《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)

《《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第五單元第一篇課文。 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本“白樺派”作家志賀直哉的作品，講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，小說(shuō)情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說(shuō)陡增回味，是進(jìn)行小說(shuō)情節(jié)教學(xué)很好的范例。 基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 、了解 志賀直哉其人其作、 把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式， 體會(huì)情節(jié)中的 “搖擺 ”及結(jié)尾的跌宕； 能力目標(biāo)：、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨； 、提高學(xué)生想象和續(xù)寫能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀

2、目標(biāo)： 、培養(yǎng) 自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，尊重別人的興趣和個(gè)性；教學(xué)重點(diǎn)： 、了解志賀直哉其人其作、 把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的 “搖擺 ”及結(jié)尾的跌宕；教學(xué)難點(diǎn)： 、采用自主、合作、 探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、 課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征， 我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：情感 教學(xué)法。導(dǎo)入新課時(shí)，教師語(yǔ)言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探 究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

3、 教學(xué)過(guò)程（一）先以名人名句導(dǎo)入新課。我國(guó)偉大教育家孔子說(shuō)： “知之者不如好之者，好 之者不如樂(lè)之者。 ”德國(guó)著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)： “興趣是最好的老師。 ”的確，興趣是求知的 原動(dòng)力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指 引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日 本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》 。 （二）接著介紹作家作品（學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補(bǔ)充） （三）檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫字詞字音 （四）整體把握，故事情節(jié)、課文主要寫了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘

4、的 手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫： （清兵衛(wèi)）癡迷葫蘆（發(fā)生） （清兵衛(wèi)）發(fā) 現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）（教員、父親）沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（高潮） （校役）賣葫蘆（第二高潮） （清兵衛(wèi)） 開(kāi)始繪畫（結(jié)局） （五）探究情節(jié) 探究：小說(shuō)中的主要矛盾是什么？ —— 清兵衛(wèi)的的愛(ài)好與父親、老師的不理解之間的矛盾。 探究：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？ —— 父親覺(jué)得一個(gè)小孩子卻喜歡葫蘆， 而 且都是沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對(duì)他的愛(ài)好不屑一 顧，只是覺(jué)得他貪玩而已。覺(jué)得他是沒(méi)出息的孩子。老師

5、（教員）對(duì)于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非 常生氣，認(rèn)為 “這種小孩將來(lái)不會(huì)有出息 ”教師點(diǎn)撥：情節(jié)的搖擺在小說(shuō)中，即使開(kāi)端和結(jié)局都 很簡(jiǎn)單，作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼 岸。這就是小說(shuō)中情節(jié)的搖擺。本課中情節(jié)的搖擺： 、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆 “給級(jí)任教員看 見(jiàn)了 ”這一事件發(fā)生以后，沒(méi)有馬上敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫這個(gè)教員的愛(ài)好。此處情 節(jié)的搖擺有何作用？插敘。 【作用】：宕開(kāi)一筆，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)也被 “吊 ”了一 “吊 ”， 使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。 、教員家訪（危機(jī)爆

6、發(fā)） ，父親恰好不在。清兵 衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫 蘆。剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之 “一個(gè)一個(gè)地砸碎 ”。 探究：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。 清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛(ài)有加， 他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不 以為然，說(shuō)明什么？說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆 的鑒賞是有一定的眼光的 ” 他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校 1 / 2 個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用

7、役扔掉。校役把葫蘆賣了元。這樣寫與后文寫商人賣了元構(gòu)成對(duì)比。 探究：情節(jié)中的細(xì)節(jié)： .本文中作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。結(jié)合 課文，體會(huì)下列句子描寫的傳神之處， 并分別說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。 、 于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)有哭一聲。 （驚愕、害怕、欲哭無(wú)淚。 (情感上反抗）、他臉無(wú)人色的回到家里， 靠在火爐邊發(fā)呆。 （痛苦無(wú)奈。）、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青， 不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗） 探究：葫蘆的歸宿對(duì)情節(jié)的發(fā)展和小說(shuō)主題的揭示有什么積極作用？這些交代看似閑筆， 卻 使小

8、說(shuō)情節(jié)達(dá)到一個(gè)新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實(shí)是對(duì)清 兵衛(wèi)的愛(ài)好的肯定，也是對(duì)他父親和教員的無(wú)知與粗暴進(jìn)行最有力的反駁和諷刺，從而進(jìn)一步 深化主題。探究：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。如 此安排結(jié)局的用意？就內(nèi)容、主題而言 —— 這象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝 利（在壓迫之下尋找新的出口） 。但是，這新的愛(ài)好也仍然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)涵了新 的矛盾。小說(shuō)至此戛然而止，無(wú)限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對(duì)主 題內(nèi)容的繼續(xù)思考。就結(jié)構(gòu)而言 —— 呼應(yīng)開(kāi)頭。

9、 （六）人物形象 探究：讀、段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何？你覺(jué)得他的父親愛(ài)不 愛(ài)他？為什么？從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子 “有出息 ”。但是因?yàn)榇? 暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要 按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣。此時(shí)，那 “一個(gè)一個(gè)地 ”被 “砸碎 ” 的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想。愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有 出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又

10、何其 多呢！ （七）小說(shuō)主題 探究：作者對(duì)清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣 的？ —— 同情清兵衛(wèi)；批評(píng)父親、教員和客人粗暴扼殺少年個(gè)性的做法。小說(shuō)主題：呼吁人們 要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展 探究：如果你是清兵衛(wèi)， 你會(huì)如何與父親溝通？如果你是清兵衛(wèi)的父親， 你會(huì)怎樣對(duì)待孩子 的喜好？如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？ —— 發(fā)展個(gè)性的前提：完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時(shí)間、 場(chǎng)合進(jìn)行。 —— 老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。 （九）布置作業(yè)：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)。 2 / 2