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1、巧用探究教學(xué) 開展思維能力
摘要：文章以初中化學(xué)?二氧化碳的性質(zhì)?探究教學(xué)為例，針對目前實驗探究課中只注重形式和內(nèi)容，無視學(xué)生能力的培養(yǎng)和開展的現(xiàn)象，提出了如何在實驗探究課中培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的一些思路和方法。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；思維能力培養(yǎng)
文章編號：1008-0546〔2021〕10-0075-02中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B
?義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?【1】中提出：讓學(xué)生有更多的時機主動體驗探究過程，在“做科學(xué)〞的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何在探究教學(xué)中更好地開展學(xué)生高級思維能力，已成為放在化學(xué)教育工作者面前的一個重要問題。本人在人教版初中化
2、學(xué)二氧化碳的性質(zhì)一課的教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生的已有知識和認知水平，將其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將本課的核心探究點定位為三個：其一是基于生活經(jīng)驗和已有學(xué)習(xí)歸納二氧化碳的性質(zhì)；其二是實驗探究二氧化碳的局部性質(zhì)；其三是二氧化碳檢驗的拓展探究。在教學(xué)中圍繞二氧化碳的性質(zhì)嘗試設(shè)計了一系列具有驅(qū)動性和層次性的不同水平的探究問題，這些問題各自具有不一樣的高級思維能力訓(xùn)練功能?；谶@些問題組織了局部探究、完整探究和復(fù)雜探究等三種不同難度水平的探究活動。隨著本節(jié)課開放性和學(xué)生思考的發(fā)散性逐漸加強，逐步推動和深化學(xué)生的探究行為，促進了學(xué)生高級思維能力的開展。
首先，關(guān)于二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，教師課前對學(xué)生進行了走訪，發(fā)現(xiàn)
3、在小學(xué)的自然課和生物課就學(xué)過二氧化碳的一些性質(zhì)，對于二氧化碳引起的溫室效應(yīng)也比較熟悉，但是對于二氧化碳整體的理化性質(zhì)還缺少科學(xué)的梳理。所以在教學(xué)設(shè)計時，沒有采取傳統(tǒng)的講授形式，而是采取了主題梳理加上實驗驗證的方式。先通過學(xué)生展示小課題的研究成果，感受二氧化碳的廣泛存在，引發(fā)學(xué)生對二氧化碳和溫室效應(yīng)的思考。然后引導(dǎo)學(xué)生搜索已有的有關(guān)二氧化碳的知識，進行整理、歸納。教師再啟發(fā)學(xué)生完善補充有關(guān)的物理和化學(xué)性質(zhì)，最后引導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象和物質(zhì)的性質(zhì)相聯(lián)系。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上突破了以往的以知識傳授為重心的方式，給學(xué)生一定的時間和時機，讓其暢所欲言，清晰地充分地講出已有的觀點，在老師的引導(dǎo)下通過觀察
4、或?qū)嶒灮蛴懻?，使新舊知識得到整合，使思維的邏輯性和有序性得到開展?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為，在引導(dǎo)學(xué)生開展一項學(xué)習(xí)時，首先要注意研究學(xué)生經(jīng)驗中已有的個人知識和原始觀念。學(xué)生對許多的事物和知識都有自己的初步看法，盡管這些看法中有錯漏粗疏之處，卻是學(xué)生構(gòu)建他們對世界新認識的起點?！?】我們要做的就是幫助學(xué)生進行新舊整合，形成對某一知識更高程度的認識，并在此過程中使其思維能力得到提升。
其次，針對目前的大多數(shù)的化學(xué)探究課流于形式，如大局部的探究內(nèi)容是學(xué)生已有的知識，強調(diào)探究的流程而不在乎能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的情況，在這節(jié)課中也進行了重新的設(shè)計。在學(xué)生驗證二氧化碳的性質(zhì)時，在觀察現(xiàn)象的過程中通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價
5、值的問題進行二次探究，通過一系列的問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度的思維能力。例如：本節(jié)課在做二氧化碳溶解實驗后立即引出問題：在此過程中有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？學(xué)生答復(fù)不知道，有可能。然后老師將瓶中的“水〞倒出一局部滴入紫色石蕊，變成了紅色。接著追問是“水〞中的什么物質(zhì)使石蕊變紅色？學(xué)生自然猜想到三個可能性，水、二氧化碳或生成的新物質(zhì)。繼續(xù)提問：應(yīng)設(shè)計什么實驗來確定？你的實驗方案是什么？在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師首先通過真實的實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象，并在此根底上逐步擴展，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再結(jié)合同學(xué)的相互質(zhì)疑和啟發(fā)，使學(xué)生的分析和推理的邏輯思維能
6、力得到了開展。
再比方做完二氧化碳與石灰水的反應(yīng)后，繼續(xù)將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中卻沒有現(xiàn)象。接著提出問題：二氧化碳與氫氧化鈉溶液有沒有反應(yīng)呢？是不是沒有現(xiàn)象就沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？如何設(shè)計實驗來證明你的猜想？在這個環(huán)節(jié)中通過一個有挑戰(zhàn)性的比較復(fù)雜的探究活動，經(jīng)由質(zhì)疑提出問題進行深度探究，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗證明沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，并且創(chuàng)設(shè)同伴交流和相互質(zhì)疑評價的時機，培養(yǎng)多種高級思維能力，如假設(shè)檢驗、變量控制、系統(tǒng)設(shè)計、批判質(zhì)疑等。對學(xué)生高級思維能力的開展是很有幫助的。
最后，在探究課中要給學(xué)生留有足夠的空間和時間，既要讓學(xué)生在相互交流中思維碰撞，得到啟迪，也要在課堂的“留白〞中使
7、思維得到升華。探究課中應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟迪和相互協(xié)作。研究說明學(xué)生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通，他們有著本能的平等、和諧的關(guān)系，能大膽置疑、相互取長補短。在探究課中不管探究活動是局部探究還是完整探究，教師都要重視給學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生交流討論。如，在探究二氧化碳水溶液使紫色石蕊試液變紅的活動中，教師給學(xué)生時機讓學(xué)生基于當(dāng)前的實驗現(xiàn)象和猜想解釋，經(jīng)過充分的小組討論交流，設(shè)計實驗方案，再次討論實驗方案的可行性后，進行實際驗證。在這一過程中，學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動，互相啟發(fā)、互相批判、互相質(zhì)疑、互相完善，對學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計、批判質(zhì)疑和優(yōu)化改進的思維開展是非常有利的。
當(dāng)然，探究課還要給學(xué)生留有思考和開展的空間，一個探究問題不必一次探究透、探究完，畢竟45分鐘時間有限，學(xué)生得不出相應(yīng)的結(jié)論是正常的。如果通過教師引導(dǎo)下的探究，學(xué)生仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓學(xué)生強行記住結(jié)論，而應(yīng)該待他日后適當(dāng)?shù)臅r候再進一步開展這一題目的探究。簡而言之，不要追求課堂的完美和完整，只要學(xué)生對一個問題有新的認識或興趣，那也是一種收獲。
參考文獻
標(biāo)準(zhǔn)2021
【2】劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1990
巧用探究教學(xué) 發(fā)展思維能力
