1395.專(zhuān)業(yè)調(diào)研方法對(duì)高職專(zhuān)業(yè)定位的影響及對(duì)策

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1、專(zhuān)業(yè)調(diào)研方法對(duì)高職專(zhuān)業(yè)定位的影響及對(duì)策 摘 要 專(zhuān)業(yè)調(diào)研方法可分為特定調(diào)研法與連續(xù)調(diào)研法。文章分析了高職教育專(zhuān)業(yè)調(diào)研中特定調(diào)研法對(duì)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)的負(fù)面影響，認(rèn)為該調(diào)研法易產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)定位前瞻性、可調(diào)性缺失。提出采用連續(xù)調(diào)研法，并且將連續(xù)調(diào)研法與雙師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使教師頂崗鍛煉常態(tài)化，這樣可有效地、動(dòng)態(tài)地采集相關(guān)信息，使得專(zhuān)業(yè)定位更準(zhǔn)確。關(guān)鍵詞 高職教育；專(zhuān)業(yè)調(diào)研；特定調(diào)研法；連續(xù)調(diào)研法；專(zhuān)業(yè)定位中圖分類(lèi)號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文章編號(hào)從系統(tǒng)論的角度看，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)校教育教學(xué)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校教育教學(xué)因社會(huì)需要而存在，學(xué)校的教育教學(xué)又促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模

2、式是適應(yīng)社會(huì)需要的產(chǎn)物。其運(yùn)作方式應(yīng)為“市場(chǎng)化驅(qū)動(dòng)方式”1。政府僅對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)起著調(diào)控作用，社會(huì)需求什么，就教什么，需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人。在此模式下，高職院校的教學(xué)更關(guān)注于人才市場(chǎng)的變化，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合將更緊密。這樣培養(yǎng)出的人才才能更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)調(diào)研是學(xué)校了解人才市場(chǎng)需求的主要方法之一，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研了解的人才市場(chǎng)信息確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)課程，然后實(shí)施人才培養(yǎng)。因此專(zhuān)業(yè)調(diào)研獲取的信息準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到后期的人才培養(yǎng)能否適應(yīng)市場(chǎng)的需求。專(zhuān)業(yè)調(diào)研方法可分為特定調(diào)研法與連續(xù)調(diào)研法。一、特定調(diào)研法與連續(xù)調(diào)研法2特定調(diào)研一般是指對(duì)一個(gè)或幾個(gè)固定的樣本進(jìn)行定

3、期的反復(fù)的調(diào)查，樣本中的被調(diào)查對(duì)象人或單位一般不隨調(diào)查時(shí)間的變化而變化。特定調(diào)研僅在一個(gè)時(shí)點(diǎn)測(cè)定樣本，所獲得的是靜態(tài)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于總體的“快照”。而連續(xù)調(diào)研通常是指對(duì)相同樣本在不同時(shí)點(diǎn)的重復(fù)測(cè)定，即周期性地、連續(xù)地測(cè)定樣本，所獲得的數(shù)據(jù)為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，其相當(dāng)于一系列特定調(diào)研結(jié)果的集合，通常被描述成總體的“電影”。進(jìn)行特定調(diào)研只能獲得某一時(shí)段上關(guān)于人才市場(chǎng)狀況的資料。而通過(guò)連續(xù)調(diào)研可以跟蹤人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，可以根據(jù)動(dòng)態(tài)的一系列資料反映出市場(chǎng)的變化，進(jìn)而幫助學(xué)校進(jìn)行決策。二、專(zhuān)業(yè)調(diào)研采用特定調(diào)研法對(duì)專(zhuān)業(yè)定位的影響目前的專(zhuān)業(yè)調(diào)研大都安排在一學(xué)年中的第二學(xué)期，主要是針對(duì)新生的培養(yǎng)方案而采取調(diào)研人才市場(chǎng)的活動(dòng)，

4、調(diào)研活動(dòng)以座談會(huì)或考察企業(yè)的形式進(jìn)行，其間也間接參閱其它兄弟院校的人才培養(yǎng)方案。由于受時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的制約，大多采用特定調(diào)研法，只能了解地域產(chǎn)業(yè)某一時(shí)段的格局及對(duì)人才的需求狀態(tài)。制定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃要被使用三到四年。此調(diào)研模式對(duì)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)造成如下的影響：1弱化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)分析，影響專(zhuān)業(yè)定位的前瞻性特定調(diào)研法采集的是某一時(shí)段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)信息，數(shù)據(jù)處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，反應(yīng)的是某一時(shí)段社會(huì)對(duì)某類(lèi)人才的需求狀態(tài)。但隨著時(shí)間的推移，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在變、人才需求也在變，但特定調(diào)研法采集的信息不能反應(yīng)三年之后市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的需求狀態(tài)，所以定位的專(zhuān)業(yè)不具有前瞻性。而高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和建設(shè)

