《整百、整千數(shù)加減法》教學(xué)反思(總2頁(yè))

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1、《整百、整千數(shù)加減法》教學(xué)反思 整百、整千數(shù)的加減法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下）冊(cè)第五單元“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”最后一課時(shí)，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單整百整千數(shù)加減法口算，已學(xué)習(xí)的20以內(nèi)加減法，既作為本課學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，又適合學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課進(jìn)行有效的學(xué)法滲透和遷移。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)的組成進(jìn)行整百整千數(shù)加減法，在計(jì)算過(guò)程中自覺(jué)優(yōu)化算法。一節(jié)課上下來(lái)，自己感覺(jué)還不錯(cuò)。 1、本節(jié)課從總體上把握了教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用類比和推理的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)整百、整千數(shù)加減法。從教學(xué)效果上看還是可以的，在教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生去具體表述和記憶計(jì)算的法則，而是讓學(xué)生運(yùn)用直觀方法感受知識(shí)的形成過(guò)程。 2．

2、鼓勵(lì)算法多樣化，尊重學(xué)生自己的方法。在課堂中，老師能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考各種口算方法．對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的口算方法，只要正確、合理的，老師都能給予鼓勵(lì)，不強(qiáng)求一致．在練習(xí)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)了“用你喜歡的方法計(jì)算”的習(xí)題，給學(xué)生留出了思維的空間。 3、一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，總感到對(duì)于低年級(jí)而言，課堂的學(xué)習(xí)氛圍似乎沉悶了一點(diǎn)。有意識(shí)增添練習(xí)的趣味性，比如，課一開(kāi)始，用你猜我答的方法，由一個(gè)同學(xué)說(shuō)這個(gè)數(shù)的特征，另一個(gè)同學(xué)猜。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的情緒。還有課末的貓抓老鼠的游戲也是很好收尾。 然而本節(jié)課也有不盡人意的地方，也都是些老問(wèn)題，比如本人在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，仍不夠藝術(shù)化。如：練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然由易到難層層深入，練習(xí)方式也多種多樣，但對(duì)學(xué)生完成后的評(píng)價(jià)仍不夠準(zhǔn)確、及時(shí)；在新課中是否可以采用組內(nèi)互相挑戰(zhàn)，比一比誰(shuí)的方法算得快，或組與組之間互相挑戰(zhàn)，比一比哪一組的方法算得快等讓課堂的氣氛活躍一些。另外對(duì)于課堂中生成的一些資源有些也沒(méi)有很好的把握。希望在今后的教學(xué)工作中能有更大的進(jìn)步?！@些細(xì)節(jié)的處理都與自己的文化底蘊(yùn)有關(guān)，所以在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)多看、多學(xué)、多想。 總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使課堂成為學(xué)生交流的場(chǎng)地，也成為了學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程的空間。