發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢智能根據(jù)個性因勢利導

發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢智能根據(jù)個性因勢利導 ;零嘉瓣。攙警孩子優(yōu)勢智能因勢利導根據(jù)個性北京市實甩高級拉術學校張曉梅江連風智能摘要:本文在運用加德 他認為“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某神產(chǎn)品的能力.而這納的多元智能理論基礎上指一問題或這種產(chǎn)品在某一特定 多元智能的理論品格出,每個孩子都有自己的優(yōu)勢文化或特定環(huán)境中是被認為有加德納教授關于智力本質(zhì)智能領域,所有孩子都是有巨價值的?！倍岸嘣眲t是針大潛力的,每個孩子都是可育 和智力結構的理論有以下幾個對傳統(tǒng)的。智能一元論”提出 方面值得注意:主材。家長和教師應該摒棄智來的。加德納認為傳統(tǒng)的智能 、多元智能平等觀。加德能偏見,根據(jù)弦子的個性園勢利導.以促使孩子健摩快樂地 觀把人的智能局限在語言和數(shù) 納認為,人的智能是由多種要成長。理邏輯方面是非常狹窄的。智 素構威的.這些智能要素是多能應該是彼此相互獨立、以多 維度、相對獨立地表現(xiàn)出來莢鍵訶: 多元智能優(yōu)勢 元方式存在著的一組智力。他 的。不同的智能要素之間是通過多年的研究實踐指出.人 “獨立自主,和平共處”的,智能個性田勢利導的智力結構至少由七種智力要 沒有主發(fā)之分。他認為,所有“多元智能理論素組成:即語言智能、數(shù)理邏 學生都是有巨大潛力的.每個學 一生都有自己的優(yōu)勢智能領域,學輯智能、空間智能、身體運動”,簡稱.是世校里人人都是可育之材。他寫智能,音樂智能、人際交往智界著名發(fā)展心理學家,美國略道: “我們應當關注的不是哪能和自我認識的智能。隨著研佛大學教授霍華德 加德納于一個學生更聰明.而是一個學生究的深八.加德納于年又年提出的,加德納首先對在哪些方面更聰明?！?。每個提出了第八種智能認識自然的智能概念做出了獨到的理解心理學索璺群賽篇嬲騾感黔孩子都是一個潛在的天才兒 但是,與加德納的研究成獅子、不能飛的老鷹,離開水果相抵牾的是,在一片“不能童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方 的海豚和淹死的松鼠,我們就式。對于一個孩子的發(fā)展最重 讓孩子輸在起跑線上”的督促 必須了解我們的孩子是獅子,要、最有用的教育方法是幫助 聲中,做家長的難免心浮氣還是老鷹,亦或是海豚、松他尋找到一個使他的才能可以 躁,巴不得自己的孩子是。十鼠正如加德納所說:時代已盡情施展的地方,在那里他感 項全能”,然而這種精英教育經(jīng)不同,我們對才華的定義應到滿意而能干?！闭菑倪@個 在不知不覺中,磨滅了孩子最 該擴大。教育對孩子最大的幫意義上,他認為,傳統(tǒng)教學 寶貴的智能優(yōu)勢。這使筆者想 助是引導他們走入適應的領中,以語言和邏輯數(shù)理智力為 到一則關于“動物學?！钡脑⒂?使其因潛能得以發(fā)揮而獲核心的智力觀是一種智能歧 言:一天,動物們聚在一起, 得最大的成就感。今天我們完視。 決定辦一所動物學校,教育委 全忽略了這個目標,我們實行、個體智能差異觀。加 員會由獅子、老鷹、海豚、松 的是一視同仁的教育,仿佛要德納認為,每個人既有自己相 鼠和鴨子組成。獅子堅持跑步把每個人都教育成大學教授,對應該成為必修課,而老鷹則認對的優(yōu)勢智能領域,又有自己 每個人的評價也都是依據(jù)這個不同于他人的智能結構,人與 為所有人都應練習飛翔,有著 狹隘的標準,我們應該做的是人的差別,主要是在于人和人 詩人氣質(zhì)的海豚說: 。不學游 減少評比,多花心力找出每個不同的智能組合。換句話說, 泳,就不是真正的教育?！彼?人的天賦加以培養(yǎng)。成功可以鼠也提出了自己的建議: 。大人人都是獨特的聰明的個 有無數(shù)種定義,成功的途徑更是千變?nèi)f化?！斌w。人的八種智能以不同方 家都應該學會爬樹?！眳R集所式,不同程度有機組合在一 有人的建議,委員會出臺了一 每個孩子的個性都是不同起,構成每個人各具特點的個 份教學大綱,大綱開頭是這么 的,就像花園里千姿百態(tài)的花性心理結構,而每個個體都有 寫的:動物王國的每個公民都 朵,每一朵都有他的特點,正自己的智能強項。教育的目的 要學會教學大綱規(guī)定的所有課 因為這一點,世界才被裝點得就是發(fā)現(xiàn)智能強項.發(fā)展智能 程。雖然獅子在跑步課上表現(xiàn) 分外美麗。法國教育家保羅?弱項。 最好,但它的爬樹課卻問題重 朗格朗曾深刻地指出: 。一個、多元智能的情境觀。 重,它總是從樹上摔下來,弄 兒童不單純是一張表格上的一從加德納對智能的解釋可以看 得四腳朝天,很快它的脊柱受 個數(shù)字,一個好的或壞的學出,智能不是傳統(tǒng)意義上可以 傷了,連跑步也無法正常進 生;或在數(shù)學上,或在語法上缺少天賦,最重要的他是一個跨時空用同一標準來衡量的某 行。老鷹是無與倫比的飛翔大人,一個有個性的人,他有他種特質(zhì)。而是隨社會文化背景 師,但游泳課卻讓它的翅膀虛的不同而有所不同的為特定文 弱無力,很快它的飛翔課分數(shù) 自己的靈魂,自己的社會意化所珍視的能力。 就掉到與松鼠一個檔次了。鴨 義,有他自己在系列社會交往中的位置,自己的強烈愿望、智能發(fā)展觀。加德納 子倒是學會了所有課程,但沒和習慣;一些路對他是敞開所說的多元智能只是人人所具 有一樣精通:跑起步來像醉備的生理、心理潛能。要使這 漢,游起泳來瞻前顧后,飛翔 的,而另一些路對他則是封閉種可能變?yōu)楝F(xiàn)實,后天教育的 的。一個對兒童掌握著權力的水平馬馬虎虎,由于鴨子總是作用不可小覷。學校教育的宗 成人沒有具備觀察兒童和理解十分遵守紀律,它被獲得免修與他情況相同的認識能力,不旨應是開發(fā)各種智能和學生的 爬樹課。在它身上,大家終于潛能。促使學生的優(yōu)勢智能及 看到了教學大綱的成果。如果 去引導而只是裁決,不去從每智能組合得以很好的發(fā)展。 個人身上找出長處,而是懲罰我們不想讓孩子成為沒法跑的