《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標準實驗教科書高二語

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1、個人整理精品文檔，僅供個人學(xué)習(xí)使用 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本“白樺派”作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說陡增回味，是進行小說情節(jié)教學(xué)很好的范例。 基于大綱和新課程標準及單元教學(xué)目標的要求，我確定本課的教學(xué)目標：知識目標： 、了解 志賀直哉其人其作、 把握小說情節(jié)的基本模式， 體會情節(jié)中的 “搖擺 ”及結(jié)尾的跌宕； 能力目標：、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨； 、提高學(xué)生想象和續(xù)寫能力；情感態(tài)度與價值觀

2、目標： 、培養(yǎng) 自己的興趣，發(fā)展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；教學(xué)重點： 、了解志賀直哉其人其作、 把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的 “搖擺 ”及結(jié)尾的跌宕；教學(xué)難點： 、采用自主、合作、 探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 根據(jù)該課的教學(xué)目標、 課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征， 我采用以下方法進行教學(xué)：情感 教學(xué)法。導(dǎo)入新課時，教師語言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。、探究法。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探 究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說情節(jié)的跌宕，把握細節(jié)中的情感。

3、 教學(xué)過程（一）先以名人名句導(dǎo)入新課。我國偉大教育家孔子說： “知之者不如好之者，好 之者不如樂之者。 ”德國著名物理學(xué)家愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。 ”的確，興趣是求知的 原動力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指 引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日 本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》 。 （二）接著介紹作家作品（學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補充） （三）檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞字音 （四）整體把握，故事情節(jié)、課文主要寫了一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘

4、的 手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫： （清兵衛(wèi)）癡迷葫蘆（發(fā)生） （清兵衛(wèi)）發(fā) 現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）（教員、父親）沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮） （校役）賣葫蘆（第二高潮） （清兵衛(wèi)） 開始繪畫（結(jié)局） （五）探究情節(jié) 探究：小說中的主要矛盾是什么？ —— 清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。 探究：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？ —— 父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆， 而 且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一 顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。老師

5、（教員）對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非 常生氣，認為 “這種小孩將來不會有出息 ”教師點撥：情節(jié)的搖擺在小說中，即使開端和結(jié)局都 很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼 岸。這就是小說中情節(jié)的搖擺。本課中情節(jié)的搖擺： 、當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆 “給級任教員看 見了 ”這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。此處情 節(jié)的搖擺有何作用？插敘。 【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被 “吊 ”了一 “吊 ”， 使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。 、教員家訪（危機爆

6、發(fā)） ，父親恰好不在。清兵 衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫 蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之 “一個一個地砸碎 ”。 探究：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。 清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加， 他也曾幾次對別人的葫蘆不 以為然，說明什么？說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆 的鑒賞是有一定的眼光的 ” 他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校 1 / 2 個人整理精品文檔，僅供個人學(xué)習(xí)使用

7、役扔掉。校役把葫蘆賣了元。這樣寫與后文寫商人賣了元構(gòu)成對比。 探究：情節(jié)中的細節(jié)： .本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合 課文，體會下列句子描寫的傳神之處， 并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。 、 于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。 （驚愕、害怕、欲哭無淚。 (情感上反抗）、他臉無人色的回到家里， 靠在火爐邊發(fā)呆。 （痛苦無奈。）、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青， 不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗） 探究：葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示有什么積極作用？這些交代看似閑筆， 卻 使小

8、說情節(jié)達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認可。這份認可其實是對清 兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步 深化主題。探究：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如 此安排結(jié)局的用意？就內(nèi)容、主題而言 —— 這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝 利（在壓迫之下尋找新的出口） 。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新 的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對主 題內(nèi)容的繼續(xù)思考。就結(jié)構(gòu)而言 —— 呼應(yīng)開頭。

9、 （六）人物形象 探究：讀、段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不 愛他？為什么？從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子 “有出息 ”。但是因為粗 暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要 按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。此時，那 “一個一個地 ”被 “砸碎 ” 的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想。愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有 出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又

10、何其 多呢！ （七）小說主題 探究：作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說的主題是怎樣 的？ —— 同情清兵衛(wèi)；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。小說主題：呼吁人們 要尊重個性，讓個性自由發(fā)展 探究：如果你是清兵衛(wèi)， 你會如何與父親溝通？如果你是清兵衛(wèi)的父親， 你會怎樣對待孩子 的喜好？如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？ —— 發(fā)展個性的前提：完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、 場合進行。 —— 老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。 （九）布置作業(yè)：小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。 2 / 2