參評《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學設計精編版

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1、細胞核一一系統(tǒng)的控制中心教學設計赤峰市寧城高級中學趙海江一 ,指導思想與理論依據：“以學生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想，“改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤 于動手”的觀點已成為課堂教學的核心。高中生物必修1分子與細胞模塊是整個高中 階段生物學的基礎。主要是讓學生從細胞中的分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。本 節(jié)為細胞結構的最后一節(jié)，在前面學習細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容的基礎上，學 生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為后續(xù)的學習作了鋪墊，如細胞核的 結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲

2、分裂時染色體變化 的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的幾個經典實 驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時 也為繼續(xù)學習必修2遺傳與進化 及必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境打下很好的基礎。依據課程標準要求：1闡明細胞核的結構與功能(n ) 2、嘗試建立真核細胞的模型(I)進行教學設計。二教學背景分析1、學習內容分析：本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結 構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細 胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對 “結構和功能相統(tǒng)

3、一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學 研究的一般方法和過程。2、學生情況分析：經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細 胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、 進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的 教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分 析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體， 讓學生 在步步上升中攀登到知識的高峰。3、教學方式與教學手段、技術準備、以及前期的教學狀況(1)、以

4、問題串的形式啟發(fā)式教學，既提高學生的學習效率，又增強學生的理解能力，提 高學習效果。(2)、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的 直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。(3)、教師：多媒體課件，導學單(學案)，自制的染色質、染色體教具，自制的細胞結 構模型及細胞核結構模型。(4)、細胞是很微小的結構，細胞核則更小，因此學生對這部分知識缺乏感性認識，較難 理解、記憶。在教學過程中先復習前面所學習的細胞膜和細胞器，同時使用動畫、圖片等手 段加強直觀教學。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內主 要結構之間的聯(lián)系。三本課學習目標

5、設計知識目標：1 闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系。2描述染色質的組成及與染色體的關系。能力目標：1 通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。2形 成結構與功能相適應的生物學理念。3嘗試制作真核細胞的三維結構模型。情感態(tài)度與價值觀：1 通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知 識的欲望和創(chuàng)新意識。2在合作與交流中分享解決問題后的愉悅-教學重點：1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。2、細胞核的 結構特點及與功能相適應的關系。教學難點：1 通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳

6、 的控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。四-教學過程與教學 資源設計第三節(jié)細胞核一一系統(tǒng)的控制中心環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課引 入展示克隆羊多利誕生的示意圖。提問：1、從遺傳學角度來看多利”的真正母親是誰？為什么？2、根據此實驗能得出什么結論？觀察、分析、總結結論 說明多利羊的性狀遺傳 主要與細胞核有關。培養(yǎng)學生的觀察能力， 定向引導思維，確定學 習目標。過渡其他生物的性狀遺傳是否也主要與細胞核有關呢？細胞核在細胞中還有沒有其他的功能?如 何去探究這個問題呢？讓我們了解科學家是怎樣做的。引導探 究1展不“兩種美西嫄細胞核移

7、植”實驗過程引導學生通過觀察實驗過程，并根據實 驗結果，得出結論觀察、分析、歸納：得 出結論：美西螺皮膚顏 色遺傳是由細胞核控制 的。定向探索讓學生獲得思 考問題的方法引導探 究2提供兩種傘藻結構圖，提問：觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有什么 不同？觀察、分析、歸納：傘 藻的結構組成總結：傘 藻是單細胞生物培養(yǎng)學生的觀察、分析 能力。展示傘澡的嫁接實驗電腦課件顯示嫁接動畫引導學生得出結論：長什么樣的帽形由 什么決定？觀察、思考、討論得出 結論：帽形遺傳是由細 胞核決定。動畫演示形象、直觀， 能吸引學生的注意力設問：帽形遺傳是否只由細胞核決 定 呢？這個實驗能否說明？引導提出：有沒有這種可能，帽形的遺

