QQ軟件在高中心理健康教育中的應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

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1、IQQ 軟件在高中心理健康教育中的應(yīng)用實(shí)踐摘要摘要中學(xué)各學(xué)科教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的相互融合,使教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的大變革，尤其是心理健康的教育，效果更是驚人?？梢哉f(shuō)，它是在在教育工作者在實(shí)際工作中不斷的思考和摸索中，在教學(xué)改革的大背景下產(chǎn)生的結(jié)果。那么，要如何幫助教師解決教學(xué)內(nèi)容和形式等方面出現(xiàn)的問(wèn)題呢？最為有效和最為適合的方式是整合。說(shuō)到整合，它不僅能使心理健康教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化,還能使教學(xué)手段更加的多樣化,不僅如此,它還能使心理健康的教育活動(dòng)更有實(shí)效性,更具吸引力和科學(xué)性！所以說(shuō)，整合非常有利于營(yíng)造真誠(chéng)的心理健康教育氛圍、有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、有利于拓展心理健康教育的

2、內(nèi)容與形式,能更有效地充實(shí)心理健康教育的內(nèi)容,也更能最大限度地拓寬心理輔導(dǎo)的空間。綜合以上原因，本課題以實(shí)踐研究為主,理論研究為輔,采用文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法等手段對(duì)本課題進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通過(guò)各方面的細(xì)致研究,筆者認(rèn)為，QQ 軟件和心理健康教育的整合有如下幾種優(yōu)勢(shì):1、對(duì)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)的情景模式起支持作用,能學(xué)生的認(rèn)知與探究欲有促進(jìn)作用。2、作為一款便利的多媒體技術(shù)，能及時(shí)的交互和反饋信息的功能,可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能充分的掌握學(xué)生的各種心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)。3、對(duì)于教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化，起到了非常重要的輔助作用。4、對(duì)于改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起到了推進(jìn)作用。5、對(duì)于營(yíng)造真誠(chéng)的

3、健康的心理教育，起到了連接作用。6、對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，起到了活躍作用。7、對(duì)于延伸心理健康教育的內(nèi)容與形式，起到了拓展的作用。在心理健康教育課程和 QQ 軟件整合的實(shí)施過(guò)程里,我們意識(shí)到,里面存在著需要我們不斷探索的各種問(wèn)題,比如,現(xiàn)如今，很多研究只是停留在理論的層面上,沒(méi)有將理論具體化，在具體的教學(xué)情境中,整合的實(shí)施情況非常不樂(lè)觀,有些整合只是注重形式,根本不注重實(shí)際，嚴(yán)重脫離了心理學(xué)課標(biāo)要求，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)弄的完全偏離了,最終無(wú)法真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,等等。這樣那樣的問(wèn)題還有很多，這些問(wèn)題都II得在實(shí)踐中需要我們深刻的思考和不斷的嘗試，以求得解決。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：QQ；軟

4、件；心理；健康教育；整合過(guò)程IIIAbstractModern educational technology and the middle school various disciplines education are integrated, including mental health education, education teaching links have changed significantly. It is in the teaching reform, constantly thinking in practice educators and find the resu

5、lts. Integration is to help teachers solve the content and form of teaching problems in the most efficient and timely manner. The integration of mental health education not only makes the teaching structure more optimized, teaching means more, at the same time, also make the psychological health edu

6、cation activities more effective, more attractive and science. This helps to create a good psychological health education atmosphere, conducive to fully mobilize the enthusiasm of the students, in favor of the content and form of development of mental health education, can effectively enrich the con

7、tent of mental health education, but also greatly broaden the space of psychological counseling. The research on the practice research, supplemented by theoretical research, mainly uses the literature method, questionnaire investigation method to study this subject.Through the research, the author t

8、hinks that the integration of mental health education and the QQ software has the following advantages:1, facilitating the construction of learning situation, promote students cognitive link with the desire to explore.2, timely interaction for the application of multimedia technology and the feedbac

9、k function, inspire students to effectively explore, verification, grasp the law of psychological activities of students.3, help to optimize the teaching process.4, to reform the teaching methods, to achieve the teaching goal.5, to create a good atmosphere of psychological health education.6, to ful

10、ly mobilize the enthusiasm of the students.7, to expand the content and form of mental health education.The process integration of QQ software and mental health education curriculum, we find that, there is a problem that we need to probe into, for example, many of todays research only stay in the th

11、eoretical level, and how to explore the theory of the few; in the specific teaching situation, the implementation of integration is not optimistic, but some integration pay attention to the form to add, and from the psychology curriculum for IVteaching contents and teaching goals, not improve the qu

