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1、發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢智能根據(jù)個性因勢利導(dǎo)
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孩子優(yōu)勢智能
因勢利導(dǎo)
根據(jù)個性
北京市實甩高級拉術(shù)學(xué)?！魪垥悦方B風(fēng)
智能
摘要:本文在運用加德 他認(rèn)為“智能是解決某一問題
或創(chuàng)造某神產(chǎn)品的能力.而這
納的多元智能理論基礎(chǔ)上指
一問題或這種產(chǎn)品在某一特定 多元智能的理論品格
出,每個孩子都有自己的優(yōu)勢
文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有
加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)
智能領(lǐng)域,所有孩子都是有巨
價值的?！倍岸嘣眲t是針
大潛力的,每個孩子都是可育 和智力結(jié)構(gòu)的理論有以下幾個
對傳統(tǒng)的。智能一元論”提出 方面值得
2、注意:
主材。家長和教師應(yīng)該摒棄智
來的。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智能 、多元智能平等觀。加德
能偏見,根據(jù)弦子的個性園勢
利導(dǎo).以促使孩子健摩快樂地 觀把人的智能局限在語言和數(shù) 納認(rèn)為,人的智能是由多種要
成長。
理邏輯方面是非常狹窄的。智 素構(gòu)威的.這些智能要素是多
能應(yīng)該是彼此相互獨立、以多 維度、相對獨立地表現(xiàn)出來
莢鍵訶: 多元智能優(yōu)勢 元方式存在著的一組智力。他 的。不同的智能要素之間是
通過多年的研究實踐指出.人 “獨立自主,和平共處”的,
智能個性田勢利導(dǎo)
的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要 沒有主發(fā)之分。他認(rèn)為,所有
“多元智能理論
素組成:即語言智能、數(shù)理邏 學(xué)生
3、都是有巨大潛力的.每個學(xué) 一
生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,學(xué)
輯智能、空間智能、身體運動
”,簡稱.是世
校里人人都是可育之材。他寫
智能,音樂智能、人際交往智
界著名發(fā)展心理學(xué)家,美國略
道: “我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪
能和自我認(rèn)識的智能。隨著研
佛大學(xué)教授霍華德 加德納于
一個學(xué)生更聰明.而是一個學(xué)生
究的深八.加德納于年又
年提出的,加德納首先對
在哪些方面更聰明。” 。每個
提出了第八種智能認(rèn)識自然的
智能概念做出了獨到的理解心理學(xué)索
璺群賽篇嬲騾感黔
孩子都是一個潛在的天才兒 但是,與加德納的研究成
獅子、不能飛的老鷹,離開水
果相抵牾的是,在一片“
4、不能
童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方 的海豚和淹死的松鼠,我們就
式。對于一個孩子的發(fā)展最重 讓孩子輸在起跑線上”的督促 必須了解我們的孩子是獅子,
要、最有用的教育方法是幫助 聲中,做家長的難免心浮氣
還是老鷹,亦或是海豚、松
他尋找到一個使他的才能可以 躁,巴不得自己的孩子是。十
鼠正如加德納所說:時代已
盡情施展的地方,在那里他感 項全能”,然而這種精英教育
經(jīng)不同,我們對才華的定義應(yīng)
到滿意而能干。”正是從這個 在不知不覺中,磨滅了孩子最 該擴(kuò)大。教育對孩子最大的幫
意義上,他認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué) 寶貴的智能優(yōu)勢。這使筆者想 助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)
中,以語言和邏輯數(shù)理智
5、力為 到一則關(guān)于“動物學(xué)校”的寓
域,使其因潛能得以發(fā)揮而獲
核心的智力觀是一種智能歧 言:一天,動物們聚在一起, 得最大的成就感。今天我們完
視。 決定辦一所動物學(xué)校,教育委 全忽略了這個目標(biāo),我們實行
、個體智能差異觀。加 員會由獅子、老鷹、海豚、松 的是一視同仁的教育,仿佛要
德納認(rèn)為,每個人既有自己相 鼠和鴨子組成。獅子堅持跑步
把每個人都教育成大學(xué)教授,對
應(yīng)該成為必修課,而老鷹則認(rèn)
對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,又有自己 每個人的評價也都是依據(jù)這個
不同于他人的智能結(jié)構(gòu),人與 為所有人都應(yīng)練習(xí)飛翔,有著 狹隘的標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該做的是
人的差別,主要是在于人和人 詩人氣質(zhì)的海豚
6、說: 。不學(xué)游 減少評比,多花心力找出每個
不同的智能組合。換句話說, 泳,就不是真正的教育。”松 人的天賦加以培養(yǎng)。成功可以
鼠也提出了自己的建議: 。大
人人都是獨特的聰明的個 有無數(shù)種定義,成功的途徑更
是千變?nèi)f化?！?