8、傳實際上是由這些細胞質來決定而不是 由細胞核決定？或者是由細胞質和細胞 核共同決定的呢？提出假設，嘗試設計實 驗：傘藻核移植預測實 驗結果讓學生親自參與探索的 過程，了解科學探究的 一般方法。展示科學豕做的傘藻的核移植頭驗引導 學生根據實驗結果，得出結論觀察實驗現(xiàn)象，分析、 總結：帽形遺傳是由細 胞核來控制的在已有知識的基礎上推 出結論，使學生享受成 功的喜悅，培養(yǎng)學生的 自信心結合以上這兩個探究實驗的結論，說明 細胞核具有什么功能？板書：一、細胞核的功能1、控制牛物體性狀的潰傳討論小結：細胞核控制生物 體性狀的遺傳過渡細胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外，還有沒有其他功能？科學家又是如何探究這

9、個問題 呢？（引出細胞核的另外一個功能）引導探請大家閱讀課文資料2、資料3,試著完 成學案上探究三和探究四的內容。1、資料2、資料3中的實驗結果分別是 什么？2、根據實驗結果作出結論閱讀教材，回答問題：1、（ 1 ）資料2的實驗 結果：有核一半能分裂 分化，無核的則不能。究3 和4板書：2、控制細胞的代謝等各種生命活 動。（2）資料3的實驗結 果：有核部分能生長、 分裂、再牛、對一 刺激有反應，無核部分 死亡2、（ 1 ）資料2的結論: 細胞核控制蝶螺的細胞 分裂分化的。（2）資料3的結論： 細胞核控制細胞的代謝， 生長、分裂等各種生命 活動。培養(yǎng)學生通過閱讀獲取 新知識的能力通過科學家所做的

10、實驗，我們已經知道細 胞核在生物體和在細胞中所起的作用。能 不能用一句話來概括它們？ 板書：細胞核一系統(tǒng)的控制中心（課題）分析、總結：細胞核是 細胞的控制中心學生通過探索后，總結 本節(jié)課的課題過渡細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？（引出細胞核的結構）細胞 核的 結構展示細胞核的結構圖，請大家閱讀課文， 觀察細胞核結構模式圖，思考：1、了解 它由哪些結構組成？ 2、這些結構與細胞核的功 能有什么關系？板書：廠:核膜（有核孔）一、細胞核的結構：j染色質1核仁提問：構成細胞核的這些結構中,你們認 為與細胞核的功能最密切相關是哪個?閱讀教材，思考問題討 論回答，并理解結構與 功能相適應的觀占八、培養(yǎng)

11、學生通過閱讀獲取 新知識的能力，訓練學 生的抽象思維能力。課后小。士對細胞核功能的較為全面的闡述應該是： 細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳 的控制中心。結構與功能是相適應的。讓學生完成：通過回顧 反思，對所學知識進行 再認識，這也是對學生 學習效果評價。強化教學過程設計意 圖，突出教學的重點鞏固練 習課后P56的技能訓練練習鞏固板書設計本節(jié)課采用是總結式板書，即邊探究，邊總結，邊板書。這樣的板書設計可以反映探 究的過程。附板書：細胞核一一系統(tǒng)的控制中心、細胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳2、控制細胞的代謝等各種生命活動?！昂四?有核孔)二、細胞核的結構v染色質 I核仁 三、嘗試制作真核細

12、胞三維結構模型五、學習效果評價設計一是通過學案上的自我檢測題來評價學生的學習效果和教學效果，二是通 過讓學生做 課堂總結歸納來做評價。學案上的自我檢測題設計如下：1. ( 15分)請回答下列有關對于細胞核功能探究的實驗：I. 1968年，美國生物學家戈登做了如下實驗：把一個蟾除蝌蚪的腸細胞，用精細方法取出 它的核，移到一個沒有受精但事先已去掉細胞核的成熟蟾除卵細胞中。結果發(fā)現(xiàn)經過移核的 卵可以分裂、發(fā)育，有少數還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明：(1) 腸細胞核移植到未分化 的卵細胞中，受到 的影響，又恢復了分裂、發(fā)育的功能。說明 和 相互影響的。(2) 腸細胞核內具備有發(fā)育成蝌蚪 的。U.用一根

13、玻璃針，將一個變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如 果將一個變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨的細胞核也無法 生存。如果在去核后三天，再移回一個細胞核，這個變形蟲則生活正常。請根據上述結果回 答下列問題。胃H旭根(3) 正常細胞中的核與質 的關系是。(4) 去核后 的變形蟲仍能存活一段時間，這說明。(3)單獨的細胞核不能存在的原因是2. ( 12分)如圖為細胞核結構模式圖，據圖回答:只有在田胞中，使用顯微鏡可以看到此圖所表示的結構。(2) 圖中對核內物質起屏障作用的是它是由膜構成的，細胞質合成的組蛋白等蛋白質是通過其上的入細胞核的。(3) 在細胞分裂