12、ality of classroom teaching really, etc. These are all we need to think about and try to solve the problems in practice.Key Words: QQ software; mental health education; integration【英文水平有限，未作修改，請(qǐng)作者結(jié)合修改中文自行修改英文部分】V目錄目錄第一章 前言.11.1 研究背景.11.1.1 時(shí)代背景.11.1.2 中學(xué)心理健康教育教學(xué)改革背景 .11.1.3 問(wèn)題提出 .21.2 研究意義.31.2.1 理論

13、意義 .31.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 .41.3 相關(guān)的研究概述.61.3.1 學(xué)校心理咨詢模式的研究現(xiàn)狀 .61.3.2 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的研究現(xiàn)狀 .81.3.3 信息技術(shù)與高中心理健康教育整合中存在的問(wèn)題 .10第二章 相關(guān)概念界定.132.1 信息技術(shù)與課程整合.132.2 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢.132.3QQ 心理咨詢 .14第三章 相關(guān)理論概述.153.1 高中心理健康課程的教與學(xué)的理論.153.1.1 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論 .153.1.2 發(fā)展心理學(xué)理論 .153.1.3 教育社會(huì)心理學(xué)理論 .163.1.4 人本主義教育理論 .163.2 高中心理健康教育課程與 QQ 軟件整合的理論與方法 .

14、163.2.1 格式塔理論 .17VI3.2.2 行為主義理論原理 .173.2.3 建構(gòu)主義理論 .17第四章 QQ 軟件在高中心理健康教育中的應(yīng)用情況.194.1 高中心理健康教育課程的分析.194.2 心理健康教育課程的特點(diǎn).204.2.1 中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) .204.2.2 中學(xué)心理健康教育的特點(diǎn) .214.3 某某中學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)模式分析.214.3.1 活動(dòng)教學(xué)模式 .214.3.2 問(wèn)、想、做、議的教學(xué)模式 .214.4 如何運(yùn)用 QQ 軟件對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育 .224.4.1 為學(xué)校心理咨詢室建立專有的服務(wù) QQ.224.4.2 每個(gè)班級(jí)建立自己的 QQ 群

15、.234.5 整合點(diǎn)分析與技術(shù)應(yīng)用.254.5.1 心理咨詢環(huán)節(jié) .254.5.2 學(xué)生心理健康管理環(huán)節(jié) .264.5.3 授課環(huán)節(jié) .264.5.4 學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié) .264.6QQ 軟件在心理教學(xué)中的應(yīng)用 .274.7QQ 軟件在心理咨詢中的應(yīng)用 .284.8QQ 應(yīng)用于教育教學(xué)的幾點(diǎn)質(zhì)疑 .294.9 案例分析.304.10 效果分析.30結(jié) 語(yǔ).33參考文獻(xiàn).34VII附 錄.36攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文與研究成果清單.42致 謝.43【內(nèi)容有些標(biāo)題已修改，請(qǐng)作者自行修改目錄】1第一章第一章 前言前言1.1教育的教育的的研究與分析的研究與分析1.1.1 時(shí)代時(shí)代對(duì)教育的影響對(duì)教育的影響在關(guān)于

16、在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中，中國(guó)教育部明確規(guī)定了各學(xué)科課程和信息技術(shù)整合的概念,并決定在中學(xué)和小學(xué)里實(shí)施應(yīng)用。所以，自 2001 年起,花 5 到 10 年的時(shí)間,普及信息技術(shù)教育，通過(guò)普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展，使中小學(xué)的教育現(xiàn)代化，能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。所以，在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的工作會(huì)議上，原國(guó)家教育部部長(zhǎng)，陳至立提出了普及信息技術(shù)教育的要求。陳至立提出：不僅要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，還要將信息技術(shù)教育與其它課程的教育相結(jié)合，把信息技術(shù)應(yīng)用在其它學(xué)科教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)時(shí)，也融入信息技術(shù)的教育。實(shí)行素質(zhì)教育，對(duì)于中學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)說(shuō),必須對(duì)

17、每個(gè)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)因素進(jìn)行研究和分析, 這是前提。是為了確認(rèn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的優(yōu)劣及發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣,才能繼續(xù)后面的步驟，即施加相應(yīng)的教育,開(kāi)發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)因素,以求得素質(zhì)教育的實(shí)效。心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要標(biāo)志。所以，作為高中心理健康教育工作者,基于中學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的大方向和中學(xué)心理健康教育的重要性, 我們不得不思考與探索順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的中學(xué)心理健康教育的新模式,，并嘗試在心理健康教育的各個(gè)方面，把信息技術(shù)應(yīng)用融入進(jìn)去。這也是本文的重點(diǎn)之處。1.1.2 中學(xué)心理健康教育教學(xué)中學(xué)心理健康教育教學(xué)的方向的方向什么是中小學(xué)心理健康教育？根據(jù)中小學(xué)生心理、生理的發(fā)展等特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理

