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1、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究參評資料類 別： 論 文題 目：閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力子 課 題 名 稱 ：閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究所 在 地 區(qū) ： 貴州 六盤水 水城 閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力摘要：閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書思考的
2、基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，主動獲取知識，形成能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 生成問題 解決問題 能力 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要,也是學(xué)生步入社會后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢。筆者僅結(jié)合教學(xué)實踐,簡單介紹了在中小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法,教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由
3、、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，主動獲取知識，形成能力。 我們必須認真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點看法：一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍 21 世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)
4、生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點看法：（一）、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不
5、可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自
6、己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦。”如此看來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種情境：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓好奇心激發(fā)學(xué)
7、生學(xué)習(xí)積極性我認為語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)探究的有效的方法。問題情境實質(zhì)上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。它強調(diào)一個支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。因此我們不僅可以以課題創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以以課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。（二）、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教寓樂寓感悟愛表演，愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進行教學(xué)?？梢?，創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅激發(fā)學(xué)生
8、的自主學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。（三）、創(chuàng)設(shè)情感課堂，讓學(xué)生在情景交融中感受學(xué)習(xí)的快樂在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，我認為其基點在于“情感”。我認為一個沒有激情的教師，就不能充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分熱情地自主學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情感課堂中，由被動變?yōu)橹鲃印拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛呢？中學(xué)階段的學(xué)生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽講、思考，他們也只能照教師的思路按部就班地進行學(xué)習(xí)，缺少主見，長此以往他們將失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至厭煩?？梢娨寣W(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事，就要提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)?？傊?，學(xué)生是語
9、文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才是語文學(xué)習(xí)上的真正主人。 三、 注重學(xué)生質(zhì)疑，進行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于老師提問，學(xué)生回答。這種模式的教學(xué)往往使學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動探究意識被扼殺了。其實，提問是語文課堂的生命。李政道先生說：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問?！毙抡n程標準倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，也強調(diào)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量把問題留給學(xué)生。讓學(xué)生自己生成問題，解決問題。那么，怎樣引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主生成問題，讓課堂充滿生命力呢?從課文題目入手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識， 每教一篇課文，在開課時，我會有
10、意識地讓學(xué)生自讀題目找文眼，然后根據(jù)題目猜猜課文的內(nèi)容，或提示學(xué)生：讀了課文題目你想到了什么?這樣一來，與課文內(nèi)容相關(guān)的問題就自然地生成了。然后以合作、探究、分享等形式自主解決問題就不是難事了。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。 四、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感
11、悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。 自主學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的方式，尊重了學(xué)生個性，發(fā)展了學(xué)生的自主生成問題、合作、探究、分享的能力。突出了學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)會，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能并形成能力。參考文獻：1、語文新課程標準 2、走進新課程 3、語文預(yù)習(xí)“三部曲” 4、給教師的一百條建議 5、把整個心靈獻給孩子3
高中語文教學(xué)論文 閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
