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1、
魯教版高中語(yǔ)文《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、 導(dǎo)語(yǔ)
生活中,一首美妙的樂(lè)曲,當(dāng)令人回味無(wú)窮;一幅杰出的畫(huà)作,會(huì)讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的文本介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》。讓我們跟隨作者傅雷先生,一起來(lái)感受蒙娜麗莎的魅力。
課件展示(題目、蒙娜麗莎畫(huà)像)
師:我們首先來(lái)觀看一下蒙娜麗莎畫(huà)像。請(qǐng)大家注意畫(huà)像中的一處細(xì)節(jié),與課本46頁(yè)對(duì)照一下。蒙娜麗莎的手指是修長(zhǎng)的,課本因?yàn)橛∷⒌脑?,看上去顯得有些臃腫。
二、 作家、作品簡(jiǎn)介
師:關(guān)于畫(huà)像的作者達(dá)芬奇,(課本43頁(yè)注釋1有介紹)哪位同學(xué)給大家介紹一下。
課件展示(達(dá) 芬奇自畫(huà)像)從
2、這幅素描像中,我們看到的是一位深思睿智的老者形象。
關(guān)于作者傅雷,我們來(lái)看看他的生平簡(jiǎn)介。
課件展示,找一名學(xué)生讀一遍。
三、閱讀文本,初步感知文本內(nèi)容(課件展示此句)
學(xué)生默讀文本,要求:
1 學(xué)生自主找出文本中不明確讀音的字詞
2 讀通課文,想想課文主要寫(xiě)了什么?
3 反饋交流。
1 學(xué)生個(gè)別發(fā)言后,師課件展示(易讀錯(cuò)的字音 )要求全班齊讀一遍。
嫵媚(mi)虔敬(qinjng)歌伶(lng)給予(jǐyǔ)融洽(qi)相契(q)
輪廓(ku)棱角(lng)瞳子(tng)肖像(xio)顫動(dòng)(chn)摒棄(bng)
悵惘(ch
3、ngwǎng)衣褶(zhě)
2. 理清文章的層次結(jié)構(gòu)
第一部分(1-3):簡(jiǎn)介這幅畫(huà)作名字的由來(lái)和它的傳奇故事。
第二部分(4-13):重點(diǎn)探討這幅名畫(huà)的藝術(shù)成就,也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”
第三部分(14-20):分析這幅畫(huà)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。
第四部分(21):贊美達(dá)芬奇超絕的繪畫(huà)藝術(shù)與一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度。
文本首先簡(jiǎn)介這幅畫(huà)作名字的由來(lái)和它的傳奇故事,接著重點(diǎn)探討了這幅名畫(huà)的藝術(shù)成就,也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”。“這消魂的魔力,這神秘的愛(ài)嬌,究竟是從哪里來(lái)的呢?”作者憑借自己深厚的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng),從“音樂(lè)的攝魂制魄的力量”
4、來(lái)源于那種“恍惚不定的音符”,推測(cè)這幅畫(huà)作攝人心魄的原因,就在于“蒙娜麗莎微笑”的“莫測(cè)高深的神秘”?!耙?yàn)樗芙o予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后,作者又分析了這幅畫(huà)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。
四.品讀文本,充分感受蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力(課件展示此句)
師:用一個(gè)詞概括蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力
“神秘”
作為一名欣賞者,作者認(rèn)為這神秘具體體現(xiàn)在哪些方面?(課件展示此句)
學(xué)生思考回答,應(yīng)該會(huì)找出第九段段首句。教師順勢(shì)提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀九、十兩段。
此處可以安排學(xué)生朗讀文本第九段,提醒學(xué)生注意疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)。
(一)引人產(chǎn)生一系列疑問(wèn)(引人生“疑”)
微笑的有無(wú)
5、微笑的意義(溫婉、感傷、快樂(lè)、童真)
(二)對(duì)象的表情和含義隨個(gè)人的情緒轉(zhuǎn)移(“貌”隨情移)
欣賞者悲哀——微笑成感傷
欣賞者快樂(lè)——笑容在擴(kuò)大
小結(jié):這種神秘感所帶來(lái)的藝術(shù)效果,文章用一句話作了概括,即“它能給予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一個(gè)字來(lái)表示這種境界,那就是“虛”。
藝術(shù)的生命在于“虛”,在于意境。(課件展示此句)它不僅體現(xiàn)在繪畫(huà)作品中。下面請(qǐng)大家通過(guò)圖片來(lái)欣賞一尊雕像。(課件展示)
師:蒙的魅力來(lái)源于微笑的神秘,那么維納斯的魅力體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生活動(dòng):同位交流討論。
師:請(qǐng)大家談?wù)勛约旱镊攘Ω惺堋?
