小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)聽說問寫能力的培養(yǎng)》

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1、 贏在起跑線上 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)聽說問寫能力的培養(yǎng)》 　 美國作家賽珍珠說過：教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。這種“發(fā)育”來源于教育上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而“培養(yǎng)”要從啟蒙抓起，從小學(xué)低年級的課堂中開始貫穿，才能筑起良好習(xí)慣的橋梁，才能讓學(xué)生不至于輸在起跑線上。 數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、問、寫四個方面，如何讓學(xué)生抓住這關(guān)鍵時機(jī)，老師和家長都要提高認(rèn)識。 一、會聽——能力騰飛的翅膀 俗話說：傾聽也是會學(xué)習(xí)的一種方法，也是交流的一種方式。聽，要有目的性、帶思考性的聽。別人的思想和自己的思想發(fā)生碰撞交流，萌發(fā)出新的火花，促進(jìn)了個

2、人思想之花的開放。課堂上的傾聽，包括聽老師講和聽同學(xué)發(fā)言。聽老師講，主要是聽老師講解的算理，抓住重點，找到分析問題、解決問題的方法和步驟。聽同學(xué)發(fā)言主要是判斷發(fā)言同學(xué)的思路是否正確，吸納合理的、對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，對那些不合理的、自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。在“同”中尋找共鳴，在“異”中尋找切合點。如：要解決“每條船限乘4人，24人要租幾條船？”一問題，大部分同學(xué)通過擺圓片：4個一組，得出要租6條船。而善于思考的同學(xué)提出疑問：每條船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8條船。在這個切合點有的同學(xué)接著指出：如果每條船乘3人花錢不合算，還是乘4人比較經(jīng)濟(jì)

3、，最終又產(chǎn)生了共鳴。能針對一個問題碰撞出交流的火花，說明同學(xué)們在傾聽別人的發(fā)言。在此過程需要老師做好認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的榜樣，并對其他認(rèn)真傾聽的學(xué)生予以表揚(yáng)，激勵學(xué)生的傾聽行為。而此過程中老師的主要角色還是一個“偵查員”，觀察學(xué)生的眼神、神態(tài)、動作等，看其是否真的在聽、會聽。適時表揚(yáng)聽者，而非只針對發(fā)言者。會聽是學(xué)習(xí)能力提升的前提。 二、敢說——展現(xiàn)魅力的自我 數(shù)學(xué)是一門思維型學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂上的說，展示了學(xué)生的思考過程。重視數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。作為教師，要不斷鼓勵學(xué)生“大膽說出來”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了條件。

4、說的形式可以多樣，如：師提問，生說；生提問，生說；通過觀察圖說其所想；通過動手操作談其所得；口頭編相關(guān)數(shù)學(xué)題；可設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)小故事演講課等。這一切都需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。算理在數(shù)學(xué)課中占據(jù)非常重要的位置，從過去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過程看，學(xué)生的“表述”加深了對算理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計算教學(xué)的重點，是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語言并表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。面對教材中提供的情境圖，讓學(xué)生說一說“研究”后的思考和體會；小組合

5、作的過程和結(jié)果等，都可以讓學(xué)生通過“說”來總結(jié)。縱觀如今的數(shù)學(xué)活動課，教師重視了學(xué)生的“做”，有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”,活動不是為了活動而活動，能描述自己活動的過程、說出自己的發(fā)現(xiàn)、對自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是非常重要的。說帶動了大腦的思考。敢說，才敢做，才能樹立最終的自信心。 三、愛問——創(chuàng)新名曲的前奏 好問，本來是孩子的天性，但有的課堂卻“塑造”了學(xué)生“善于聽，懶于問”的壞習(xí)慣。這就需要教師們思考自己的課堂，冥想如何創(chuàng)設(shè)一個“愛問”的天地，培養(yǎng)小學(xué)生敢問的勇氣。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，使他們做到敢想、敢問。對大膽提問的學(xué)生，不論其問題

6、質(zhì)量如何，教師對其行為都應(yīng)給予鼓勵；學(xué)生提錯了問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其從另外的思路去思考，以樹立學(xué)生的自信心；對于學(xué)生提出的富有思考性的問題，應(yīng)采取個人獨立思考或分小組討論的形式加以解決；對于學(xué)生提出的超越小學(xué)生所學(xué)知識范圍的問題，教師應(yīng)給予簡要的講解。這樣，學(xué)生就沒有心理負(fù)擔(dān)，在課堂上就會踴躍發(fā)言。記得學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，我講解完1元=10角，接著有個學(xué)生問：1元等于幾分。對于這個超出教學(xué)目標(biāo)的知識點，我沒有回避，接著說：1角等于幾分，10角里面有幾個10分，十個10分是多少，那么1元等于10角，1元等于幾分呢。那個好問的學(xué)生脫出而出答案，臉上還帶有求知后的喜悅。以后的課堂上這個學(xué)生更愛思考、提

7、問。我經(jīng)常把其當(dāng)榜樣鼓勵其他學(xué)生，課堂“善問”氣氛越來越活躍。其次，培養(yǎng)小學(xué)生愛問的習(xí)慣。以往課堂只關(guān)注“答”而忽視“問”，問題都是由教師提出的，學(xué)生的責(zé)任就是回答問題。教師提出的問題，有學(xué)生能回答，就認(rèn)為全班學(xué)生都能理解了，封殺了學(xué)生提“問題”的機(jī)會。低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師采用激勵表揚(yáng)的方式鼓勵學(xué)生“問”，將此習(xí)慣持續(xù)下去，待到高年級時會事半功倍。要使學(xué)生愛問，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導(dǎo)他們自主探究教材的有關(guān)內(nèi)容，追求解決問題方法的多樣性。愛問，說明在思考，名曲需要奏出聲音。 四、勤寫——騰飛前的再升華 中國有句俗語：好記性不如爛筆頭。鞏固應(yīng)用所學(xué)知識，

8、必須借助這個“爛筆頭”，否則易忘。通過上述“聽、說、問”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。有時候?qū)懙倪^程比說的過程更順暢、具體。內(nèi)化的過程需借助“寫”來提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫”是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要形式。低年級學(xué)生思維還不是很完整，如果讓其寫教材解讀為之尚早。由于時間等因素影響，不能每個學(xué)生都獲得“說”的機(jī)會，但“寫”可顧全局，師巡視生寫的過程可知每個學(xué)生對問題的理解能力，這未失一種“檢查”的好方法。對于計算題，單純口算未必出錯，但拿起筆時抄錯數(shù)、寫錯加減乘除號的必然存在。所以“寫”需要集中精力，培養(yǎng)了學(xué)生全神貫注的好習(xí)慣。 教育家也說過：教是為了不教。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和本領(lǐng)，學(xué)生才能得到長足的發(fā)展。 而這種能力只有在小學(xué)之初就開始培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不至于輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。數(shù)學(xué)課堂中總結(jié)起來，無非聽、說、問、寫能力的綜合，從低年級課堂中就讓學(xué)生心領(lǐng)神會，會收到事半功倍的效果。 3