《活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究結(jié)題報告

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1、活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建課題研究結(jié)題報告一、課題研究的背景及意義（一）、課題研究的背景21世紀是深化改革、擴大開放的時代，是國際間競爭更加激烈的時代。面向21世紀的挑戰(zhàn)和知識經(jīng)濟的到來，未來社會需要的人才，不僅應(yīng)具有知識和技能，更應(yīng)具有主體意識、創(chuàng)新能力；具有參與意識、合作意識和競爭意識；具有勇于探索的精神和較強的實踐能力；具有強烈的社會責任感和使命感。我們充分認識到要使我國在競爭更加激烈的國際間處于不敗之地，就需要大批有強烈主體意識、開拓精神和主人翁責任感的建設(shè)者與接班人。這種主體意識、開拓精神和主人翁責任感需要在初中教育過程中得到培養(yǎng)。那么，我國初中教育的現(xiàn)狀如何呢？當前，新一輪基礎(chǔ)教

2、育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進，新一輪課程改革以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課改要促進每個學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生、生生交往互動和諧發(fā)展的過程，在這個過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)活動成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的研究過程，使每個學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。但是，現(xiàn)實的教育，卻與社會和人的發(fā)展需要形成了強烈的反差。突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)中仍過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)應(yīng)試與升學(xué)，存在著“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，低估學(xué)生的潛力和

3、主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化、機械化，導(dǎo)致學(xué)生被動依賴，被動學(xué)習(xí)，缺乏個性，參與意識不強，動手實踐能力差。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分培養(yǎng)，因此，學(xué)生的自主能力、自覺能力、適應(yīng)能力、接受新事物和研究新問題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應(yīng)未來的需要。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著許多弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過以下三種教學(xué)模式來展開的：(1)教師講、學(xué)生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。(2)教師提問、學(xué)

4、生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式，教師的教學(xué)由“滿堂灌”，又變成了“滿堂問”。(3)教師板演、學(xué)生模仿的模式。這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，它們都是采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動發(fā)出者，學(xué)生是教學(xué)信息的被動接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，而自主探究、參與教學(xué)、互動合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托?，缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。這

5、種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。課堂教學(xué)中存在著種種不如人意的地方，嚴重影響著新課程的高質(zhì)量的實施。新的教育理念呼喚新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。恰當?shù)恼n堂組織形式會使教學(xué)方法得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)必須還學(xué)生以自主，給學(xué)生以快樂。因此，以現(xiàn)代先進的教育思想和教育理念構(gòu)建合理的、符合我國初中實際的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的高效課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標。初中“活動式自主課堂”教學(xué)正是為實現(xiàn)這一目

6、標而提出的。面對潮水般涌來的新知識，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識的一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而當代教育必須注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開未來知識寶庫大門的“金鑰匙”。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力、合作競爭的意識和勇于探索的精神是社會飛速變革時期擁有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。它能使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動的效率，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在這種情況下，教育學(xué)生的主要途徑課堂教學(xué)必須創(chuàng)新。我們自07年就在高效課堂教學(xué)方面進行了大膽的探索試驗，提出了“把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主

7、動權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的“生本課堂”。具備了扎實的實踐基礎(chǔ)，積累了一定的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，為了深化課堂教學(xué)改革，探索出一條高效課堂教學(xué)之路，我們提出了活動式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建的課題，進行研究。（二）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)做過一些探討。對此，20世紀80年代出版的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績理論研究和實踐一書已做過系統(tǒng)的總結(jié)。20世紀9

8、0年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)機制，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。與國外相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。雖然對學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)模式中的角色，在如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗。但是從總體上看，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究仍然存在許多問題，例如：重復(fù)研究的現(xiàn)象比較嚴重，研究的廣度和深度不夠準確，研究的對象、研究的范圍不夠均衡，研究還未形成較為規(guī)范、實用、可操作性強的的操作模式。因此，對自主學(xué)習(xí)的研究仍有十分重要的意義。活動教學(xué)是指以在教學(xué)

9、過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。國外研究的比較早，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗。國內(nèi)近幾年才展開研究，如山東省“實踐活動”教學(xué)的學(xué)科深化研究。這些寶貴經(jīng)驗，為我們的研究提供了很好的借鑒。（三）、課題研究的意義通過高效課堂教學(xué)思路的研究，為重構(gòu)新的教學(xué)策略提供一些理論依據(jù)、科學(xué)方法及成功經(jīng)驗的佐證，為我校實施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育提供借鑒。探求提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略，促進教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動、

10、快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸, 踐行好新課改的理念。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標，而這些目標的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，做到高質(zhì)量，輕負擔，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。二、課題的內(nèi)涵和特點什么是自主?“自主”是相對于他主或受動而言的人的獨立性，是人的主體性的重要特征，是主