18、教育等方式與途徑,把學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)起來(lái),把學(xué)生身心的發(fā)展及綜合素質(zhì)培養(yǎng)起來(lái)的一種教育活動(dòng)。它是素質(zhì)教育的組成部分,對(duì)自理健康教育在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,所以，中學(xué)心理健康教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。心理健康教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合,就是在心理健康教育中滲透現(xiàn)代教育技術(shù),說(shuō)通俗一點(diǎn)就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,把心理健康教育教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)充分的結(jié)合起來(lái)，共同完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。就現(xiàn)在而言，2心理健康教育與現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)得到了普遍重視，所以，無(wú)論是在心理健康教育領(lǐng)域，還是在信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域，都已經(jīng)應(yīng)用起來(lái)。各級(jí)學(xué)校也積極的開(kāi)展,現(xiàn)實(shí)教學(xué)行動(dòng)

19、中得以充分發(fā)揮，這不僅使心理健康教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化了，教學(xué)手段也更加的多樣性了，此外，還平添了時(shí)代特色,使心理健康教育活動(dòng)更具有實(shí)效性。對(duì)于改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);起到了促進(jìn)作用。對(duì)于師生之間、生生之間構(gòu)建出真誠(chéng)的心理健康教育和交流的平臺(tái);對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和形式都起到了拓展和延伸的作用。1.1.3 問(wèn)題提出問(wèn)題提出在今天這個(gè) QQ 軟件的迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳播形式層出不窮，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的 BBS 論壇、MSN、QQ、BLOG 等的出現(xiàn)，并以極快的速度發(fā)展起來(lái)，它們深深的改變著人們的生活，對(duì)于人們的工作和學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。憑借界面生動(dòng)而又簡(jiǎn)單易懂、操作方便的特點(diǎn)， Q

20、Q 軟件(以下簡(jiǎn)稱 QQ)備受社會(huì)的各種人士，尤其是學(xué)生們的喜愛(ài)和推崇。因此利用 QQ 這一簡(jiǎn)單、易行的 QQ 軟件手段，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。中學(xué)生的健康教育是社會(huì)各界最關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在 1999 年的時(shí)候，我國(guó)教育部發(fā)行了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)的指導(dǎo)文件；隨后，教育部又發(fā)布了另一指導(dǎo)文件：22 年 9 月 2 日公布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 ，這個(gè)文件在教育工作上規(guī)劃了全國(guó)的中學(xué)和小學(xué)的心理健康教育的工作。 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要表明中小學(xué)生心理健康需要提高所有學(xué)生的心理素質(zhì)，讓中小學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康向上的良好素質(zhì)，要最大限度的發(fā)揮中小學(xué)

21、生的各種潛能，讓學(xué)生擁有完善的品格。在中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中對(duì)心理健康教育的提出的詳細(xì)要求：中小學(xué)生雖然大年紀(jì)不大，在教育不落下，需要讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力、心理承受能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。要發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能，使學(xué)生積極、樂(lè)觀、向上，擁有健全的人格和很好的心理基本素質(zhì)。在成長(zhǎng)中，不排除有的學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)有一些煩擾，老師應(yīng)該對(duì)癥下藥，一對(duì)一的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在最短的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生一起調(diào)整好他們的心理狀態(tài)，解決他們諸多方面的心理困擾，進(jìn)而提高他們的心理素質(zhì)，讓他們對(duì)自己認(rèn)識(shí)更清晰，在心理上能更好的調(diào)控自己。3規(guī)劃很好，但現(xiàn)實(shí)總有很多事情需要解決。例如，呼和浩特這一城市的各個(gè)中學(xué)的

22、學(xué)生的心理健康教育深度不夠，心理咨詢活動(dòng)也不夠，這兩點(diǎn)都無(wú)法滿足有需求的學(xué)生。一方面，由于中國(guó)一直以來(lái)的應(yīng)試教育，使呼和浩特各中學(xué)重點(diǎn)不在心理健康教育上，因其師資力量不夠，心理健康教育沒(méi)有在主要教育科目?jī)?nèi)；一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有 12 個(gè)學(xué)生的學(xué)校，需要有一名心理咨詢師，超過(guò)了 12 個(gè)學(xué)生的學(xué)校，每12 個(gè)學(xué)生就需要配一名心理咨詢師進(jìn)行咨詢，而呼和浩特各中學(xué)的心理咨詢師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我在的這所重點(diǎn)高中僅有兩名心理咨詢師，而學(xué)生人數(shù)為 47 人，學(xué)校的心理咨詢師也不是全職的心理咨詢師，這兩位咨詢師還會(huì)兼職做其它的工作。中學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的途徑也很少，學(xué)生只能通過(guò)在很心理健康教育課堂上，或者聽(tīng)?zhēng)状沃v