學(xué)生發(fā)言。
6、 師:日本作家清岡卓行在他的隨筆《米洛斯的維納斯》中,寫(xiě)過(guò)這樣一段話來(lái)闡述自己對(duì)維納斯的美的感受。(課件展示)
“可以說(shuō),她是一個(gè)美的典型。無(wú)論是她的秀顏,還是從她那豐腴的前胸延向腹部的曲線,或是她的脊背,無(wú)處不洋溢著勻稱的魅力,使人百看不厭。而且,和這些部分相比較,人們會(huì)突然覺(jué)察到,那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛,或者可以說(shuō),正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)?!?
師:這種神秘氣氛使人產(chǎn)生無(wú)盡的想象,暗示著可能存在的無(wú)數(shù)雙秀美的玉臂。(課件展示)“虛”中包含著不盡的夢(mèng)幻!
應(yīng)該說(shuō),維納斯雕像在失去雙臂后產(chǎn)生的巨大魅力是創(chuàng)作者始料未及的,這是
7、一個(gè)偶然的結(jié)局。但是,油畫(huà)蒙娜麗莎的魅力卻是達(dá)芬奇苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。請(qǐng)大家看文本14段到結(jié)尾部分。
師:從繪畫(huà)藝術(shù)的角度出發(fā),作者認(rèn)為人物肖像中的哪幾處細(xì)節(jié)特征體現(xiàn)了蒙的神秘魅力?(課件展示此問(wèn)題)
學(xué)生思考、回答。
教師通過(guò)課件展示具體內(nèi)容。
(1)神秘的微笑:
口唇的皺痕 臉部的輪廓 扁長(zhǎng)的眼睛、全無(wú)光彩的瞳子 不十分規(guī)則線條的下巴
(2)頭發(fā)、手是神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波
(3)似煙似霧的青綠色風(fēng)景如夢(mèng)幻般,是神秘氣息的襯托。
五.教師小結(jié)本課主要內(nèi)容:
通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),傅雷先生在這篇文章中,是從兩個(gè)不同的層面引領(lǐng)讀者來(lái)感受蒙娜麗莎的藝術(shù)
8、魅力的。首先是以普通欣賞者的身份,從個(gè)人主觀感受出發(fā),詮釋蒙娜麗莎微笑的神秘之所在,以及由此產(chǎn)生的迷人魅力。然后又以專業(yè)欣賞者的身份,從研究繪畫(huà)藝術(shù)的角度出發(fā),全方位地分析這幅畫(huà)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖及技巧,使讀者認(rèn)識(shí)到蒙娜麗莎的魅力之源。
就這樣,作者引導(dǎo)我們走進(jìn)了藝術(shù)欣賞的大門(mén),使我們對(duì)藝術(shù)品的感受從感性層面逐步上升到理性的層面。
此處有課件展示
六.布置作業(yè)(課件展示)
我國(guó)古代藝術(shù)素有重虛的傳統(tǒng),繪畫(huà)多留有空白,誘人聯(lián)想,講究“畫(huà)在有筆墨處,畫(huà)之妙在無(wú)筆墨處”(戴熙《習(xí)苦齋畫(huà)絮》)。
欣賞圖片“齊白石的蝦”,寫(xiě)一段賞析性的文字。
《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)反思
《蒙娜麗莎的魅力》是
9、新選入魯人版教材的一篇散文,而且本學(xué)期剛由以往定位為課外自讀的篇目調(diào)整為教讀篇目。除了教參上一點(diǎn)簡(jiǎn)略的解析外,一時(shí)之間,很難找到相關(guān)的教學(xué)參考資料。向同行請(qǐng)教,也是愛(ài)莫能助。因此只能獨(dú)自苦心鉆研文本。反復(fù)閱讀之后,感覺(jué)文本自身篇幅長(zhǎng),難度大。作者傅雷先生早年留學(xué)法國(guó),有很高的藝術(shù)造詣。他在文中駕輕就熟地運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)來(lái)詮釋繪畫(huà)藝術(shù),對(duì)于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的讀者來(lái)說(shuō),這一部分內(nèi)容很難理解。自身都不能理解,如何再去教導(dǎo)學(xué)生?思考再三,決定在課堂教學(xué)中忽略這一部分內(nèi)容。因?yàn)樗谖闹幸仓皇瞧痤惐茸饔?,不大影響師生?duì)文本重點(diǎn)的理解把握。
現(xiàn)代閱讀理論把閱讀的心理過(guò)程分為感知 、理解、 深悟三個(gè)層次。鑒于教師本