14、過程中在某時期轉化為式，它主要由在細胞質中核糖體上合成的物質以及 起組成，是細胞核內行使 能的物質。(4) 結構的功能是(5)簡要指出原核細胞的擬核與圖中細胞核在結構上存在的差異。六、教學反思：有人說，教學是一門遺憾的藝術，沒有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺的一瞬 間，都會對一節(jié)課有更深刻的體會，所以教學反思極為重要，為了能在以后的教學中不斷的 進步，對于此節(jié)課反思總結如下：反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入，“以學生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想，“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”的觀點已成為課堂教學的核心。 我校

15、開展的高效課堂行動策略也是基于上述理念而進行的。反思本節(jié)教學設計。為了緊跟新課程改革的步伐，實施生命化課堂教學，本節(jié)我設置 了激發(fā)情感，引入新課師生共同探究學生合作探究學生獨立講解自學總結課堂 檢測及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學過程中，關注細節(jié)，進行有效的組織和引導，努力幫助學生 構建終身學習的學習模式。反思本節(jié)預設。根據自己說教班級學生的實際水平，我做了以下工作(1)對課堂進行教學預設，針對不同層次的學生，設置不同層次的問題。在課堂上根據實際情況對 問題進行選擇。根據“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學生深刻的理解本節(jié)課的內容，在知識與能 力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上得到全面的提升和發(fā)展。（2）利用課

16、前短暫的時間與 學生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進行奠定了基礎。（3）課堂上充分尊重學生的意愿， 體現(xiàn)生本課堂的教學思想，讓學生敢想，敢說，敢研究。課堂上師生共同解決教學重點、難 點、疑點、考點、探究點以及過程中易忘、易混點等，并在課后結合學案進行當堂檢測，以 鞏固學習成果。反思教學過程。此次教學共2個內容：（1）通過資料分析歸納總結細胞核的功能。（2） 通過自學對細胞核結構深入理解。為了引導學生認識經典實驗的科學性和嚴密性，請學生闡 述實驗的過程，并了解對照實驗的設計思想。反思此部分的教學。師生能夠共同歸納出各實 驗的結論，在整個教學實施的過程中較為順利。但由于時間的限制，學生回答問題獨

17、立表述 思想耗費時間較長，個別同學沒有完全形成系統(tǒng)和內在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學中多 加訓練。對于學生的評價也由于時間關系進行的不充分。在教學的第二環(huán)節(jié)中，細胞核的結 構各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學生回答的比較流暢，教師做了適當的引導。但 關于染色質的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關系，是本節(jié)課的教學難點，也是本節(jié)課學 生新接觸的知識點，學生不容易理解，通過圖文結合的方式及思考題的設置，學生能夠逐步 理解染色質的概念及其與染色體的關系。最終闡明細胞核的結構和功能。進一步體會到功能 與結構相適應這一觀點。反思本節(jié)課的教學效果和生成效果，圓滿的按照預先設計的程序完成了教學任務，通 過

18、實例的分析，提高學生分析問題、總結歸納能力、合作探究能力及語言表達能力、通過自 學教材，培養(yǎng)自學能力，識圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現(xiàn)了新課標的精神。討 論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題：（1）由于時間關系對個別小組的匯報沒有 細致的分析與評價（2）在課堂上沒有做到關注每一個學生，提問涉及的學生面較窄（3）由 于本節(jié)課新課標要求的容量較大，對學生思維要求較高，個別同學由于前期的知識基礎不扎 實，顯得有些思維脫節(jié)跟不上課堂的節(jié)奏。通過本節(jié)課教學，對我有很大的觸動。在新的教育理念下，個人教育觀念的轉變是迫 切需要的，只有用相應理念指導教學，認真分析教材，精心組織材料，找到適合的教學方法， 才能讓學生喜歡上生物課，完成教學目標。作為一名中年教師，要用自已的激情和智慧有效 的組織引導學生參與學習，提高學生學習生物學的熱情，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。讓學生學 有所得，學有所樂，這將是我不斷的追求。