23、座獲得簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)；因?yàn)閹熧Y力量不夠，且不是主要的教育科目，學(xué)校為學(xué)生安排的心理健康教課也特別的少。再有就是學(xué)校心理健康咨詢模式單一，學(xué)校心理健康咨詢師的咨詢模式是與學(xué)生面對(duì)面的交流，這種常規(guī)的心理咨詢模式并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。有的學(xué)校稍微好一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電話或書信的心理咨詢；雖然電話或書信的方式進(jìn)行心理咨詢會(huì)比較方便，但這種方式卻不能更直接、有高效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。雖然面對(duì)面的進(jìn)行心理咨詢，能更直接的為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，讓心理咨詢師第一時(shí)間明白學(xué)生的心理障礙，但高中生正處青春期，他們不僅對(duì)周遭、對(duì)老師都會(huì)有一種害怕，情緒也容易激動(dòng)，由于是高中生的原因，時(shí)間和地點(diǎn)也通常受到限制

24、。這些問(wèn)題都使以上所說(shuō)的心理咨詢方式無(wú)法滿足現(xiàn)在的高中學(xué)生的需求。因此，利用 QQ 這一款基于 Internet,并且集文字、語(yǔ)音、視頻聊天、交友、短信、游戲等功能為體的即時(shí)通信工具軟件，可以有效的解決上述問(wèn)題，例如利用 QQ豐富的表情、聲音、圖像和視頻來(lái)滿足學(xué)生在認(rèn)知中的直觀性，使教學(xué)效果得到提高；再有利用 QQ 的無(wú)約束性與匿名性的特點(diǎn)，極大的縮短了學(xué)生與教師之間的距離，大大的減少了學(xué)生的心理顧慮，通過(guò) QQ 心理熱線，輔導(dǎo)學(xué)生處理簡(jiǎn)單心理問(wèn)題，宣傳基本的心理健康知識(shí)，學(xué)生更易于接受和理解，即方便又簡(jiǎn)單。所以怎樣才能有效利用 QQ 這一 QQ 軟件手段促進(jìn)學(xué)校心理健康教育課以及心理咨詢工作

25、的開(kāi)展成為一個(gè)很有必要探討的問(wèn)題。41.2 探究?jī)?nèi)在意義探究?jī)?nèi)在意義1.2.1 理論的內(nèi)在意義理論的內(nèi)在意義整合課程主要強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)對(duì)中學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用和服務(wù),而心理健康教育學(xué)科所需要的是綜合性與現(xiàn)實(shí)性。其特點(diǎn)決定了信息技術(shù)在中學(xué)心理健康教育中的特別的作用。具體作用為:1，現(xiàn)代信息技術(shù)和心理健康教育的整合, 對(duì)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)的情景模式起支持作用,能學(xué)生的認(rèn)知與探究欲有促進(jìn)作用。2，現(xiàn)代信息技術(shù)和心理健康教育的整合, 作為一款便利的多媒體技術(shù)，能及時(shí)的交互和反饋信息的功能,可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能充分的掌握學(xué)生的各種心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)。3，現(xiàn)代信息技術(shù)和心理健康教育整合的過(guò)程中

26、，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化，起到了非常重要的輔助作用。1.2.2 現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在意義現(xiàn)代信息技術(shù)和心理健康教育的整合, 近年來(lái)已日益興盛起來(lái),這不僅使心理健康教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化,教學(xué)手段更為多樣化，且更富有時(shí)代的氣息,也使心理健康教育活動(dòng)更有實(shí)效性,更具魅力性。心理健康教育中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的整合,具有以下幾點(diǎn)內(nèi)在意義:1.對(duì)于改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起到了推進(jìn)作用。（1）多媒體演示操作運(yùn)用在課堂講授中,使學(xué)生能更深入、更容易的學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法理解的各種心理現(xiàn)象。例如在講到意識(shí)、記憶、思維、注意、情緒等普通的心理現(xiàn)象時(shí),就可以利用多媒體對(duì)一些普通的心理現(xiàn)象進(jìn)行充分的演示。（2）問(wèn)題情境可

27、通過(guò)多媒體軟件進(jìn)行設(shè)置，這樣，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題情境的演示,使學(xué)生有身臨其境的親身體驗(yàn)感，輕松突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間與時(shí)間上的限制,大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲。（3）案例分析是信息技術(shù)手段的一種展現(xiàn)手段，充分運(yùn)用它，能更有效的利用時(shí)間，還能更有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 心理學(xué)的理論知識(shí)必須和實(shí)踐相結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才有可能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中適時(shí)地提供一些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的案例,有助于5學(xué)生實(shí)踐能力與認(rèn)知水平的快速提升。2.對(duì)于營(yíng)造真誠(chéng)的健康的心理教育，起到了連接作用。現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都有隱私,所謂