5、又必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期和趨勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的調(diào)整，這樣才能確保輸送企業(yè)急需的技能型人才。2忽視了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，影響專(zhuān)業(yè)隨市場(chǎng)變化的可調(diào)性專(zhuān)業(yè)定位在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位和全局性的影響。而專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是隨著市場(chǎng)變化和技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的，因此必須建立專(zhuān)業(yè)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控機(jī)制，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)活力。要實(shí)施調(diào)控就必須建立同步響應(yīng)、快速反應(yīng)調(diào)控跟蹤系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪和跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求的變化和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，作為專(zhuān)業(yè)調(diào)整的主要依據(jù)。專(zhuān)業(yè)特定調(diào)研不能有效的反饋專(zhuān)業(yè)需調(diào)

6、整的信息，使得專(zhuān)業(yè)隨著市場(chǎng)變化的調(diào)整性較差。3專(zhuān)業(yè)定位前瞻性缺乏，易產(chǎn)生畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性的失業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)(包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場(chǎng)需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。目前各高職院校培養(yǎng)的學(xué)生執(zhí)行的是三年前制定的教學(xué)計(jì)劃，而該計(jì)劃是按照當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而定。待學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)某些專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)已飽和，而某些專(zhuān)業(yè)人才缺失的現(xiàn)象。以江蘇省為例，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一直在不停地進(jìn)行調(diào)整。1981-2005年間，第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)增加值平均分別增長(zhǎng)4.8、14.3和15.5，導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，第三產(chǎn)業(yè)比重由19

7、81年的31.350.817.9調(diào)整為2005年的856.635.4，第一產(chǎn)業(yè)比重下降23.3個(gè)百分點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重則上升了5.8和17.5個(gè)百分點(diǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)逐步為新興產(chǎn)業(yè)所替代。3可見(jiàn)，人才市場(chǎng)不斷在變化，只有適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)相應(yīng)內(nèi)容，才能避免畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。4專(zhuān)業(yè)可調(diào)性缺乏，易造成封閉式或半封閉的教學(xué)模式雖然國(guó)家一直倡導(dǎo)高職院校要以“就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)培養(yǎng)人才，但教學(xué)基本上是按照既定的教學(xué)計(jì)劃，由教師實(shí)施教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面或技能測(cè)試，然后根據(jù)成績(jī)給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種封閉教學(xué)過(guò)程最大的弊病是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在校就讀幾

8、年，應(yīng)付了許多課程考試，但不懂得自己怎樣安排學(xué)習(xí)，也不了解學(xué)的這些東西是否符合社會(huì)需要，能否適應(yīng)職業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。近年來(lái)，雖然高職院校的教育教學(xué)改革力度很大，在“工學(xué)結(jié)合”方面、開(kāi)放式教學(xué)方面取得很大成就，但也僅僅局限于幾個(gè)示范性的專(zhuān)業(yè)之中，而其它專(zhuān)業(yè)依舊處于封閉或半封閉的教學(xué)狀況。三、專(zhuān)業(yè)調(diào)研中實(shí)施連續(xù)調(diào)研法的難點(diǎn)及對(duì)策1實(shí)施連續(xù)調(diào)研法的難點(diǎn)連續(xù)調(diào)研通常要對(duì)相同樣本在不同時(shí)點(diǎn)的重復(fù)測(cè)定，獲得動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。其實(shí)施難點(diǎn)有兩方面：一是調(diào)研的時(shí)間長(zhǎng)、頻次多，學(xué)校很難投入大量的人力、財(cái)力進(jìn)行連續(xù)性地專(zhuān)業(yè)調(diào)研；二是發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)學(xué)制體系下調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)容易造成管理（學(xué)籍管理、

9、畢業(yè)資格認(rèn)定等）上不匹配，實(shí)施起來(lái)有一定難度。2實(shí)施連續(xù)調(diào)研法的對(duì)策“把工作崗位上的事情搞清楚”是每個(gè)實(shí)踐工作者每天都在做的事?；谶@一思路，可將專(zhuān)業(yè)的連續(xù)調(diào)研與師資隊(duì)伍建有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可采用“教師走出去”與“企業(yè)精英引進(jìn)來(lái)”的策略，實(shí)施學(xué)校企業(yè)交替上班的制度，使專(zhuān)業(yè)調(diào)研與“雙師”培訓(xùn)同步進(jìn)行，達(dá)到一舉兩得的效果。（1）教師走出去，變頂崗鍛煉為企業(yè)上班一族，解決連續(xù)調(diào)研的時(shí)間與頻次問(wèn)題目前，高職院校為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行了教師頂崗鍛煉制度，讓教師思路更開(kāi)闊，更真切地感受實(shí)踐與教學(xué)的差距，及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生產(chǎn)一線對(duì)人才的知識(shí)和技能的要求，為專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容

