陳涉世家教案

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1、第21課 陳涉世家整體設(shè)計單元教材分析本單元文章以我國古代杰出人物為主角，選文主要為史傳形式，記述特定的歷史背景下人物的言行，彰顯其過人的膽識和獨特的風(fēng)采。我國古代的史傳文學(xué)非常發(fā)達，如史記國語戰(zhàn)國策左傳三國志等史學(xué)著作，文學(xué)性和思想性都很強，值得中學(xué)生初探幽微。陳涉世家節(jié)選自史記陳涉世家的前半部分，記述了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的全過程，形象鮮明地刻畫了陳勝這個有遠見、有智謀、有組織領(lǐng)導(dǎo)才干的農(nóng)民起義領(lǐng)袖的光輝形象。唐雎不辱使命中的使節(jié)唐雎是戰(zhàn)國策中眾多謀臣策士中的一位，文章對其智勇雙全的形象刻畫得簡潔傳神，很好地體現(xiàn)了史傳文學(xué)記人的文學(xué)筆法。而節(jié)選自三國志諸葛亮傳的隆中對一文，則以記言為主

2、，以三顧茅廬的歷史佳話為藍本，以史家筆法體現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預(yù)見和雄才偉略。也為出師表一文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。由諸葛亮親自寫作的出師表，是這位兩朝老臣出師伐魏前呈給后主的一篇表忠心和決心的表文，情辭懇切，意味深長，打動了古往今來眾多忠志之士，字里行間有很多值得品味揣摩的地方。另外，本單元的詞五首代表了詞作發(fā)展的不同時期和流派，時間跨越晚唐和宋代，內(nèi)容從閨情到報國，通過品讀賞析，能夠增強學(xué)生的詩歌鑒賞力和審美水平。本單元綜合性學(xué)習(xí)活動“話說千古風(fēng)流人物”與單元主題結(jié)合緊密，能夠此為契機引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史上眾多英雄人物的風(fēng)采與業(yè)績，從崇拜和喜愛的人物身上獲取積極的精神動力，

3、并將積累和見解與讀、寫、說結(jié)合起來，通過多樣的語文活動形式鍛煉其語文水平。課程標準分析課程標準對初中學(xué)段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本單元文言文較八年級選文來說創(chuàng)作時代更早，篇幅更長，理解難度也明顯增大。根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合九年級學(xué)生的文言閱讀水平，教師可設(shè)計多種可行方式，著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的水平，如小組合作翻譯課文，借助課文注釋和工具書理解大意，提出疑難師生共同解決等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主意識。同時，教師能夠提示學(xué)生聯(lián)系對比以往所學(xué)知識來解決新問題，有效增加學(xué)生的文言積累，完善學(xué)生的文言知識體系。單元教學(xué)重點1.結(jié)合課文注釋，

4、使用所學(xué)文言常識疏通課文，排除理解障礙。2.了解史傳文學(xué)特點，能夠分析史傳記人記事的精妙之處。3.樹立科學(xué)、客觀的歷史觀，準確評價歷史事件和歷史人物并能產(chǎn)生自己獨特的理解。4.了解詞的文體特點，能夠從思想性和藝術(shù)性兩個角度鑒賞詞作。學(xué)情分析九年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過大量文言文，積累了一定的文言知識，初步到達一個活學(xué)活用、舉一反三的階段。學(xué)習(xí)這個單元，對于文章內(nèi)容的理解翻譯能夠先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合課文注釋，借助工具書以及小組內(nèi)相互補充協(xié)助去疏通文章詞句，教師可針對疑難適當點撥，“授人以魚不如授人以漁”，要善于結(jié)合以往所學(xué)文章的例詞、例句給予學(xué)生啟發(fā)指點。另外，史傳文學(xué)敘事性強，人物也比較知名，學(xué)生