28、隱私，自然是不能對(duì)外說(shuō)談的事情。不過(guò)，我們有時(shí)連最基本的想法和意見(jiàn)都難以向別人說(shuō)明,這種膽怯和自我保護(hù)的行為使得我們無(wú)論在日常的教學(xué)活動(dòng)中還是心理健康教育中都受到了極大的限制,自然也影響了教育教學(xué)的結(jié)果。而通過(guò)信息技術(shù)這個(gè)交流的平臺(tái),通過(guò)電子郵件、論壇、聊天室等溝通途徑，不直接面對(duì)面的交談，就能使教師及時(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)情況,也能使學(xué)生們了解到對(duì)方真實(shí)的想法,從而互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助。3.對(duì)于延伸心理健康教育的內(nèi)容與形式，起到了拓展的作用。心理健康教育的形式是多彩多樣的,不過(guò)課堂教學(xué)為主要形式是不會(huì)改變的。但是它受到授課時(shí)間與班級(jí)人數(shù)的限制,并不能滿足個(gè)體的不同需求;而心理輔導(dǎo)室、心理熱線，心理

29、信箱，又因?yàn)榭臻g與時(shí)間的限制,讓學(xué)生的咨詢、輔導(dǎo)熱情降低了。還有,隨著現(xiàn)在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已充斥了學(xué)生們的生活，并作為了學(xué)習(xí)方式的一種。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)查閱心理健康教育資源,或與教師網(wǎng)上咨詢交流,使學(xué)生不光豐富了知識(shí)，還提高了自己動(dòng)手的能力。不光是學(xué)生，教師也要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教育教學(xué)形式和內(nèi)容,真正達(dá)到以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué),教師不再作為課堂上絕對(duì)的實(shí)施者與操控者。事實(shí)上，在教學(xué)改革以后,學(xué)生的主體作用被加以強(qiáng)調(diào),把課堂還給學(xué)生成為主流教學(xué)方式。在這種思想的影響下,很多教師過(guò)于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,誤把學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)方,而忽略了教師的引導(dǎo)作用，這是非常片面的做法。當(dāng)

30、然，這種現(xiàn)象不是個(gè)別存在，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中也曾出現(xiàn)過(guò),例如過(guò)度的使用多媒體,使信息技術(shù)只流于形式,完全忽略了課程的目標(biāo)和任務(wù)。尤其在應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中,更是完全的放手,讓學(xué)生完全處于不能控制和指導(dǎo)的悲催狀態(tài)。這樣,不但現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有展現(xiàn),更使傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良方面也丟失殆盡了。初級(jí)探索階段會(huì)這種現(xiàn)象在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中時(shí)有發(fā)生。心理健康教育和信息技術(shù)的有效整合,使心理健康教育無(wú)論是教學(xué)、咨詢或是管理方面都產(chǎn)生了變革作用,更加突出了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性,也更加體現(xiàn)了心理咨詢的安全性和靈活性。然而,由于信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合還處于初級(jí)階段,非常缺

31、乏理論和物質(zhì)基6礎(chǔ),所以許多想法和計(jì)劃并沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累作基礎(chǔ),心理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的相整合在實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程中,具體步驟和方法上有很大的難度。許多問(wèn)題需要我們不斷探索和思考。例如,當(dāng)今關(guān)于理論和設(shè)想的研究及探討的多具體操作和實(shí)踐的嘗試幾乎沒(méi)有;在具體的教學(xué)情境中,整合沒(méi)有完全依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù),有些整合只是注重形式的多樣化,完全脫離了心理學(xué)課程本身最初的教學(xué)目標(biāo),沒(méi)能做到真正在教學(xué)改革中提高教育教學(xué)的效果;在操作中該怎樣避免因?yàn)檫^(guò)度依賴多媒體而影響師生之間的互動(dòng)的現(xiàn)象？該怎樣解決計(jì)算機(jī)操作程序的固定化與教師教學(xué)的靈活性和多樣性的沖突？該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性去參加

32、網(wǎng)上討論？該怎樣提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)施的效果？在運(yùn)用信息技術(shù)管理學(xué)生的檔案、測(cè)量結(jié)果和咨詢案例時(shí),資料如何能安全保密的問(wèn)題等等。這些都是信息技術(shù)與心理學(xué)健康教學(xué)整合產(chǎn)生的新問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)促進(jìn)我們把高中生的心理健康教育做得更好，能在工作方向和教育的現(xiàn)實(shí)情況中做得更好。1.3 相關(guān)的探究概述相關(guān)的探究概述自 2000 年起，我國(guó)政府就下達(dá)了“普及信息技術(shù)化教育，中小學(xué)需開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程”，并對(duì)“中小學(xué)教師的教育技術(shù)與能力的建設(shè)”加以實(shí)施等等教育工作，在中小學(xué)校，信息技術(shù)的教育也要更深入，部分學(xué)校也開(kāi)始落入到了實(shí)際教育工作中，將信息技術(shù)納入到中考科目中，使學(xué)生和老師都開(kāi)始重視起來(lái)，普及并深入了信息

