五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第2單元第3課時(shí)　平移北師大版

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1、第3課時(shí)　平移 一、選一選。 1．下面物體的運(yùn)動(dòng)是平移的是( )。 A.　 B.　 C. 2．將圖1所示的圖案通過(guò)平移后可以得到的圖案是( )。 ,圖1)　　,A)　,B)　,C) 3．下面方格中的圖形是用圖形中的一部分平移得到的是( )。 A. B. C. 物體或圖形沿著直線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫(　　　　)。 二、看圖填空格。 1．四邊形向(　　　)平移了(　　　)格。 2．三角形向(　　　)平移了(　　　)格。 三、畫出下圖先向下平移4格，再向右平移3格后的圖形。 四、一只小螞蟻從原來(lái)的位置向東爬9格，再向北

2、爬5格，最后向西爬2格，停在了●所在的位置，小螞蟻原來(lái)在哪里？在圖中用“○”表示。 五、幫助米老鼠把箱子推到圓形位置。 米老鼠把①號(hào)箱子向(　　　)平移(　　　)格；把②號(hào)箱子向(　　　)平移(　　　)格；把③號(hào)箱子向(　　　)平移(　　　)格；把④號(hào)箱子向(　　　)平移(　　　)格。 　 5.6÷0.8＝ 　　 　3.6÷0.4＝　　　　0.72÷0.06＝　　　17÷0.5＝　　　42÷0.06＝ 0.018÷6＝ 3.22÷0.2＝ 0.16÷0.08＝

3、 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一

4、定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3.8÷19＝ 0.4÷0.4÷0.25＝ 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀

5、、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。第3課時(shí) 一、1.B　2.C　3.C　二、1.下　4　2.右　4　三、略　四、略　五、左　1　上　1　右　2　下　2　(答案不唯一) 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。