11、體性最核心的規(guī)定性。什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)策略支持下，開展的自覺主動的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化有機結(jié)合起來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有兩種方式：一是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間外，要在學(xué)習(xí)策略等方面提供有效的指導(dǎo)。二是學(xué)生自我主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我組織水平更高，教師只起一種輔助和調(diào)控作用。無論是哪種方式的自主學(xué)習(xí)，教師都要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控，教會學(xué)生利用社會性和特質(zhì)性的學(xué)習(xí)資源等。“自主學(xué)習(xí)”階段的主要教學(xué)策

12、略是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)策略。用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分思考的時間。這就把學(xué)生推向主動學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難可以主動地去自學(xué)課本，與同學(xué)探討，或者在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)進行探究，或者請老師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)在這里變成了學(xué)生自身的需要。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。它具有主體性、過程性、開放性、差異性、挑戰(zhàn)性、探索性、實踐性、發(fā)展性等特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生共同解決問題相互合作和交流的過程，這種學(xué)習(xí)活動，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答的被動式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)，學(xué)

13、生主體參與的主動學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，注重學(xué)生個性發(fā)展的特點。活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動的本質(zhì)特性決定了它的價值取向在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、正確的情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質(zhì)；提升學(xué)生的基本“學(xué)力”以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、自主獲取知識的能力等。（1）學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當是在自主活動中實現(xiàn)的，活動建構(gòu)是實質(zhì)上就是一種主體性教學(xué)活動，是一種開

14、放性教學(xué)活動，（2）活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展生命的基本形式，也是教師提升生命質(zhì)量的重要形式，是學(xué)生主體性積極發(fā)揮的高智慧學(xué)習(xí)形式?；顒邮阶灾髡n堂教學(xué)模式的構(gòu)建分三個層面：即活動、自主、模式構(gòu)建。所謂活動，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學(xué)生生理習(xí)性、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、管理水平、人際關(guān)系、家庭背景等各種因素按照同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方式在班內(nèi)組建若干個學(xué)習(xí)小組，采取各種激勵機制充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)與組間的團結(jié)和競爭中個體內(nèi)動、生生互動、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點面相結(jié)合的課堂活動，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，為自主學(xué)習(xí)提供

15、必要的補充；自主不是教師完全放手讓學(xué)生徹底獨立的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生主體通過獨立的、合作的方式參與學(xué)習(xí)活動的過程，是在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同確立學(xué)習(xí)目標，并圍繞目標采用多種形式參與到學(xué)習(xí)的全過程中?；顒雍妥灾魇窍嘁罏槊⑾噍o相成的兩個關(guān)鍵詞，活動是前提，自主是根本，沒有由內(nèi)到外的活動，就不可能有成功的自主。模式構(gòu)建則是課題組在實踐和研究過程中不斷總結(jié)和完善的終極任務(wù)，目的在于形成便于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)空間。三、假說與理論依據(jù)（一）、假說形成了初中“活動式自主課堂”的教學(xué)模式和主體多元化評價方式，能較好地實現(xiàn)了學(xué)生“活動自主” 高效地學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)生

16、能主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、大膽創(chuàng)新，真正變成了學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，具有了對社會的責任感和使命感；教師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，調(diào)控課堂的能力提高了；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題得到了較好地解決。（二）、理論依據(jù)馬克思主義哲學(xué)思想：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于意識對物質(zhì)的能動作用的觀點。馬克思主義認為，人具有能夠改造自然和改變自我的強大主觀能動性。馬克思主義關(guān)于實踐是認識的源泉的觀點。(a)一切真知都來源于實踐；(b)實踐是認識的基礎(chǔ)；(c)實踐是檢驗真理和發(fā)展真理的標準。建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指

17、導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。 人本主義心理學(xué)觀點。人本主義心理學(xué)注意強調(diào)人的“自然實現(xiàn)”，即充分、完善的發(fā)揮人的潛能。心理教育本身的目的就是要充分發(fā)揮人的潛能，因此在教育過程中只有創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮學(xué)生自主性，使學(xué)生主動參與，才能真正促進潛能的發(fā)展。人本主義理論

18、十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 生命教育理論。課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生整體發(fā)展的需要，這是“全人教育”論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，基于生命關(guān)懷的“全人教育”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，主要在于“四個統(tǒng)一”的實現(xiàn)：（1）教與學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見教師的教，不見學(xué)生的學(xué)；（2）知識與方法的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識不見能力；（3）認知與情感的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識不見人；（4）體驗與內(nèi)化的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見一般的說教，不見學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)生成。沒有活動過程中的體驗做基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價值觀的教育不可能取得實效；沒有在體驗基礎(chǔ)上

