《《民族政權(quán)并立的時代》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《民族政權(quán)并立的時代》教學(xué)反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、民族政權(quán)并立的時代教學(xué)反思作為一節(jié)借班上的歷史公開課，我上完之后實(shí)行了自我反思，總體上能根據(jù)自己原先的設(shè)計意圖完成教學(xué)任務(wù)，能根據(jù)七年級學(xué)生的階段性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀水平性，激發(fā)他們積極參與課堂的熱情，體現(xiàn)出教師高超的課堂駕馭水平，整堂課能以學(xué)生為主體，師生交流互動頻繁，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，體現(xiàn)出教師與時俱進(jìn)的新課程教學(xué)理念。從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)還能夠看出如下特點(diǎn)：1、能體現(xiàn)現(xiàn)有的歷史意識，能把握住歷史工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與感悟水平的意識和理念，設(shè)計課時從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，打破教材編排重新整合設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容
2、的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點(diǎn)，如不按教材上的順序來講，而是以將內(nèi)容融入故事中，讓幾個故事的講述牽串零散的知識點(diǎn)；教學(xué)表現(xiàn)方式上注重知識傳授與形式開放的結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)，杜絕了傳統(tǒng)上用死記硬背來學(xué)習(xí)歷史知識的做法，如指導(dǎo)學(xué)生講述歷史故事，評價歷史事件的方法等，努力將授人以魚與漁統(tǒng)一起來。2、能夠角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑等動作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，每個課堂問題就是通過教師持續(xù)的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而協(xié)助學(xué)生感悟歷史、掌握課堂內(nèi)容。3、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標(biāo)
3、。教師能利用創(chuàng)設(shè)情景、角色轉(zhuǎn)換等方法，協(xié)助學(xué)生理解歷史事件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受與理解評價歷史的方法，并抒發(fā)自己的情感，例如學(xué)生活動：評價澶淵之盟就是在讓學(xué)生充分掌握歷史事件的基礎(chǔ)上去學(xué)著換位思考然后說出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生的分析綜合概括與語言組織表達(dá)水平，激發(fā)他們積極思考、解決問題的能動性，讓學(xué)生感受到了歷史課堂新穎。4、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前導(dǎo)入，熟悉的影視片斷能使學(xué)生放松心情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對課堂學(xué)習(xí)與交流的各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重過渡引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，用生動的語言、故事、或
4、課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，協(xié)助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在情感教育中體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文價值所在，如課堂最后用音樂精忠報國在感受音樂的魅力將情感教育推向高潮。5、教師注重教學(xué)拓展。既重視利用教材教學(xué)，又不但僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽拓展。如楊家將與靖康之變等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時也讓學(xué)生明白了歷史小說與歷史真實(shí)的區(qū)別。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題如課堂設(shè)計教學(xué)量過大，時間難以掌控，為了讓學(xué)生講故事，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，老師一方面要大膽放手，另一方面要給他們適合的指導(dǎo)與點(diǎn)評，還要將故事有序地置于特定的歷史階段中，因?yàn)楸菊n歷史時段跨度大，理清線索也要發(fā)大量時間，所以導(dǎo)致課堂進(jìn)展前松后緊，后段教學(xué)太倉促，還有如何處理故事與歷史線索內(nèi)容的重復(fù)問題等，都需要持續(xù)思考與實(shí)踐的問題，另外某些問題設(shè)計明顯不夠，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然老師一再引導(dǎo)，學(xué)生仍然反應(yīng)滯后。反思之后發(fā)現(xiàn)雖然有借班所以生情不了解的原因，但更多的是問題問的太大，沒有分層次，沒有梯度性等，這都是以后教學(xué)設(shè)計中需要改進(jìn)的。
《民族政權(quán)并立的時代》教學(xué)反思
