初中課題研究《活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題實(shí)施方案

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1、 初中課題研究《活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題實(shí)施方案 一、問題的提出 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以全面貫徹國家教育方針、提高國民素質(zhì)為宗旨，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要。其二，長期以來，課堂教學(xué)改革一直存在困惑問題，概言之，即教與學(xué)的關(guān)系問題，是教師為主導(dǎo)呢？還是以學(xué)生為主體呢？理論界對此各說各有理。做為一線教師，做為課堂教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，仍然處于迷罔狀態(tài)，非左即右，沒有很好的把握好一個(gè)“度”。其三，我市大面積推廣課程改革已進(jìn)入第七個(gè)年頭，學(xué)生在課堂

2、上的表現(xiàn)，尤其是其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了多大的變化？自主、合作、探究是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式？主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣是不是形成？教師在教學(xué)過程中是否真正的為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而做文章？學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（考試成績）相比而言是“原地踏步”還是“極速前進(jìn)”？產(chǎn)生這些結(jié)果的根源是什么？是教師教的不好，還是學(xué)生的頭腦有問題？…… 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，于自主探究、參與教學(xué)、互動合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動。所以，新一輪教學(xué)改革的基本精神是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，在民主、人文、開放、高效的課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作互助、探索

3、創(chuàng)新的基本素質(zhì)。新的教育理念呼喚新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機(jī)結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式會使教學(xué)方法得到充分發(fā)揮。 課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受文化知識的主要場所。教師和學(xué)生在課堂中的角色關(guān)系和學(xué)習(xí)方式維系著學(xué)生的成長發(fā)展，影響著學(xué)校的文化內(nèi)涵，決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究與管理應(yīng)成為學(xué)校工作的重中之重。我們提出“把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機(jī)”的口號，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的“生本課堂”。 所有這些，都是我

4、們提出“活動式自主課堂教學(xué)模式構(gòu)建”的原因。 二、課題的內(nèi)涵及研究的指導(dǎo)思想和目的 1.課題內(nèi)涵 活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分三個(gè)層面：即活動、自主、模式構(gòu)建。所謂活動，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學(xué)生生理習(xí)性、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、管理水平、人際關(guān)系、家庭背景等各種因素按照同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方式在班內(nèi)組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取各種激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)與組間的團(tuán)結(jié)和競爭中個(gè)體內(nèi)動、生生互動、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點(diǎn)面相結(jié)合的課堂活動，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，為自主學(xué)習(xí)提供必要的補(bǔ)充；自主不是

5、教師完全放手讓學(xué)生徹底獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生主體通過獨(dú)立的、合作的方式參與學(xué)習(xí)活動的過程，是在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)采用多種形式參與到學(xué)習(xí)的全過程中。活動和自主是相依為命、相輔相成的兩個(gè)關(guān)鍵詞，活動是前提，自主是根本，沒有由內(nèi)到外的活動，就不可能有成功的自主。模式構(gòu)建則是課題組在實(shí)踐和研究過程中不斷總結(jié)和完善的終極任務(wù)，目的在于形成便于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)空間。 2.本課題的理論基礎(chǔ)和目的 早在2000多年前，孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這一真言充分說明了興趣的重要性。而興趣也不完全是與生俱來的，正如馬斯洛所言：需要是產(chǎn)生興趣的原因之一。前蘇聯(lián)教育

6、家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比绻處煵皇前颜胬矸钏徒o學(xué)生，而是教給他發(fā)現(xiàn)真理的方法，學(xué)習(xí)者的需就能夠得到滿足，有了自信，便也有了興趣。皮亞杰在描述兒童認(rèn)知發(fā)展的階段時(shí)指出：知識增加是學(xué)習(xí)者個(gè)人建構(gòu)的結(jié)果，對于個(gè)體來說，知識并非被動地接受，而是一種積極建構(gòu)的——發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。這個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程一定是學(xué)生主體參與過程，是收集、加工、分析的一個(gè)實(shí)踐過程。馬克思主義關(guān)于人的實(shí)踐活動——主動、能動的思想強(qiáng)調(diào)：人的認(rèn)識來源于實(shí)踐，人只有通過實(shí)踐活動，才能主動地認(rèn)識和改造現(xiàn)實(shí)。前蘇聯(lián)學(xué)者列昂節(jié)夫等人將馬克思主義認(rèn)識論中的實(shí)踐概念引入教學(xué)領(lǐng)域

7、，充分地肯定了：人的發(fā)展離不開活動，教師和學(xué)生的主體活動是課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以發(fā)展的條件，這就是說課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生動的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自主活動中通過多種形式進(jìn)行積極的建構(gòu)。此外，國內(nèi)許多名校，如江蘇泰州洋思中學(xué)的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”，聊城杜郎口中學(xué)“三三六”的教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)的理論，均為本課題提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們本著批判吸收的原則，本著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的思想來完成課題研究的目標(biāo)。 本課題擬完成以下任務(wù)： 如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí) 初中生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的策略 活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的影響 學(xué)習(xí)小組的評價(jià)策略 課

8、堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略 不同學(xué)科、不同課型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 三、課題研究與實(shí)驗(yàn)的原則 1.面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對不同層面的學(xué)生都應(yīng)傾心關(guān)注，力求使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。 2.預(yù)習(xí)的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是被動的。我們認(rèn)為有計(jì)劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預(yù)習(xí)，一定能生成許多問題，當(dāng)學(xué)生帶著“問題或預(yù)習(xí)成果”，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)習(xí)的效度。這樣說來，預(yù)習(xí)的有效性就是有效的預(yù)習(xí)。 3.主體參與性原則 主體參與是指所有學(xué)生按既定的目標(biāo)或具體任務(wù)，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給