19、的系統(tǒng)內(nèi)化，情感、態(tài)度、價值觀的教育不可能真正促進學(xué)生的發(fā)展?！皠?chuàng)造教育學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”中有關(guān)論述和指導(dǎo)人們自主性創(chuàng)造活動的論述，為我們進行初中“自主活動”快樂高效課堂教學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)。心理學(xué)家關(guān)于實踐活動與人的發(fā)展的理論。多元智能理論。毛澤東讓學(xué)生主動、生動活潑發(fā)展的思想及鄧小平教育理論。愉快教育、主體教育理論與實踐，為我們提供了可以借鑒的經(jīng)驗。四、研究的主要內(nèi)容和目標（一）、研究的主要內(nèi)容如何進行有效的預(yù)習(xí)；小組學(xué)習(xí)的方式及其評價策略；初中“活動式自主課堂”的教學(xué)策略研究；活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的影響；課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略；初中不同學(xué)科、不同課型“活動式

20、自主課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。（二）、研究的目標1、使學(xué)生獲得親身參與學(xué)習(xí)的體驗，感受學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生進行相應(yīng)的技能培訓(xùn)。2、使學(xué)生具有利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生具有自主、自信、自強的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生具有反思調(diào)控能力，提高學(xué)生多種評價和自我評價能力。5、培養(yǎng)學(xué)生具有收集、分析和利用信息的能力。6、使學(xué)生具有實踐活動能力和初步的思維探究能力。7、使學(xué)生學(xué)會分享與合作，具有共同解決問題的能力。8、形成初中“活動式自主課堂”的教學(xué)模式。9、轉(zhuǎn)變教師的教育和教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀；探求一條轉(zhuǎn)化“

21、學(xué)困生”的途徑。五、課題研究遵循的原則（一）、面向全體原則面向全體就是要求教師相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對不同層面的學(xué)生都應(yīng)傾心關(guān)注，力求使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。（二）、預(yù)習(xí)的有效性原則傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是被動的。我們認為有計劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預(yù)習(xí)，一定能生成許多問題，當學(xué)生帶著“問題或預(yù)習(xí)成果”，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)習(xí)的效度。這樣說來，預(yù)習(xí)的有效性就是有效的預(yù)習(xí)。（三）、主體參與性原則主體參與是指所有學(xué)生按既定的目標或具體任務(wù)，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給人形成“在課堂上找不到不學(xué)習(xí)學(xué)生”的表象。（四）、師生互動性

22、原則學(xué)生畢竟是學(xué)生。我們在肯定學(xué)生潛力的同時，決不否認教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，涉及到教學(xué)的重點、難點問題，教師必須認真講解，力求精要，做到教與學(xué)的有機結(jié)合。（五）、目標生成性原則傳統(tǒng)教學(xué)的目標是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認為，自主的課堂的目標應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)情”靈活確定，是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中“每走一步”的目標，學(xué)習(xí)的能動性才能得到充分的彰顯。（六）、訓(xùn)練的即時性原則訓(xùn)練的即時性原則是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，及時進行鞏固性訓(xùn)練。我們認為，不管應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，沒有及時地進行鞏固性訓(xùn)練，最終很難有好的學(xué)習(xí)效果。六、研究方法制定方案時

23、：文獻研究法、調(diào)查研究法。實施方案時：敘事研究法、行動研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、測試分析法、觀察研究法。總結(jié)結(jié)題時：調(diào)查研究法、分析歸納法、對比研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結(jié)合先進學(xué)校的經(jīng)驗自發(fā)的去進行。不斷召開相關(guān)的研討性會議，針對出現(xiàn)的問題和實踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時總結(jié)。根據(jù)進展情況，及時準備必要的能即時展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題。在適當時候拋出兩個研究的問題：一是，如何進行有效的預(yù)習(xí)；二是，小組學(xué)習(xí)的方式及其評價策略。在廣泛聽評課的基礎(chǔ)上，進行積極的調(diào)研，隨時舉辦多

24、種形式的研討會，開展教學(xué)設(shè)計，教學(xué)隨筆大賽，初步就上述兩個問題形成研究性的原始文字資料。實驗中期主要進行兩個研究：一是，活動式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的影響；二是，初中“活動式自主課堂”的教學(xué)策略研究，這兩個研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉完成。實驗后期把精力更多的轉(zhuǎn)移到課堂模式的構(gòu)建上來，對教師教學(xué)設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實錄進行分析研究，整理不同學(xué)科，不同課型的教學(xué)模式系列，著手完成實驗報告，聘請專家予以鑒定。七、課題研究過程及措施（一）、課題研究過程本課題自年3月開始，至年4月結(jié)束，預(yù)期兩年完成。第一階段(年3月年5月)研究準備階段：1、選配實驗教師，開好“課題開