33、技術(shù)教育。在中小學(xué)校，由于普及和深入信息技術(shù)教育，現(xiàn)在，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題后都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋找支持和安慰。通過(guò)這一點(diǎn)就能看出，信息技術(shù)的教育使現(xiàn)在的很多中小學(xué)生能很熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，但也有弊端。很多中小學(xué)生因此與網(wǎng)絡(luò)成為了朋友，酷愛(ài)且沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。由于網(wǎng)絡(luò)這一特殊平臺(tái)，中學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)中找到傾訴對(duì)象，學(xué)生們傾訴的內(nèi)容便是導(dǎo)致學(xué)生心理困擾和障礙的原因。因此，加深信息技術(shù)的教育，心理咨詢師不只是借助單一的書信、電話或面對(duì)面交流，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)的心理困擾，并很好的為其解決。1.3.1 學(xué)校心理咨詢模式的研究現(xiàn)狀學(xué)校心理咨詢模式的研究現(xiàn)狀“咨詢作為一種人際關(guān)系，咨詢?nèi)藛T應(yīng)在這種人際

34、關(guān)系中為咨詢對(duì)象提供一定的心理氣氛或條件，使咨詢對(duì)象產(chǎn)生改變，使被咨詢者做出正確的選擇，解決自己7的困惑或難題，并且讓咨詢對(duì)象形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員”。這是心理學(xué)家帕特森對(duì)咨詢的解釋。心理學(xué)家泰勒的對(duì)咨詢的定義也是同樣的解釋。他認(rèn)為：“咨詢是一種從心理上進(jìn)行的幫助活動(dòng)，它主要集中于自我同一感的成長(zhǎng)及按照個(gè)人意愿進(jìn)行選擇和做出行動(dòng)的問(wèn)題。 ”看起來(lái)帕特森的解釋似乎更詳細(xì)。美國(guó)的心理學(xué)會(huì)咨詢心理學(xué)分會(huì)是這樣認(rèn)定的：“幫助個(gè)人來(lái)克服在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各種障礙，從而使個(gè)人得到理想的發(fā)展”。我國(guó)的大多數(shù)學(xué)者對(duì)于咨詢都有同樣的定義，他們認(rèn)為咨詢是心理咨詢從業(yè)人員通

35、過(guò)自己所學(xué)到的專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)一些有心理困擾和障礙的人提供專業(yè)的咨詢，目的是讓有心理困擾的人心理變得健康，使個(gè)人的心理健全。通過(guò)學(xué)者的定義，我們知道，心理咨詢和輔導(dǎo)并不是說(shuō)代替心理障礙者解決問(wèn)題，也不是安慰和開(kāi)導(dǎo)。心理咨詢是要在一定程度上讓心理有障礙的人能清楚的認(rèn)識(shí)自己和自己所處的環(huán)境，為被咨詢者提供一個(gè)解決問(wèn)題的建議與辦法，使被咨詢者能正確的選擇解決問(wèn)題的辦法。學(xué)校心理咨詢簡(jiǎn)單的說(shuō)是指學(xué)校為學(xué)生建立一個(gè)解決心理問(wèn)題的環(huán)境，通過(guò)心理咨詢老師科學(xué)的運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從心理困擾中走出來(lái)，正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己周圍的一切，使學(xué)生用積極健康的態(tài)度解決自己的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理承受能力，

36、使學(xué)生擁有高尚的品質(zhì)、健全的人格。不同組織的心 理咨詢其實(shí)是不一樣的，它們有共同點(diǎn)，也是一些不同點(diǎn)。學(xué)校的心理咨詢是一種教育的模式，是引導(dǎo)學(xué)生變得積極、樂(lè)觀、向上，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。不同于常規(guī)的心理咨詢。常規(guī)的心理咨詢是一種醫(yī)學(xué)的咨詢模式，是為有心理疾病的人解決心理問(wèn)題。模式不同，所以對(duì)象也會(huì)不同，學(xué)校的心理咨詢是針對(duì)心理無(wú)障礙，或曾經(jīng)有心理障礙，但現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始解決或已在解決過(guò)程中的學(xué)生。學(xué)校的心理咨詢重在學(xué)生的成長(zhǎng)與今后的發(fā)展，主要為學(xué)生解決對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有影響的心理素質(zhì)方面的問(wèn)題。學(xué)校的心理咨詢的方法以談話為主。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界和學(xué)生都越來(lái)越關(guān)注學(xué)校的教育咨詢。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們得知