9、人形成“在課堂上找不到不學(xué)習(xí)學(xué)生”的表象。 4.師生互動性原則 學(xué)生畢竟是學(xué)生。我們在肯定學(xué)生潛力的同時(shí)，決不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，涉及到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師必須認(rèn)真講解，力求精要，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 5.目標(biāo)生成性原則 傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認(rèn)為，自主的課堂的目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)情”靈活確定，是一個(gè)動態(tài)的生成過程，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中“每走一步”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的能動性才能得到充分的彰顯。 6.訓(xùn)練的即時(shí)性原則 訓(xùn)練的即時(shí)性原則是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。我們認(rèn)為，不管應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，

10、沒有及時(shí)地進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，最終很難有好的學(xué)習(xí)效果。 四、實(shí)驗(yàn)采用的主要研究的方法 自然實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法、評價(jià)法。 五、本課題實(shí)施的基本方法 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結(jié)合洋思或杜郎口的教學(xué)模式自發(fā)的去進(jìn)行。不斷召開相關(guān)的研討性會議，針對出現(xiàn)的問題和實(shí)踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時(shí)總結(jié)。根據(jù)進(jìn)展情況，及時(shí)準(zhǔn)備必要的能即時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。在適當(dāng)時(shí)候拋出兩個(gè)研究的問題：一是，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；二是，小組學(xué)習(xí)的評價(jià)策略。在廣泛聽評課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的調(diào)研，隨時(shí)舉辦多種形

11、式的研討會，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨筆大賽，初步就上述兩個(gè)問題形成研究性的原始文字資料。實(shí)驗(yàn)中期主要進(jìn)行兩個(gè)研究：一是，活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的影響；二是，初中生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的策略，這兩個(gè)研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉完成。實(shí)驗(yàn)后期把精力更多的轉(zhuǎn)移到課堂模式的構(gòu)建上來，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)錄進(jìn)行分析研究，整理不同學(xué)科，不同課型的教學(xué)模式系列，著手完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家予以鑒定。 1.課堂教學(xué)重點(diǎn)實(shí)踐和研究的操作上的問題 進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的問題：預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。 教師在教學(xué)過程中對重點(diǎn)問題的把握及其解決的策略。 鞏固性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、

12、訓(xùn)練的方法和有關(guān)技巧。 小組學(xué)習(xí)的方式及其評價(jià)辦法。 老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)問題 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略 2.探索初期擬按下面的流程進(jìn)行 教師安排學(xué)習(xí)活動→學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)→學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)→學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果→師生之間精講互動→教師點(diǎn)撥歸納升華→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)及時(shí)訓(xùn)練 上述流程是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容所應(yīng)經(jīng)歷的過程，不一定是某一課時(shí)的操作程序，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的劃分和整合，逐步地形成所教學(xué)科特點(diǎn)的一般模式。 六、實(shí)驗(yàn)對象和周期 研究對象： 9月后入學(xué)的所有在校學(xué)生。 研究周期： ，歷時(shí)兩年。 七、本課題研究的實(shí)施步驟 本課題研究預(yù)期二年完成，實(shí)施步驟如下： 1.起始階段（ ）

13、 擬定方案，組織教師參觀學(xué)習(xí)，開展研討活動，初步建立小組學(xué)習(xí)的形式。 2.實(shí)施階段（ ） 各學(xué)期有計(jì)劃、有總結(jié)的開展研究，逐步形成經(jīng)驗(yàn)性操作方式，并反復(fù)的在實(shí)踐中應(yīng)用，具體完成本課題的研究任務(wù)： 如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)（ 初中生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的策略（ ） 活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的影響 學(xué)習(xí)小組的評價(jià)策略（ ） 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略（ ） 不同學(xué)科、不同課型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 ） 3.總結(jié)階段（ ） 課題全面總結(jié)，編輯出版“活動式式自主課堂教學(xué)模式構(gòu)建”論文集，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家鑒定。 八、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果 主 要 階

14、段 性 成 果 序號 研究階段 （起止時(shí)間） 階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 “活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”課題研究方案 方案 2 如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí) 論文 3 初中生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)策略 論文 4 學(xué)習(xí)小組的評價(jià)策略 論文 上官 景明 5 活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生主動參與課堂的影響 論文 6 不同學(xué)科不同課型教學(xué)模式 專輯 7 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 報(bào)告 最 終 研 究 成 果 序號 完成時(shí)間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)

15、責(zé) 人 1 不同學(xué)科不同課型課堂教學(xué)模式的研究 專輯 2 “導(dǎo)學(xué)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”課題研究報(bào)告 報(bào)告 九、物資保障 本課題系在學(xué)習(xí)省內(nèi)外名校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上自主研發(fā)的項(xiàng)目。學(xué)校已為本課題的開展準(zhǔn)備了大量的可讀性資料，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充了必要的教學(xué)設(shè)備，增加了學(xué)生展示的平臺。所有研究經(jīng)費(fèi)（包括外出學(xué)習(xí)，資料購買，刊物出版等）由學(xué)校安排專項(xiàng)資金統(tǒng)一支付。實(shí)驗(yàn)資金20000元。 十、組織機(jī)構(gòu) 專家顧問： 羅莊區(qū)教育局副局長） 羅莊區(qū)教育局教研室副主任） 羅莊區(qū)教育局教科所主任） 領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：來（臨沂市羅莊區(qū)第四中學(xué)校長）

16、 副組長：（臨沂市羅莊區(qū)第四中學(xué)業(yè)務(wù)校長） 組 員： 課題組： 課題負(fù)責(zé)人： 成員組結(jié)構(gòu)： 活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 實(shí)施方案 臨沂市羅莊區(qū)第四中學(xué)教科室 二 0 0九 年 三 月