10、和教學(xué)方法提供可靠的要求，為專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供可靠的信息。由于頂崗鍛煉時(shí)間短，教師還沒(méi)有深入融入企業(yè)之中，所以可將頂崗鍛煉常態(tài)化，將教師在企業(yè)的上班要求列入教師的常規(guī)任務(wù)中。上班形式可多元化：中小企業(yè)中設(shè)計(jì)類(lèi)的工作，每周上一到兩天班即可，主要是與企業(yè)工程師進(jìn)項(xiàng)目的討論交流，設(shè)計(jì)工作可在學(xué)校進(jìn)行。生產(chǎn)一線的工作，每以學(xué)期為單位進(jìn)行，一學(xué)期教學(xué)，一學(xué)期企業(yè)上班。確保所有專(zhuān)任教師人人有一定點(diǎn)聯(lián)系企業(yè)。這樣既鍛煉了師資隊(duì)伍，又采集了更為準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的信息。有利于專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確定位。（2）吸納企業(yè)精英，深入了解企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作規(guī)律教師進(jìn)企業(yè)雖然采集了更為準(zhǔn)確的信息，但教師對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)

11、作規(guī)律還認(rèn)識(shí)不深，不利于對(duì)采集信息的深入分析。針對(duì)此情況，可引進(jìn)企業(yè)不同層次的專(zhuān)家，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)外聘指導(dǎo)老師或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，開(kāi)展校企互動(dòng)的教研活動(dòng)。從企業(yè)專(zhuān)家的視角和教師教學(xué)的視角，共同分析教學(xué)規(guī)律與企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作規(guī)律，找出有利信息采集的切入點(diǎn)。（3）推行完全學(xué)分制，解決專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題學(xué)分制與選課制是相伴而生的，自主選課是實(shí)施學(xué)分制的核心和關(guān)鍵。現(xiàn)代教育認(rèn)為，課程不是由教材作者來(lái)決定，而是由地域經(jīng)濟(jì)特色來(lái)創(chuàng)造(組織)，決定了專(zhuān)業(yè)定位及課程設(shè)置必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地域經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。推行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體、群體的積極主動(dòng)性與智慧，學(xué)生會(huì)緊緊圍繞就業(yè)要求選擇所修課程。綜合我國(guó)目前大學(xué)

12、學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的一些情況，首要的就是大力豐富大學(xué)課程資源，開(kāi)出盡可能多的課程供學(xué)生選擇。否則，國(guó)外的課程“連鎖超市”開(kāi)業(yè)了，我們?nèi)蕴幱谡n程“供銷(xiāo)社”時(shí)期。其次，減少必修課，擴(kuò)大選修課的比例，保證學(xué)生一定的選擇自由，兼顧必修與選修，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)。在大學(xué)課程超市中，商品多了就會(huì)產(chǎn)生目不暇接的后果。面對(duì)豐富的課程，許多學(xué)生會(huì)感到茫然、困惑，不知如何挑選專(zhuān)業(yè)及選修課程。這時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)什么、將來(lái)干什么的思考，使得學(xué)生從選課時(shí)就在關(guān)注未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。這樣更促使專(zhuān)業(yè)定位及課程開(kāi)設(shè)更貼近人才市場(chǎng)的需求。其次，學(xué)分制對(duì)專(zhuān)業(yè)老師提出更高的要求，院系在設(shè)置專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)課程時(shí)必須緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)

13、業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣的課程才能深受學(xué)生歡迎。同樣也只有深入企業(yè)的老師，才能開(kāi)出具有崗位特征、職業(yè)特征的課程。課程的開(kāi)設(shè)才會(huì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而同步。實(shí)行學(xué)分制，豐富大學(xué)課程，教師起著關(guān)鍵作用。教師掛牌上課制度，一門(mén)課由多個(gè)教師開(kāi)課，學(xué)生在選擇課程的同時(shí)也選擇授課教師。學(xué)生選課對(duì)教師形成了壓力，會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，及時(shí)調(diào)整在自己的授課內(nèi)容，以及此部分內(nèi)容在整個(gè)專(zhuān)業(yè)及課程體系中的定位。四、結(jié)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)研決定專(zhuān)業(yè)的定位與專(zhuān)業(yè)的調(diào)整正確與否，傳統(tǒng)的特定調(diào)研法容易引專(zhuān)業(yè)定位的前瞻性及可調(diào)性的缺失，培養(yǎng)出畢業(yè)生易產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。而將連續(xù)調(diào)研法與雙師隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將教師頂崗鍛煉常態(tài)化，可有效地、動(dòng)態(tài)地采集相關(guān)信息，使得專(zhuān)業(yè)定位更準(zhǔn)確。參 考 文 獻(xiàn)1姜大源.關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的理論思考A.科學(xué)發(fā)展 和諧社會(huì) 職教創(chuàng)新中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集G,2005:405-407.2車(chē)紅華，金峻.市場(chǎng)連續(xù)調(diào)研方法的研究J.統(tǒng)計(jì)與咨詢(xún),2008(1):19.3江蘇省統(tǒng)計(jì)局.江蘇經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)關(guān)系研究. 15:43:31