37、，很多中學(xué)生會(huì)與同學(xué)打架、罵人，對(duì)周圍的人說(shuō)謊，偷偷的吸煙、堵博；在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，考試前不做好復(fù)習(xí)，考試時(shí)抄襲，因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃學(xué)。在他們心中對(duì)對(duì)與錯(cuò)沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樽约旱男睦碚系K嚴(yán)重傷害自己和身邊的人。有這些行為的學(xué)生一般喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、自我失控、承受8問(wèn)題的能力很弱，意志不堅(jiān)定，做事沒(méi)有信心，記憶能力減退，對(duì)事物的注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，考試焦慮，性格極端，面對(duì)挫折感到恐懼；在成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多青春期的困擾，不懂得與別人相處等各種不同程度的心理困擾或障礙。中共中央國(guó)務(wù)院在 1993 年頒布了中國(guó)教育改革發(fā)展綱要 ，在中國(guó)教育改革發(fā)展綱要中頒布了提高學(xué)生心理素素這一

38、教育目標(biāo)。緊接著，國(guó)家教育部在1999 年和 22 年分別下達(dá)關(guān)于如何加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)的綱要的文件。在關(guān)于如何加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)的文書中，教育部提出了六條如何加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)：心理健康教育的必要性、開(kāi)展心理健康教育的準(zhǔn)則、開(kāi)展心理健康教育的重要和必完成的工作，開(kāi)展心理健康教育要從哪些途徑著手來(lái)做，開(kāi)展心理健康教育的師資力量以及開(kāi)展心理健康教育工作的條件和教育保障。 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出，對(duì)高中生的心理健康教育必須讓他們擁有并提高適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，教育方向是提高他們的創(chuàng)造力，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，提高他們的心

39、理承受能力，解決問(wèn)題的能力，并在解決學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中使他們感覺(jué)到溫馨的情感。在心理健康教育過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)自己的了解更清晰，如個(gè)人能力、自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等，并了解自己在社會(huì)中所能勝任的工作，通過(guò)這些引導(dǎo)后，讓高中學(xué)生能慢慢的確立自己今后的職業(yè)方向，并為成現(xiàn)這一目標(biāo)做出努力。在青春期各種困擾中，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，處理好異性伙伴的交往。提高他們承受困難、解決難題的能力，讓其擁有健全的且具有格高尚品質(zhì)的人。之前的面對(duì)面交流、書信或電話的心理咨詢模式并不能很好的滿足學(xué)生們的需求。從前，各學(xué)校的心理健康教育老師無(wú)論是從專業(yè)還是數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的需求。很多普通的重點(diǎn)高中的學(xué)生承受著

40、來(lái)自各方的壓力，如學(xué)校、家庭和社會(huì)等。這些壓力使學(xué)生們經(jīng)常遇到很多心理困擾和障礙。而學(xué)校的教師不夠，心理健康教育課時(shí)少，只是簡(jiǎn)單的面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行心理交流，或者為學(xué)生提供幾場(chǎng)心理健康教育的講座，這些都無(wú)法普及學(xué)生的心理健康教育的知識(shí)，也不能在第一時(shí)間更好的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。因?yàn)樾睦碜稍兪切睦斫】到逃夭豢缮俚囊徊糠?，心理健康教育廣泛的受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，因此，學(xué)校也開(kāi)始重視心理咨詢。面對(duì)面交流是心理咨詢的常規(guī)模式，這種模式不太適合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。很多9學(xué)生在青春期成長(zhǎng)過(guò)程中，喜歡把想法藏在心里，不愿意與人交流，不僅我國(guó)如此，在很多歐美國(guó)家也是如此。在學(xué)者的研究中，有心理障礙或心理疾病后

41、，當(dāng)事人對(duì)于心理疾病的治療非常反感，也更不可能主動(dòng)求醫(yī)治療心理疾病。而學(xué)生在青春期，對(duì)于自己困擾的承受力比成人更弱，會(huì)把自己封閉在自己的小空間。許多調(diào)查數(shù)據(jù)都曾證明，被標(biāo)榜為有心理障礙的人通常容易被身邊的人拋棄，有心理障礙的人做出的一些事情也得不到肯定。在世界范圍內(nèi)，當(dāng)人們被認(rèn)為有心理障礙或疾病時(shí)，會(huì)因此引發(fā)很多連帶問(wèn)題，當(dāng)事人也需要面臨很多嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)事人如果知道自己被別人認(rèn)為有心理問(wèn)題時(shí)，通常心理問(wèn)題會(huì)更加嚴(yán)重，當(dāng)事人的心理承受能力會(huì)更低，進(jìn)而影響到當(dāng)事人的生活、工作和與人的交往。1.3.2 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的研究現(xiàn)狀美國(guó)的注冊(cè)心理咨詢師協(xié)會(huì) NBCC 認(rèn)為

