、水、二氧化碳等都可使用這種方式,相信學(xué)生們會(huì)饒有興趣的創(chuàng)作出一篇篇“化學(xué)美文。總之,初中化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的目的,就是讓化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,使學(xué)生對(duì)化學(xué)的根底知識(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地掌握,并能靈活運(yùn)用;進(jìn)一步提高思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,開(kāi)展獨(dú)立思考、刻苦鉆研的精神。只要老師能在明確課標(biāo)要求、了解學(xué)情的根底上,更新理念,以生為本,抓住復(fù)習(xí)課需要解決問(wèn)題的方法與途徑,就能從根本上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)20212021【2】義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)M.上海:上海教育出版社,2004

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