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1、第3課時 平移
一、選一選。
1．下面物體的運動是平移的是( )。
A. B. C.
2．將圖1所示的圖案通過平移后可以得到的圖案是( )。
,圖1) ,A) ,B) ,C)
3．下面方格中的圖形是用圖形中的一部分平移得到的是( )。
A. B. C.
物體或圖形沿著直線運動的現(xiàn)象叫( )。
二、看圖填空格。
1．四邊形向( )平移了( )格。
2．三角形向( )平移了( )格。
三、畫出下圖先向下平移4格，再向右平移3格后的圖形。
四、一只小螞蟻從原來的位置向東爬9格，再向北
2、爬5格，最后向西爬2格，停在了●所在的位置，小螞蟻原來在哪里？在圖中用“○”表示。
五、幫助米老鼠把箱子推到圓形位置。
米老鼠把①號箱子向( )平移( )格；把②號箱子向( )平移( )格；把③號箱子向( )平移( )格；把④號箱子向( )平移( )格。
5.6÷0.8＝ 3.6÷0.4＝ 0.72÷0.06＝ 17÷0.5＝ 42÷0.06＝ 0.018÷6＝ 3.22÷0.2＝ 0.16÷0.08＝
3、
“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一
4、定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3.8÷19＝ 0.4÷0.4÷0.25＝
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀
5、、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。第3課時
一、1.B 2.C 3.C 二、1.下 4 2.右 4 三、略 四、略 五、左 1 上 1 右 2 下 2 (答案不唯一)
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。
五年級上冊數(shù)學(xué)一課一練第2單元第3課時 平移北師大版
