小學數(shù)學教學論文 《談小學低年級數(shù)學聽說問寫能力的培養(yǎng)》

贏在起跑線上 小學數(shù)學教學論文 談小學低年級數(shù)學聽說問寫能力的培養(yǎng) 美國作家賽珍珠說過：教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。這種“發(fā)育”來源于教育上學習能力的培養(yǎng)，而“培養(yǎng)”要從啟蒙抓起，從小學低年級的課堂中開始貫穿，才能筑起良好習慣的橋梁，才能讓學生不至于輸在起跑線上。數(shù)學能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、問、寫四個方面，如何讓學生抓住這關鍵時機，老師和家長都要提高認識。一、會聽能力騰飛的翅膀俗話說：傾聽也是會學習的一種方法，也是交流的一種方式。聽，要有目的性、帶思考性的聽。別人的思想和自己的思想發(fā)生碰撞交流，萌發(fā)出新的火花，促進了個人思想之花的開放。課堂上的傾聽，包括聽老師講和聽同學發(fā)言。聽老師講，主要是聽老師講解的算理，抓住重點，找到分析問題、解決問題的方法和步驟。聽同學發(fā)言主要是判斷發(fā)言同學的思路是否正確，吸納合理的、對自己的想法有促進的內(nèi)容，對那些不合理的、自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進一步的交流。在“同”中尋找共鳴，在“異”中尋找切合點。如：要解決“每條船限乘4人，24人要租幾條船？”一問題，大部分同學通過擺圓片：4個一組，得出要租6條船。而善于思考的同學提出疑問：每條船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8條船。在這個切合點有的同學接著指出：如果每條船乘3人花錢不合算，還是乘4人比較經(jīng)濟，最終又產(chǎn)生了共鳴。能針對一個問題碰撞出交流的火花，說明同學們在傾聽別人的發(fā)言。在此過程需要老師做好認真傾聽同學發(fā)言的榜樣，并對其他認真傾聽的學生予以表揚，激勵學生的傾聽行為。而此過程中老師的主要角色還是一個“偵查員”，觀察學生的眼神、神態(tài)、動作等，看其是否真的在聽、會聽。適時表揚聽者，而非只針對發(fā)言者。會聽是學習能力提升的前提。二、敢說展現(xiàn)魅力的自我數(shù)學是一門思維型學科。數(shù)學課堂上的說，展示了學生的思考過程。重視數(shù)學語言的訓練，有助于提高學生思維的靈活性和邏輯性。作為教師，要不斷鼓勵學生“大膽說出來”。新課程標準倡導從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)造一定的教學情境，為學生的語言訓練提供了條件。說的形式可以多樣，如：師提問，生說；生提問，生說；通過觀察圖說其所想；通過動手操作談其所得；口頭編相關數(shù)學題；可設學生感興趣的數(shù)學小故事演講課等。這一切都需要體現(xiàn)學生的主體地位。算理在數(shù)學課中占據(jù)非常重要的位置，從過去追求結果到如今關注思維的過程看，學生的“表述”加深了對算理的理解。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的目的之一。計算教學的重點，是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。不論是算理還是法則，只有學生組織自己的語言并表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學生口述算理和法則的過程，也是學生對其深入理解掌握的過程。面對教材中提供的情境圖，讓學生說一說“研究”后的思考和體會；小組合作的過程和結果等，都可以讓學生通過“說”來總結?？v觀如今的數(shù)學活動課，教師重視了學生的“做”，有些卻忽視了學生要在“做”中“學”,活動不是為了活動而活動，能描述自己活動的過程、說出自己的發(fā)現(xiàn)、對自己的經(jīng)歷感受進行總結也是非常重要的。說帶動了大腦的思考。敢說，才敢做，才能樹立最終的自信心。三、愛問創(chuàng)新名曲的前奏好問，本來是孩子的天性，但有的課堂卻“塑造”了學生“善于聽，懶于問”的壞習慣。這就需要教師們思考自己的課堂，冥想如何創(chuàng)設一個“愛問”的天地，培養(yǎng)小學生敢問的勇氣。首先，教師為學生創(chuàng)設一個較為寬松和諧的教學環(huán)境，引導學生大膽思考，使他們做到敢想、敢問。對大膽提問的學生，不論其問題質量如何，教師對其行為都應給予鼓勵；學生提錯了問題，教師應引導其從另外的思路去思考，以樹立學生的自信心；對于學生提出的富有思考性的問題，應采取個人獨立思考或分小組討論的形式加以解決；對于學生提出的超越小學生所學知識范圍的問題，教師應給予簡要的講解。這樣，學生就沒有心理負擔，在課堂上就會踴躍發(fā)言。記得學習認識人民幣時，我講解完1元=10角，接著有個學生問：1元等于幾分。對于這個超出教學目標的知識點，我沒有回避，接著說：1角等于幾分，10角里面有幾個10分，十個10分是多少，那么1元等于10角，1元等于幾分呢。那個好問的學生脫出而出答案，臉上還帶有求知后的喜悅。以后的課堂上這個學生更愛思考、提問。我經(jīng)常把其當榜樣鼓勵其他學生，課堂“善問”氣氛越來越活躍。其次，培養(yǎng)小學生愛問的習慣。以往課堂只關注“答”而忽視“問”，問題都是由教師提出的，學生的責任就是回答問題。教師提出的問題，有學生能回答，就認為全班學生都能理解了，封殺了學生提“問題”的機會。低年級的學生好奇心強，教師采用激勵表揚的方式鼓勵學生“問”，將此習慣持續(xù)下去，待到高年級時會事半功倍。要使學生愛問，教師應創(chuàng)設一種促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導他們自主探究教材的有關內(nèi)容，追求解決問題方法的多樣性。愛問，說明在思考，名曲需要奏出聲音。四、勤寫騰飛前的再升華中國有句俗語：好記性不如爛筆頭。鞏固應用所學知識，必須借助這個“爛筆頭”，否則易忘。通過上述“聽、說、問”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。有時候寫的過程比說的過程更順暢、具體。內(nèi)化的過程需借助“寫”來提高。數(shù)學學習中的“寫”是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要形式。低年級學生思維還不是很完整，如果讓其寫教材解讀為之尚早。由于時間等因素影響，不能每個學生都獲得“說”的機會，但“寫”可顧全局，師巡視生寫的過程可知每個學生對問題的理解能力，這未失一種“檢查”的好方法。對于計算題，單純口算未必出錯，但拿起筆時抄錯數(shù)、寫錯加減乘除號的必然存在。所以“寫”需要集中精力，培養(yǎng)了學生全神貫注的好習慣。教育家也說過：教是為了不教。只有教會學生學習的技巧和本領，學生才能得到長足的發(fā)展。 而這種能力只有在小學之初就開始培養(yǎng)，才能讓學生不至于輸在學習的起跑線上。數(shù)學課堂中總結起來，無非聽、說、問、寫能力的綜合，從低年級課堂中就讓學生心領神會，會收到事半功倍的效果。3