25、題會”；2、進行教師課題校本培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，掌握其基本原理，提高實驗教師的理論水平；轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念，更新教育思想；3、搜集資料，概括分析，確立研究方向，擬定具體研究方案；4、對有關(guān)問題進行實驗前測，并進行初步分析，摸清學(xué)生的思維基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等情況；5、制定具體實施方案，開始啟動實驗，做好資料積累和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準備；6、選派教師到教育教學(xué)先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。7、初步建立“活動式自主課堂”小組學(xué)習(xí)的形式。第二階段(年5月年1月)研究實施階段：1、認真修訂課題實施方案，制定課題實施進度計劃；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)；3、出版學(xué)校教科研刊物，并向校內(nèi)外教科研刊物積極投稿

26、，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外作文競賽或征文活動；4、定期聘請領(lǐng)導(dǎo)、專家前來指導(dǎo)研究活動，及時解決實驗中的疑問，糾正實驗中的問題；5、定期選派教師到教育教學(xué)先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，做到取長補短；6、課題組圍繞實驗開展系列活動，促進實驗扎實有效地開展：定期召開實驗研討會，交流實驗的心得體會，促進實驗工作的開展；重點實驗教師舉行研討課或示范課；定期檢測實驗成果，將實驗班和對照班進行各項測試評比，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)進行分析比較，讓實驗教師看到取得的成績和不足，做到有的放矢，使實驗越來越規(guī)范、嚴密、科學(xué)；形成一定模式；7、每學(xué)期召開一次實驗總結(jié)交流會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)，形成階段性成果。8、逐步形成經(jīng)驗性操作方式，

27、并反復(fù)的在實踐中應(yīng)用，具體完成本課題的研究任務(wù)。第三階段(年1月年4月)總結(jié)驗收階段：1、繼續(xù)充實完善實施方案；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)，選派教師到教育教學(xué)先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；3、加強實驗教師間的交流合作，組織好教學(xué)觀摩課、研究課，驗證研究取得的成果；4、按時召開經(jīng)驗交流會，組織好教師論壇；5、進行實驗后測，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，匯集研究成果，寫出結(jié)題報告；6、向全區(qū)、市推廣已取得的成果；7、申請課題結(jié)題。（二）、主要措施一、學(xué)習(xí)課改理論，轉(zhuǎn)變思想觀念，保障課堂教學(xué)改革順利進行。理念決定意識，意識決定行動。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校做了大量的工作。1、學(xué)校成立了“課改讀書會”，重點研讀了張志勇廳長的

28、創(chuàng)新教育、中國教育范式的轉(zhuǎn)型、郭元詳教授的論課堂生活的重建、鄭金洲教授重構(gòu)課堂、齊健、李秀偉、王鋼城的活動構(gòu)建，創(chuàng)新教育的教學(xué)革新等書籍，還整理和匯編精選出來的先進新課程理念材料，結(jié)集為教科苑?？哌M新課程，同時發(fā)布在校園網(wǎng)站上，為老師們提供學(xué)習(xí)和研究的多種渠道，從而使大家對新課改有更全面的認識和更清晰的理解，能夠更快更好進入角色，更加準確高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，最終取得更快、更好的成效。2、每周舉行一次“課改論壇”或“課改沙龍”，在論壇或沙龍上先由骨干教師上觀摩研討課傳授教學(xué)經(jīng)驗，然后實驗教師就課改情況進行研討，找出自己工作中的難點與困惑，大家共同商討解決，此舉堅定了教師們課堂教學(xué)改革的信念，拓

29、寬了視野，提高了技藝。3、學(xué)校擬定了指引、督導(dǎo)、評價課改實驗情況的平定四中質(zhì)量監(jiān)控手冊，在結(jié)合市、區(qū)課改指導(dǎo)精神的基礎(chǔ)上，以此作為推進課改、建構(gòu)模式的執(zhí)行法典和操作指南。4、采用“請進來和走出去”相結(jié)合的辦法，學(xué)校分期分批組織業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、教研組長與骨干教師參加了高層次的新課程專家培訓(xùn)和向名校名師的觀摩學(xué)習(xí)、比對借鑒的取經(jīng)活動。我校有計劃地多次安排骨干教師先后到杜朗口中學(xué)、泰安市省莊二中等課改先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。年4月，我校又先后和區(qū)內(nèi)冊山中學(xué)、平定二中開展了課改交流活動，互派骨干教師講授觀摩課20多節(jié)，并邀請冊山中學(xué)的劉建春、徐萍等教師作了經(jīng)驗交流報告，深入分析探究了其中的每一節(jié)研討課，

30、真正將課改交流落到了實處。這些活動，很好地轉(zhuǎn)變了教師的觀念，大多數(shù)教師已熱忱地參與到課堂教學(xué)改革中來，為課堂教學(xué)改革的整體推進創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。5、幸臨或邀請市、區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校調(diào)研、指導(dǎo)，讓學(xué)校課改有了明確的方向，看到了美好的藍圖，培養(yǎng)了一批在區(qū)內(nèi)外知名的教師。尤其是孫局長、陳主任、孫主任及其他學(xué)科教研員百忙中抽出寶貴時間，不辭辛勞，多次蒞臨我校，深入教室，走進師生，躬親垂范，他們鮮明中肯的親切話語和鞭辟入里的真知灼見為我們在課改中出現(xiàn)困惑時撥云見天，指明了方向。6、分學(xué)科對我校全體前勤教師進行了課改培訓(xùn)。每周二下午課活時間定期召開教研組長和骨干教師課改研討會；間周組織

