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1、巧用探究教學 開展思維能力
摘要：文章以初中化學?二氧化碳的性質(zhì)?探究教學為例，針對目前實驗探究課中只注重形式和內(nèi)容，無視學生能力的培養(yǎng)和開展的現(xiàn)象，提出了如何在實驗探究課中培養(yǎng)學生高級思維能力的一些思路和方法。
關(guān)鍵詞：探究教學；教學設(shè)計；思維能力培養(yǎng)
文章編號：1008-0546〔2021〕10-0075-02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
?義務(wù)教育化學課程標準?【1】中提出：讓學生有更多的時機主動體驗探究過程，在“做科學〞的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何在探究教學中更好地開展學生高級思維能力，已成為放在化學教育工作者面前的一個重要問題。本人在人教版初中化
2、學二氧化碳的性質(zhì)一課的教學設(shè)計中，考慮到學生的已有知識和認知水平，將其作了適當?shù)恼{(diào)整，將本課的核心探究點定位為三個：其一是基于生活經(jīng)驗和已有學習歸納二氧化碳的性質(zhì)；其二是實驗探究二氧化碳的局部性質(zhì)；其三是二氧化碳檢驗的拓展探究。在教學中圍繞二氧化碳的性質(zhì)嘗試設(shè)計了一系列具有驅(qū)動性和層次性的不同水平的探究問題，這些問題各自具有不一樣的高級思維能力訓練功能?；谶@些問題組織了局部探究、完整探究和復雜探究等三種不同難度水平的探究活動。隨著本節(jié)課開放性和學生思考的發(fā)散性逐漸加強，逐步推動和深化學生的探究行為，促進了學生高級思維能力的開展。
首先，關(guān)于二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，教師課前對學生進行了走訪，發(fā)現(xiàn)
3、在小學的自然課和生物課就學過二氧化碳的一些性質(zhì)，對于二氧化碳引起的溫室效應(yīng)也比較熟悉，但是對于二氧化碳整體的理化性質(zhì)還缺少科學的梳理。所以在教學設(shè)計時，沒有采取傳統(tǒng)的講授形式，而是采取了主題梳理加上實驗驗證的方式。先通過學生展示小課題的研究成果，感受二氧化碳的廣泛存在，引發(fā)學生對二氧化碳和溫室效應(yīng)的思考。然后引導學生搜索已有的有關(guān)二氧化碳的知識，進行整理、歸納。教師再啟發(fā)學生完善補充有關(guān)的物理和化學性質(zhì)，最后引導學生將生活中的現(xiàn)象和物質(zhì)的性質(zhì)相聯(lián)系。在這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上突破了以往的以知識傳授為重心的方式，給學生一定的時間和時機，讓其暢所欲言，清晰地充分地講出已有的觀點，在老師的引導下通過觀察
4、或?qū)嶒灮蛴懻?，使新舊知識得到整合，使思維的邏輯性和有序性得到開展?，F(xiàn)代學習論認為，在引導學生開展一項學習時，首先要注意研究學生經(jīng)驗中已有的個人知識和原始觀念。學生對許多的事物和知識都有自己的初步看法，盡管這些看法中有錯漏粗疏之處，卻是學生構(gòu)建他們對世界新認識的起點。【2】我們要做的就是幫助學生進行新舊整合，形成對某一知識更高程度的認識，并在此過程中使其思維能力得到提升。
其次，針對目前的大多數(shù)的化學探究課流于形式，如大局部的探究內(nèi)容是學生已有的知識，強調(diào)探究的流程而不在乎能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的情況，在這節(jié)課中也進行了重新的設(shè)計。在學生驗證二氧化碳的性質(zhì)時，在觀察現(xiàn)象的過程中通過引導發(fā)現(xiàn)有價
5、值的問題進行二次探究，通過一系列的問題引領(lǐng)，激發(fā)學生的思考，從而培養(yǎng)了學生多角度的思維能力。例如：本節(jié)課在做二氧化碳溶解實驗后立即引出問題：在此過程中有沒有發(fā)生化學變化呢？學生答復不知道，有可能。然后老師將瓶中的“水〞倒出一局部滴入紫色石蕊，變成了紅色。接著追問是“水〞中的什么物質(zhì)使石蕊變紅色？學生自然猜想到三個可能性，水、二氧化碳或生成的新物質(zhì)。繼續(xù)提問：應(yīng)設(shè)計什么實驗來確定？你的實驗方案是什么？在這個教學環(huán)節(jié)中，老師首先通過真實的實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生的求知欲，然后引導學生解釋實驗現(xiàn)象，并在此根底上逐步擴展，層層遞進，引導學生進行思考，再結(jié)合同學的相互質(zhì)疑和啟發(fā)，使學生的分析和推理的邏輯思維能
6、力得到了開展。
再比方做完二氧化碳與石灰水的反應(yīng)后，繼續(xù)將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中卻沒有現(xiàn)象。接著提出問題：二氧化碳與氫氧化鈉溶液有沒有反應(yīng)呢？是不是沒有現(xiàn)象就沒有發(fā)生化學反應(yīng)呢？如何設(shè)計實驗來證明你的猜想？在這個環(huán)節(jié)中通過一個有挑戰(zhàn)性的比較復雜的探究活動，經(jīng)由質(zhì)疑提出問題進行深度探究，訓練學生設(shè)計實驗證明沒有明顯現(xiàn)象的化學反應(yīng)的發(fā)生，并且創(chuàng)設(shè)同伴交流和相互質(zhì)疑評價的時機，培養(yǎng)多種高級思維能力，如假設(shè)檢驗、變量控制、系統(tǒng)設(shè)計、批判質(zhì)疑等。對學生高級思維能力的開展是很有幫助的。
最后，在探究課中要給學生留有足夠的空間和時間，既要讓學生在相互交流中思維碰撞，得到啟迪，也要在課堂的“留白〞中使
7、思維得到升華。探究課中應(yīng)注重學生與學生之間的相互啟迪和相互協(xié)作。研究說明學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通，他們有著本能的平等、和諧的關(guān)系，能大膽置疑、相互取長補短。在探究課中不管探究活動是局部探究還是完整探究，教師都要重視給學生提供充足的空間，讓學生交流討論。如，在探究二氧化碳水溶液使紫色石蕊試液變紅的活動中，教師給學生時機讓學生基于當前的實驗現(xiàn)象和猜想解釋，經(jīng)過充分的小組討論交流，設(shè)計實驗方案，再次討論實驗方案的可行性后，進行實際驗證。在這一過程中，學生的思維得到充分的調(diào)動，互相啟發(fā)、互相批判、互相質(zhì)疑、互相完善，對學生系統(tǒng)設(shè)計、批判質(zhì)疑和優(yōu)化改進的思維開展是非常有利的。
當然，探究課還要給學生留有思考和開展的空間，一個探究問題不必一次探究透、探究完，畢竟45分鐘時間有限，學生得不出相應(yīng)的結(jié)論是正常的。如果通過教師引導下的探究，學生仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓學生強行記住結(jié)論，而應(yīng)該待他日后適當?shù)臅r候再進一步開展這一題目的探究。簡而言之，不要追求課堂的完美和完整，只要學生對一個問題有新的認識或興趣，那也是一種收獲。
參考文獻
標準2021
【2】劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1990
巧用探究教學 發(fā)展思維能力