體。人的八種智能以不同方 家都應(yīng)該學(xué)會爬樹?！眳R集所
式,不同程度有機(jī)組合在一 有人的建議,委員會出臺了一 每個孩子的個性都是不同
起,構(gòu)成每個人各具特點的個 份教學(xué)大綱,大綱開頭是這么 的,就像花園里千姿百態(tài)的花
性心理結(jié)構(gòu),而每個個體都有 寫的:動物王國的每個公民都 朵,每一朵都有他的特點,正
自己的智能強(qiáng)項。教育的目的 要學(xué)會教學(xué)大綱規(guī)定的所有課
7、因為這一點,世界才被裝點得
就是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項.發(fā)展智能 程。雖然獅子在跑步課上表現(xiàn) 分外美麗。法國教育家保羅?
弱項。 最好,但它的爬樹課卻問題重 朗格朗曾深刻地指出: 。一個
、多元智能的情境觀。 重,它總是從樹上摔下來,弄 兒童不單純是一張表格上的一
從加德納對智能的解釋可以看 得四腳朝天,很快它的脊柱受 個數(shù)字,一個好的或壞的學(xué)
出,智能不是傳統(tǒng)意義上可以 傷了,連跑步也無法正常進(jìn) 生;或在數(shù)學(xué)上,或在語法上
缺少天賦,最重要的他是一個
跨時空用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某 行。老鷹是無與倫比的飛翔大
人,一個有個性的人,他有他
種特質(zhì)。而是隨社會文化背景 師,但游泳課卻讓它的翅
8、膀虛
的不同而有所不同的為特定文 弱無力,很快它的飛翔課分?jǐn)?shù) 自己的靈魂,自己的社會意
化所珍視的能力。 就掉到與松鼠一個檔次了。鴨 義,有他自己在~系列社會交
往中的位置,自己的強(qiáng)烈愿望
、智能發(fā)展觀。加德納 子倒是學(xué)會了所有課程,但沒
和習(xí)慣;一些路對他是敞開
所說的多元智能只是人人所具 有一樣精通:跑起步來像醉
備的生理、心理潛能。要使這 漢,游起泳來瞻前顧后,飛翔 的,而另一些路對他則是封閉
種可能變?yōu)楝F(xiàn)實,后天教育的 的。一個對兒童掌握著權(quán)力的
水平馬馬虎虎,由于鴨子總是
作用不可小覷。學(xué)校教育的宗 成人沒有具備觀察兒童和理解
十分遵守紀(jì)律,它被獲得免修
與他情況相同的認(rèn)識能力,不
旨應(yīng)是開發(fā)各種智能和學(xué)生的 爬樹課。在它身上,大家終于
潛能。促使學(xué)生的優(yōu)勢智能及 看到了教學(xué)大綱的成果。如果 去引導(dǎo)而只是裁決,不去從每
智能組合得以很好的發(fā)展。 個人身上找出長處,而是懲罰
我們不想讓孩子成為沒法跑的
發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢智能根據(jù)個性因勢利導(dǎo)