31、一次由校長主持的課改讀書會；適時舉行課改沙龍交流會；年2月份進行了以平定市“35X教學(xué)策略”和區(qū)“自能高效課堂構(gòu)建方案”及其它省市地區(qū)課改經(jīng)驗為依托材料命題的課改通識閉卷檢測考試。7、年3月，學(xué)校校園網(wǎng)建立了教師個人工作室，在集體備課、個人備課、學(xué)法指導(dǎo)、教育故事、心情日記等方面實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，為教師交流教學(xué)心得，感悟人生真諦搭建了一個很好的平臺，實現(xiàn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的互動與交流。二、加強過程管理，強化行政推進，全方位促進高效課堂的構(gòu)建。學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長的構(gòu)建“活動式自主課堂”教學(xué)策略研究活動領(lǐng)導(dǎo)小組，分別成立了英語、語文、數(shù)學(xué)等各科課題研究小組。每個小組對我們課堂中存

32、在的問題“活動式自主課堂”中要研究的目標進行了探討和確立，并進行深入的研討和教學(xué)實踐，真正去研究透，深入問題中去，落實到理論上來，最后真正的解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，做到想干事、會干事、能干成事。教學(xué)課堂是一個系統(tǒng)的工程，只有抓好“備、講、批、輔、考”五個教學(xué)環(huán)節(jié)才能真正促進課堂教學(xué)效益的提高。學(xué)校制定了平定四中質(zhì)量監(jiān)控細則、平定四中質(zhì)量抽測細則、構(gòu)建活動式自主課堂實施方案等文件，對教學(xué)過程提出具體的要求并實施精細化管理，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行全過程全天候的監(jiān)督與檢查，力求使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而大幅度提高

33、我校的教育教學(xué)質(zhì)量。1、加強對集體備課的研究、改革與創(chuàng)新。重點結(jié)合新課改實施方案和推行改革以來的經(jīng)驗積累，學(xué)校對集體備課進行了一些有益的探索和研究，增強了集體備課的實效性。集體備課采用一“查”：集體備課時業(yè)務(wù)教干要先查教師的先周備課，檢查時主要把握教師的備課是否達到先周，課時量是否充足；備課是否緊靠“三五X”的課堂教學(xué)模式的思路和要求。二是分課時由主講人對自己的課堂教學(xué)設(shè)計進行說課。三“議”：在業(yè)務(wù)教干帶領(lǐng)下由備課組對主講人的說課情況進行評議，說出自己對課堂教學(xué)設(shè)計的想法與不同點。四“定”：學(xué)科組每一位教師根據(jù)備課組的集體討論情況修改自己的課時備課形成定案。五“評”：業(yè)務(wù)教干根據(jù)備課組集體備課

34、情況對每一位教師進行量化計分并簽字驗收。六“調(diào)”，業(yè)務(wù)教干每周要深入課堂調(diào)研教師的課堂教學(xué)，看一看是不是嚴格按照周教學(xué)設(shè)計運用集體備課的成果來進行課堂教學(xué)，是否落實了集體備課的實效性，并根據(jù)課堂教學(xué)評價標準對教師的常態(tài)課進行定級。2、組織活動式學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂之路。高效課堂首先要解決教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的班級授課組織形式下，過去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與教學(xué)、合作探究、互動交流、成果分享方面太少。而以小組為單位的活動式學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為老師的助手，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

35、，其綜合素質(zhì)亦會得到全面提高。為了真正實現(xiàn)“活動式學(xué)習(xí)”， 我們在構(gòu)建活動式自主課堂實施方案中要求：小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位要求教師轉(zhuǎn)變班級是課堂教學(xué)的基本單位為小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位。各班要建立學(xué)習(xí)小組，為方便各科教師分組、對小組進行統(tǒng)一的管理以及能夠充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的實體地位，由各班主任統(tǒng)一分組，所有學(xué)科共享。各班主任組織召開班級教導(dǎo)會，按照班級學(xué)生成績和各任課教師的意見把班級內(nèi)的學(xué)生均勻、公平地分為68個小組，各小組人數(shù)基本相同。每組設(shè)組長1名，學(xué)科設(shè)“學(xué)科小助理”一名，小組內(nèi)同學(xué)最多擔任兩個職務(wù)，爭取讓組內(nèi)每個同學(xué)都有職務(wù)。組內(nèi)建立學(xué)科對子，建立良好的互助互學(xué)機制。分好的小組寫在統(tǒng)

