《《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心一節(jié)的教學(xué)反思1、教材分析本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)將更加全面和完整，進(jìn)而從生命系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。2、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)前面細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)完后要注意引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的整體性。3、設(shè)計(jì)思路：1）情境導(dǎo)入：用侏羅紀(jì)公園的一段電影引導(dǎo)學(xué)生思考：電影中的恐龍是怎么復(fù)制出來(lái)的？學(xué)生學(xué)生說(shuō)出電影情節(jié)，指出與細(xì)胞核有關(guān)，以此進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。2）課中互動(dòng)釋疑首先用課件展示本節(jié)的教學(xué)目
2、標(biāo)，然后正式進(jìn)入課本內(nèi)容的教學(xué)。可以分為三大部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 胞核的功能：主要是通過(guò)分析P52的四個(gè)資料分析來(lái)總結(jié)。先讓學(xué)生閱讀四個(gè)資料分析，再PPT逐個(gè)動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程及分析出結(jié)論，此處可學(xué)生共同回答，也可單獨(dú)有學(xué)生回答。分別得出細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：PPT展示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)，解釋各結(jié)構(gòu)功能。適當(dāng)練習(xí)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后提出問(wèn)題：遺傳與細(xì)胞核哪個(gè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。引申出染色質(zhì)，重點(diǎn)講解染色質(zhì)與染色體關(guān)系。適當(dāng)用“白板”放大鏡放大?？偨Y(jié)：細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能?？偨Y(jié)后將書(shū)中重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。最后，做相關(guān)習(xí)題及布置本節(jié)的課后練習(xí)。4、教學(xué)反思：優(yōu)點(diǎn)：采用三段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識(shí)與技能、
3、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方，如資料分析中“美西螈核移植”“蠑螈受精卵橫縊”“傘藻嫁接及核移植”利用動(dòng)畫(huà)以及結(jié)構(gòu)圖的式給予展示，另外用“白板”中的放大鏡放大DNA及蛋白質(zhì)形成染色質(zhì)進(jìn)而逐漸形成染色體的過(guò)程，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。不足之處： 由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒(méi)有在45min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成； 部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，例如資料分析后總結(jié)細(xì)胞核的功能較快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固； 最后是講第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)書(shū)寫(xiě)板書(shū)。 在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思