10、人也是反復(fù)閱讀好幾遍文本后,才逐漸理清文章的結(jié)構(gòu)層次,并確定局部分析品味的切入點(diǎn)的。因此在教學(xué)過(guò)程中,安排的第一模塊是“默讀課文,整體感知”。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)一個(gè)文本的感知,不能只著眼于某一個(gè)孤立的部分,而應(yīng)從整體形式出發(fā),把它作為一個(gè)活生生的生命形式去感知去發(fā)現(xiàn)。托爾斯泰認(rèn)為,文學(xué)藝術(shù)是人與人交流感情的“工具”。他給藝術(shù)下的定義是:“藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類的活動(dòng),一個(gè)人用某種外在的標(biāo)志有意識(shí)地把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人,而別人也為這些感情所感染,也體驗(yàn)到這些感情?!庇纱丝芍诮虒W(xué)中,學(xué)生感知文本能不能進(jìn)入欣賞層面,關(guān)鍵在于能不能激發(fā)起與文本的感情內(nèi)容相通的自我情緒體驗(yàn)。教師要注意對(duì)教學(xué)情境
11、的營(yíng)造,讓學(xué)生沉入到文本所設(shè)定的情境之中,向與文本相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移,進(jìn)入角色,誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。這個(gè)“整體感知”的過(guò)程,一要給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,二要明確提出要求。例如讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞及中心句來(lái)概括文章大意等。這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)事后也得到了專家的肯定。
接下來(lái),是教學(xué)過(guò)程的第二模塊“品讀文本,局部揣摩”。教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì),要緊扣文本重點(diǎn),這是一堂課最費(fèi)心思的地方。我個(gè)人的理解是:先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的子問(wèn)題,讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”,構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系,逐層深入地推進(jìn)教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。在本課的教
12、學(xué)中,我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問(wèn)題是:作為一名普通欣賞者,作者認(rèn)為蒙娜麗莎的神秘具體體現(xiàn)在哪些方面?課上完后,專家在點(diǎn)評(píng)時(shí),很客氣地提出:當(dāng)作者傅雷通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)他個(gè)人的主觀感受時(shí),他還運(yùn)用了類比通感的手法,用音樂(lè)來(lái)詮釋繪畫(huà),這應(yīng)該不是以一名普通欣賞者的身份能夠做到的。專家的點(diǎn)評(píng)確實(shí)一下子切中了要害。因?yàn)樵缭谠O(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我就打算把作者論述音樂(lè)的部分忽略不提,根源是自己音樂(lè)素養(yǎng)的欠缺。而這就導(dǎo)致了對(duì)文本內(nèi)容的解讀出現(xiàn)了誤差。
“要給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水”,這是傳統(tǒng)的教師論,而現(xiàn)在“一桶水”又何嘗能解決問(wèn)題,“要給學(xué)生一杯水,教師必須有一泓水”。做教師不容易,做語(yǔ)文教師更加不容易,相信所有教過(guò)語(yǔ)文的人都深有體會(huì)。也正因此,語(yǔ)文教師,一生不能丟棄的習(xí)慣就是讀書(shū)。涉獵面要廣,通過(guò)不斷學(xué)習(xí),來(lái)突破專業(yè)的“瓶頸”。