36、一印制的“學(xué)習(xí)小組分工表”上，一式三份，班級、年級、任課教師各執(zhí)一份。讓每一位學(xué)生都感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。建立激勵機制各班級在班內(nèi)根據(jù)分組個數(shù)設(shè)立與各小組相應(yīng)的競爭、激勵專欄。專欄要包含班級內(nèi)每個同學(xué)的名字，任課教師每節(jié)課都要根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進行及時評價，并動態(tài)顯示各學(xué)科學(xué)習(xí)小組每節(jié)課、每一天的學(xué)習(xí)情況，對全組表現(xiàn)情況每日一匯總，各班自己評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對子。表現(xiàn)情況包括：回答問題是否積極、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、各組是否有不回答問題的學(xué)生、不完成作業(yè)的學(xué)生等所有課堂以及平時與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生相互督促，相互幫助、自主評價，各小組之間形成競爭局面，使每一個小組在競爭中形成比、學(xué)、趕、幫、超

37、的學(xué)習(xí)熱潮。活動式學(xué)習(xí)過程活動式學(xué)習(xí)的基本流程是：教師安排學(xué)習(xí)活動-學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果-教師點撥歸納升華。教師安排學(xué)習(xí)活動時要做好以下五個方面：（1）五個明確：明確目標任務(wù)：教師要把學(xué)習(xí)指令明確地告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)他組織學(xué)習(xí)的能力，讓他把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員身上，學(xué)習(xí)、合作才有明確的目標。明確方法：對于小組長如何開展學(xué)習(xí)，通過什么樣的方式，查看那些資源，學(xué)習(xí)教材的哪部分內(nèi)容等都要明確地告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。明確要求：告訴小組學(xué)習(xí)成果的形成形式，答案的呈現(xiàn)方式，是在教材上劃出還是口頭回答，還是在打草本上寫出，是每個學(xué)生都寫出答案還是小組形成一個答

38、案，再就是告訴學(xué)生這個學(xué)習(xí)活動的每一段所需時間。明確成果展示形式：小組以什么形式展示成果，可以明確人數(shù)及形式。明確評價激勵形式：是教師評價還是學(xué)生評價，是自我評價還是他人評價?！盎顒邮浇虒W(xué)”教師只講學(xué)生不會的，只教拓展延伸的，并且能讓學(xué)生以聽、說、讀、寫、議、悟等多種形式親密接觸知識，學(xué)習(xí)效果會更明顯，學(xué)生收獲會更多。（2）適時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的集體疑難，并恰當變換活動方式以避免因方式單調(diào)而引起的活動厭倦。（3）激勵學(xué)生多樣化的展示交流，在此過程中教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）教師評價學(xué)生的展示成果時要多一些激勵性的措施，禁止諷刺、挖苦等打擊學(xué)生的自尊心的言行，在科學(xué)機智的評價

39、中讓每一位學(xué)生都能獲得成就感，從而提升他們參與教學(xué)的積極性。（5）根據(jù)班情、教情、學(xué)情制定出個人的翔實教案，絕對不允許撒手不管、對學(xué)生放任自流的瀆職行徑。我們要求各學(xué)科組教師認真學(xué)習(xí)市教研室“三五X”課堂教學(xué)策略，以活動式學(xué)習(xí)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本形式，形成具有我校本土特色的課堂教學(xué)之路。當堂檢測當堂檢測是堂堂清的重要手段，我們要求不同的學(xué)科可以采取不同的方式：同桌互查、小組互查、黑板板演、教師抽查、當堂考試等都可以。對于有課堂作業(yè)的學(xué)科，采用當堂完成課堂作業(yè)的形式，當堂作業(yè)可以是作業(yè)本，可以是同步探究，也可以是檢測試卷。當堂檢測時，學(xué)生要閉卷獨立完成，下課鈴響后學(xué)生應(yīng)該按時上交，教師抱著作業(yè)走

40、出教室。課代表要確定未當堂完成作業(yè)的學(xué)生名單，任課教師簽字后于下節(jié)課上課前交年級組辦公室。加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為了使課堂教學(xué)改革落到實處，學(xué)校加強了行政干預(yù)的力度，成立了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢查小組，每節(jié)課都對課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進行檢查監(jiān)控，大大推進了課堂教學(xué)改革的進程。比如，每節(jié)課從預(yù)備開始檢查人員要檢查：學(xué)生聽到小預(yù)備后是否能快速返回教室并做好三種準備（物質(zhì)準備、精神準備、知識準備），教師聽到小預(yù)備后能否到教室門前候課，并做好上課的準備。課堂教學(xué)開始后，檢查人員還要至少對課堂檢查巡視三次，每次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分A、B、C三個等級進行附分。學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動，形式多樣，氣氛濃