5、可能會很感興趣，如果教師找到好的結(jié)合點，激趣導(dǎo)入和設(shè)疑分析都是不難做到的，能夠結(jié)合文本同時適當延展課外積累吸引學(xué)生去感受人物風(fēng)采，作出自己的分析評價。教師可借機引導(dǎo)其樹立準確的歷史觀，養(yǎng)成客觀評價歷史事件和人物的認知態(tài)度，并激勵他們多讀史書，比較和分析歷史人物的個性、成敗與功過。21 陳涉世家教材分析本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的理解；另外，對史記幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地

6、把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，對歷史資料注重剪裁取舍；客觀評價歷史人物等等。課時安排1課時教學(xué)目標知識目標1.了解史記及相關(guān)常識；進一步積累文言句式和詞語知識。2.明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結(jié)合文章分析義軍領(lǐng)袖陳勝形象。水平目標1.學(xué)習(xí)文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。2.學(xué)習(xí)文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。情感態(tài)度與價值感能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。教學(xué)重、難點重點疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。突破方法：用相關(guān)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對史記和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作的形式，分成四或六個大組利用工

7、具書合作完成文章內(nèi)容的疏通理解和初步認知，讓學(xué)生成為自己的老師，體會到排解疑難的成就感。難點結(jié)合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會史記寫人記事的精妙之處。突破方法：將教學(xué)分成說起義、談陳勝、品史記三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如史記的寫作特點則引入其他文段，采用比較閱讀和辯論的形式讓學(xué)生在矛盾點和不同點上各抒己見，并由教師作總結(jié)提升。教學(xué)方法1.合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問題時以小組形式合作，高效全面地解決問題。2.導(dǎo)讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章。教學(xué)過程一、相關(guān)牽引，自然導(dǎo)入，了解史記設(shè)計（一）（多媒體展示毛

8、澤東賀新郎讀史）教師：毛澤東的賀新郎讀史中寫道：“有多少風(fēng)流人物？盜跖莊流譽后，更陳王奮起揮黃鉞?！边@個被毛澤東贊為風(fēng)流人物的陳王名叫陳勝，同學(xué)們知道他的英雄事跡嗎？亂世多豪俊，時勢造英雄，讓我們一起來品讀司馬遷撰寫的陳涉世家，通過這篇傳記文學(xué)去了解陳勝從雇農(nóng)到領(lǐng)袖的傳奇事跡。設(shè)計（二）多媒體展示一組有關(guān)史記的評價。教師提問導(dǎo)入課題：同學(xué)們，有一部史學(xué)著作被評價為：最能代表中國文化的史學(xué)書/影響中國歷史的經(jīng)典書籍/構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍/展示 年中華文明獨特風(fēng)采的杰作/影響歷史進程的100本書之一/梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。你們知道這是哪部歷史著作嗎？以史為鑒，知千秋盛衰

9、興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學(xué)習(xí)節(jié)選自史記中的經(jīng)典作品陳涉世家。經(jīng)由這篇文章了解史記，走近陳勝這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖。二、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章1.文章篇幅長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學(xué)生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標注出有理解疑難的地方。2.齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。三、咬文嚼字，合作質(zhì)疑，讀懂文章1.教師：讀通文章還要能讀懂文章，請同學(xué)們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準，每人一句流水作業(yè)，借助所學(xué)知識、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師，能夠提出有價值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。2

10、.教師根據(jù)字條結(jié)合以往文言文例詞例句點撥學(xué)生提出的疑難問題。四、說起義1.陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險的行動來對抗強大的國家政權(quán)？（對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學(xué)生因感到有難度而望而卻步）學(xué)生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。教師小結(jié)：可見這場大雨只是起義爆發(fā)的導(dǎo)火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。2.陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準備？起義的具體步驟是怎樣的？教師小結(jié)：為起義輿論作的準備有：問卜念鬼、丹書魚腹、篝火狐鳴。起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝

11、利進軍。3.起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立政權(quán)？教師小結(jié)：起義隊伍之所以能形成浩大的聲勢并建立政權(quán)，除了因為起義的領(lǐng)袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應(yīng)也是分不開的。（這兩個問題看似是對歷史知識的探究，實際上是讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，深入研讀文本）五、談陳勝1.陳勝能從一個雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結(jié)合文章談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。學(xué)生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處：（1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”少有大志，不甘貧賤，目光長遠。（2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！倍床鞎r局，順應(yīng)民心，有政治遠見，深思熟

