一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)試卷第五、六單元測(cè)試 蘇教版(無(wú)答案

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1、 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué) 第五、六單元測(cè)評(píng)卷 學(xué)號(hào) 班級(jí) 姓名 成績(jī) 等第_____ 一、填空題 (10+6+8+13+4+3+5+5+10+4+6+4) 1．先數(shù)一數(shù)，再寫(xiě)一寫(xiě)。 2． 有( )， 有( )個(gè)。 再添( )個(gè)就和 同樣多。 3． 一共有( )只小動(dòng)物， 排第4， 排第( )， 前面有( )只小動(dòng)物， 后面有( )只小動(dòng)物

2、。 4． (1)填出尺上缺少的數(shù)。 (2)5前面一個(gè)數(shù)是( )，后面一個(gè)數(shù)是( )。 和8相鄰的兩個(gè)數(shù)是( )和( )。 3在( )的前面，6后面第二個(gè)數(shù)是( )。 比4大、比7小的數(shù)有( )。 5． 一共有( )盆花，中間一盆開(kāi)了( )朵花。 從左邊數(shù)起，第( )盆和第( )盆開(kāi)的花同樣多。 6． (1)一共有( )個(gè) 。 (2)把左邊的3個(gè) 圈起來(lái)。 (3)給從右邊的第3只 涂上顏色。

3、 7．畫(huà)一畫(huà)。 ? △ ? □ ☆ (1)?的右面是( )，左面是( )。 (2)?在?的( )面，在☆的( )面。 (3)在☆的左面畫(huà)一個(gè)?。 8．找一找。

4、 長(zhǎng)方體 正方體 圓柱 球 ( )個(gè) ( )個(gè) ( )個(gè) ( )個(gè) 上面一共有( )個(gè)圖形。

5、 9．在○里填上“＞”“＜”“＝”，在□里填上合適的數(shù)。 6 9 5 5 9 7 4 0 3 8 6 7 □＞5 8＜□ □＜4＜□ 3＝□ 10．同學(xué)們排隊(duì)，小紅的前面有5個(gè)人，后面有2個(gè)人，這一排一共有( )個(gè)同學(xué)， 小紅排在第( )個(gè)。 11．填一填。 1 3 5 (1)

6、 10 6 0 (2) 12．比一比，填一填。 二、想一想，畫(huà)一畫(huà)，填一填。(4+2+4) 1．按要求畫(huà)一畫(huà)。 (1)畫(huà)○與□同樣多 (2)畫(huà)□比○少3個(gè) (3)畫(huà)△比○多2個(gè) □□□□□□ ○○○○○ ○○○ (4)接著畫(huà)，畫(huà)滿5個(gè) 2．在●的右邊畫(huà)2個(gè)○，在●的左邊畫(huà)3個(gè)△。 ●

7、 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證

8、,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。3．在5、9、7、4、2、8、3中，把大于4的數(shù)寫(xiě)在下面。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀

9、察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲

10、驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。”這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 “師”之概念，大體

11、是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師

12、”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 在8、3、10、7、4、6、5中，把小于7的數(shù)寫(xiě)在下面。 三、想一想，涂一涂。(6) (1)從□往右數(shù)，給第3個(gè)○涂上顏色。 (2)把□下面的3個(gè)○都涂上顏色。 (3)從□往左數(shù)，給第4個(gè)○涂上顏色。 四、想一想，選一選。(在正確答案后面的□里打“√”。)(6) 1．照這樣排下去，( )里應(yīng)放什么圖形？ 2．照這樣排下去，第10張卡片上的數(shù)是幾？ 10 9 8 10 9 8 …… 10□ 9□ 8□ 3．下面的物體，哪個(gè)是最不容易堆高的？ 附加題 (附加10分)： 1．先找一找規(guī)律，再畫(huà)一畫(huà)。 2．一些小朋友在玩捉迷藏游戲，有4個(gè)人被找到了，還有5個(gè)躲著沒(méi)找到，一共有 ( )個(gè)小朋友在玩這個(gè)游戲。