41、厚，表現(xiàn)活躍，無死角，為A等；學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)少，小組活動式學(xué)習(xí)表現(xiàn)不明顯，但有提問、板演等參與形式，課堂有死角，記B等；教師以講授為主，學(xué)生聽為主，記C等。通過監(jiān)控要求教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要做到手里有教材，眼中有課標，心內(nèi)有學(xué)生。學(xué)生不是等待灌裝的容器，要讓他們體驗到和老師、同伴共同探討品味學(xué)習(xí)過程帶來的快樂；教師關(guān)注學(xué)生心理需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者，杜絕“填鴨式”的課堂教學(xué)方式。3、落實家庭作業(yè)的時效性。家庭作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，預(yù)習(xí)新知識、拓寬學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過堂堂檢測、天天輔導(dǎo)來斷絕學(xué)生抄襲作業(yè)的后路，學(xué)生

42、為了完成當堂學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能要在課下預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就為我們布置家庭作業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。為了讓學(xué)生的家庭作業(yè)確實是在家里完成，同時為了避免學(xué)生在學(xué)校抄襲家庭作業(yè)，學(xué)校制定了詳細的“關(guān)于家庭作業(yè)的規(guī)定”。規(guī)定家庭作業(yè)的布置時間一律放在每天下午放學(xué)前的課活時間，相關(guān)教師每天要上交“家庭作業(yè)安排表”到年級辦公室；其次規(guī)定了家庭作業(yè)布置的學(xué)科和時間，規(guī)定了家庭作業(yè)的布置內(nèi)容、形式和完成作業(yè)的時間要符合要求，尤其預(yù)習(xí)性作業(yè)要具體、明確。學(xué)生第二天早到校后第一件事就是上交作業(yè)，班主任要安排值日學(xué)生每天堵門收學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生要交完家庭作業(yè)后再進教室學(xué)習(xí)。每天早上檢查人員都要對每個年級的家庭作

43、業(yè)布置、上交和批改進行檢查賦分。這樣杜絕了學(xué)生抄襲家庭作業(yè)或不做家庭作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，增強了家庭作業(yè)的實效性，并且家庭作業(yè)中預(yù)習(xí)作業(yè)為第二天的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的知識鋪墊，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。4、抓學(xué)情調(diào)研，促高效課堂。為把質(zhì)量監(jiān)控落到實處，進一步提高課堂的實效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負擔，從而促使每位教師認真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，監(jiān)控中心根據(jù)學(xué)科集體備課時的“周教學(xué)設(shè)計”和“課堂學(xué)習(xí)驗收題”對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行學(xué)情調(diào)研，一般采取當堂抽驗和課下抽驗相結(jié)合的方式，并向教師及時反饋學(xué)情調(diào)研情況。引導(dǎo)

44、教師把功夫用在課前，用在課外，課堂教學(xué)不留尾子，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，對推動課堂教學(xué)改革起到了良好的促進作用。5、課后輔導(dǎo)有針對性和目的性課后輔導(dǎo)的對象是當堂沒有完成作業(yè)的學(xué)生。為了避免學(xué)生在課下抄襲作業(yè)，督促學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)，在每天下午課活時間班主任和任課教師要求沒有當堂完成作業(yè)的學(xué)生拿著當日的作業(yè)本到教師處面批。教師在接到學(xué)生的作業(yè)本后要當面詢問學(xué)生每道題的完成情況及做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實掌握了當天的知識后方可放行。根據(jù)學(xué)生情況可分層布置作業(yè)。課活時間根據(jù)名單檢查教師的輔導(dǎo)情況和學(xué)生的達標率。6、抓質(zhì)量抽測，促高效課堂為把質(zhì)量監(jiān)控落到實處，進一步提高課堂的實效性，督促每一位任課教師高效地上

45、好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負擔，從而促使每位教師認真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，每周對語、數(shù)、英、理、化抽測一次，每兩周對政治、歷史、地理、生物抽測一次。根據(jù)成績對相關(guān)教師進行評估，使教師對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂切實重視起來。三、樹典型、獎標兵，提高師生參與課堂教學(xué)改革的積極性。1、每周升旗儀式公布上周的“質(zhì)量監(jiān)控成績”，根據(jù)成績每班評選一個“學(xué)習(xí)紅旗小組”，每一個年級評選三個“學(xué)風紅旗班級”并進行授旗表彰。每學(xué)期對獲學(xué)風紅旗次數(shù)最多的班組授于“學(xué)風示范班級”，對班主任進行物質(zhì)精神獎勵。2、開展課堂教學(xué)改革先進評選活動。學(xué)校制定了課堂教學(xué)改革先進單位和先進個人評比制度，從理論學(xué)