12、慮不莽撞。（3）“此教我先威眾耳?！庇行挠?，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。（4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負。2.多媒體展示陳涉世家中另一文段，教師大致講解文意。陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚

13、無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。（節(jié)選自史記陳涉世家）看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？（引入此段的用意在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認識史記塑造歷史人物客觀全面的特點）學(xué)生可能得出以下結(jié)論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對屬下嚴苛；不善用人。六、品史記教師由陳勝的形象自然導(dǎo)入下一板塊：史記記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能

14、夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風(fēng)采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？學(xué)生思考后作答，教師給予點撥評價。教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務(wù)的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了

15、陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。2.史記中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家和列傳三類?！氨炯o”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫漢書時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學(xué)交流一下。學(xué)生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。教師小結(jié)：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰

16、恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學(xué)眼光。七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)“讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史記是值得同學(xué)們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠不是一篇陳涉世家就可以體味得盡的。建議同學(xué)們通過以下兩種方式更好地去了解它：1.借助工具書讀史記名篇，如項羽本紀李將軍列傳太史公自序等。2.收看央視百家講壇欄目王立群讀史記。板書設(shè)計陳涉世家司馬遷說起義談陳勝品史記教學(xué)反思注意課堂上學(xué)生“獨”與“合”的處理。所謂“獨”指的是學(xué)生能夠有獨立閱讀思考的空間和時間，發(fā)現(xiàn)屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學(xué)生在課堂上相互合作，群策群力，集中積累和能力共同解

17、決疑難，得出大家一致認可的意見?！蔼殹迸c“合”并不矛盾，關(guān)鍵在于課堂上能夠合理地分配運用。本課教學(xué)中，標畫生字詞和疑難采用“獨”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的語文水平去確定什么對自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解決疑難則是“合”的形式，小組內(nèi)每人一句翻譯課文，互相補充配合，用集體的智慧完成任務(wù)，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨”的形式，不求完全而求細膩，讓學(xué)生都能有自己大膽?yīng)毺氐陌l(fā)現(xiàn)；對于較難板塊“品史記”則又回到小組內(nèi)各抒己見，相互啟發(fā)交流，達到教學(xué)相長。資料鏈接“茍富貴”到底是“誰”富貴楊八九陳涉起義中有一句“茍富貴，無相忘”。蘇教版是這樣注釋的：“假如有一天誰富

18、貴了，彼此不要忘記?！比私贪娼處熃虒W(xué)用書中注釋為：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！蔽艺J為這兩種注釋均不妥。原文語境是：“陳勝少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：茍富貴，無相忘?！薄捌垺?，倘若；“無”，通“毋”，不；“相”在這里不能解釋為互相，“相”有指代人稱的作用，相當于“之”，可釋為“你們”，“相忘”即“忘相”，這在古漢語中是一種特殊用法，指一方對另一方有所動作。如“雜然相許”（愚公移山）譯為“七嘴八舌地應(yīng)允了他”?！跋唷币庾g為“他”?！捌埜毁F，無相忘”可解釋為：“倘若有一天我富貴了，（我）不會忘了你們?！边@樣解釋，才符合下文語境。且看文章中陳勝與傭者的對話?！皞蛘咝Χ鴳?yīng)曰：若為傭耕，何富貴也？”“若”釋為“你”，指陳勝。這一句解釋為：“雇工們帶著嘲笑的表情回答陳勝說：你給人家當雇工，怎么能富貴呀？”這里的“你”正好呼應(yīng)了“茍富貴，無相忘”的主語“我”即陳勝。再看陳勝接著回應(yīng)傭者的一句話是：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”在陳勝的眼里，雇工們只不過是像麻雀檐燕一樣的見識短淺庸碌無能之輩，而自己才是有鴻鵠之志的英雄。由此可見，“茍富貴，無相忘”這一句的主語是“我”即陳勝，指“我”富貴了，不會忘了你們。