46、習(xí)、常態(tài)課監(jiān)控、自能高效課堂驗收等環(huán)節(jié)對教師的課堂教學(xué)改革行為進行評價，根據(jù)成績的高低分別授予“課改標兵”、“課改先鋒”、“課改之星”等榮譽稱號，并設(shè)立了專項的課堂教學(xué)改革獎金，對獲得榮譽稱號的教師進行物質(zhì)和精神上的表彰與獎勵。根據(jù)教師個人申請開展“活動自主課堂”常態(tài)課達標驗收活動，驗收時提前10分鐘通知教師。制定了教師課堂達標條件： 課堂教學(xué)理論考試達到60分以上； 調(diào)研課A級指標超過60%；常態(tài)課驗收符合“活動自主課堂”教學(xué)策略。根據(jù)各項指標的綜合成績，率先申請過關(guān)的教師授于“課改標兵”稱號，對這些教師除了進行精神和物質(zhì)獎勵外，還為這些教師在班級內(nèi)掛牌授課，并實行敞門教學(xué)，要求沒有過關(guān)的教

47、師每周至少聽一節(jié)過關(guān)教師的觀摩課。大大提高了教師參與課學(xué)教學(xué)改革的積極性。八、研究成果（一）、形成了學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略活動式自主課堂教學(xué)策略活動式自主學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)開展及評價策略活動式自主課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略不同學(xué)科、不同課型課堂教學(xué)模式等理論成果。（二）、教師和學(xué)生發(fā)生了可喜的變化1、在構(gòu)建“活動式自主課堂”過程中，我校涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀教師。近兩年來，先后有近50人次在市區(qū)級課堂教學(xué)研討會上舉行公開課，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)專家的一致好評。相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)多次到我校視察、指導(dǎo)工作。市、區(qū)內(nèi)外多所學(xué)校到我校來觀摩學(xué)習(xí)。2、隨著課堂教學(xué)改革的整體推進，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行

48、為習(xí)慣，促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。較之以往，課堂上呈現(xiàn)出一片生機盎然、蒸蒸日上的喜人景象：學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、合作探究、辯論交流，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個性可以得到張揚，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生獲得了親身參與學(xué)習(xí)的體驗，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，初步具有了利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進行有效學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生初步具有了自主、自信、自強的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力；學(xué)生具有了收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會了分享與合作，具有共同解決問題的精神和能力；學(xué)生學(xué)會了評價他人和自我評價；學(xué)習(xí)負擔減輕了，成績有了明顯進步，學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。3、老師們的思想觀念

49、發(fā)生了巨大的變化，對于新課程改革的原因與背景、新課程的基本理念、新課程改革的具體目標與任務(wù)、新課程下的理想課堂情境有了較清晰的認識，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端進行了深刻的反思；提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新了教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀；教育教學(xué)能力有了較大提高，在思想上堅定了課改的信念。（四）、實驗教師部分市、區(qū)級證件和在辦事處、學(xué)校獲獎情況：（略）。實驗教師還積極向?qū)W校教科研刊物教科苑

50、投稿、推薦佳作，并有多篇文章刊登。（五）、各階段總結(jié)論文、研究報告等。九、實驗后的思考1、本課題經(jīng)過兩年多的實驗，已基本結(jié)束，我們從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，在積累上求實，在內(nèi)容上求新，在形式上求活，在評價上求變，達到了預(yù)期目標，假設(shè)成立，經(jīng)驗值得推廣。2、教師觀念的轉(zhuǎn)變：在教師的觀念中有兩個誤區(qū)：一是傳統(tǒng)的“封閉式”評價觀念，即整個評價過程由教師獨立完成，把學(xué)生排斥在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之外。二是過于“開放式”的評價觀念，即整個評價過程讓學(xué)生自評、互評，完全由學(xué)生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評價體系，把教師從繁重的作業(yè)工作中解放出來。這實際上是一種不負責任的懶漢思想?；顒邮阶灾髡n堂，絕

51、不僅僅是為了給教師減負，相反教師必須參與每一個過程，包括學(xué)生的自評、互評等，教師必須不停地巡視，適時點撥、引導(dǎo)，只有這樣，才能了解到全班每一位學(xué)生，才能關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。3、通過實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能得到了相應(yīng)的發(fā)展，各層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，自學(xué)興趣保持時間長，因而自學(xué)能力提高很快，而基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)興趣保持時間較短。 4、課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進一步做好質(zhì)的研究。5、教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進行深入的分析和研究。6、在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，進一步積累研究成果，在實踐中勇于探索，爭取在更大的范圍內(nèi)推廣。7、本課題組的研究者雖有較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但長期受應(yīng)試教育觀念的影響，所以研究的方式方法等必然帶有局限性；又由于這一課題本身是一個內(nèi)涵較廣的課題，難于畢其功于一役，因此，我們還需對個別問題繼續(xù)研究和探討下去，這是我們不得不面對的現(xiàn)實。 15