42、：利用信息技術(shù)為人進(jìn)行咨詢時(shí)，網(wǎng)絡(luò)咨詢、在線咨詢、計(jì)算機(jī)咨詢、在線治療和電子郵件治療等治療方式可以為那些與咨詢師不在同一個(gè)地點(diǎn)的心理疾病者進(jìn)行咨詢并提供相關(guān)的治療服務(wù)。其中的網(wǎng)絡(luò)咨詢與在線治療是使用比較普遍的心理咨詢和心理治療途徑。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是由于心理疾病得對(duì)心理咨詢的方式產(chǎn)生反感而產(chǎn)生的一種治療方式。這種咨詢方式是在上個(gè)世紀(jì)產(chǎn)生的新型的咨詢方式。網(wǎng)絡(luò)咨詢的心理咨詢比常規(guī)的心理咨詢可信度要更高、心理治療的效率也會(huì)更高。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢跟常規(guī)的心理咨詢相比，前者能消除有心理困擾者的緊張、反感和害怕。為有心理問(wèn)題的人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，可以讓心理困擾者靜下心來(lái)，跟著心理咨詢師的引導(dǎo)一起解決心理問(wèn)題。網(wǎng)

43、絡(luò)心理咨詢可以為心理困擾者提供有保密性的環(huán)境，讓心理困擾者可以輕松的傾訴自己的心理問(wèn)題。前者提供咨詢的范圍和渠道更廣。雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢不能像常規(guī)心理咨詢那樣，安慰有心理問(wèn)題的人。但網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以讓心理疾病的治療有一個(gè)很好的開(kāi)始，使心理疾病者輕松的接受咨詢。常規(guī)的心理咨詢，經(jīng)常會(huì)讓自己覺(jué)得是一個(gè)心理有問(wèn)題的人，也覺(jué)得別人會(huì)認(rèn)為自己心理有問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以消除心理疾病者的這些顧慮。網(wǎng)絡(luò)的心理咨詢與常規(guī)的心理咨詢相比，保密性更好。而且網(wǎng)絡(luò)的心理咨詢隨時(shí)隨地都能進(jìn)行，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的特殊原因，也可以讓心理疾病者不用擔(dān)心自己內(nèi)心的秘密會(huì)被人知道。通常有心理問(wèn)題的人，都是因?yàn)椴荒艹惺茏约核鎸?duì)的壓力，

44、10壓力過(guò)大導(dǎo)致了一連串的心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)咨詢使他們能更真實(shí)的與心理咨詢師傾訴自己內(nèi)心的一些事情。一些學(xué)者的研究數(shù)據(jù)告訴我們，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢通?？梢詾樾睦碚系K者解決成長(zhǎng)中的困擾、與人相處的困擾、在婚姻和戀愛(ài)中的困擾和個(gè)人自卑、缺乏信心的心理問(wèn)題。也能為有心理問(wèn)題的人解決他們?cè)诠ぷ髦械男睦砝_。在心理問(wèn)題的治療上，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以與常規(guī)的心理咨詢進(jìn)行互補(bǔ)，很多心理有問(wèn)題的人剛開(kāi)始對(duì)于面對(duì)面的交流都非常反感。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢通常能更好的保護(hù)心理問(wèn)題者提隱私，這一點(diǎn)心理疾病者也非常認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)的咨詢不像面對(duì)面的交流，咨詢師可以更客觀的去分析被咨詢者的心理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，也會(huì)受到時(shí)間或地點(diǎn)的限制，而

45、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相對(duì)來(lái)說(shuō)受到的限制會(huì)小很多。一些小的心理困擾和學(xué)生的心理壓力都能在第一時(shí)間與心理咨詢師進(jìn)行交流。比較嚴(yán)重的心理咨詢也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢得到好的治療基礎(chǔ)。因此，可以看出網(wǎng)絡(luò)咨詢是心理咨詢方式的一種變革和進(jìn)步，其目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)心理咨詢。處用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，心理咨詢師使用自己的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)為心理有問(wèn)題人進(jìn)行咨詢并幫助對(duì)方解決心理問(wèn)題，使對(duì)方的心理達(dá)到健康的狀態(tài)，并推動(dòng)對(duì)方的心理健康和成長(zhǎng)。這一過(guò)程被稱為網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。在互聯(lián)網(wǎng)上，一些心理咨詢網(wǎng)站可以為網(wǎng)友提供一些專業(yè)的心理學(xué)的知識(shí)，供網(wǎng)友學(xué)習(xí)；網(wǎng)站的站長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人可以為網(wǎng)站策劃一些互動(dòng)的活動(dòng)或者功能，可以使專業(yè)的心理咨詢師為網(wǎng)友介紹

46、心理教育知識(shí)、為網(wǎng)友進(jìn)行心理問(wèn)題的咨詢并幫助網(wǎng)友解決他們的心理困擾。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行心理咨詢，這與常規(guī)的咨詢模式有以下區(qū)別：（1）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以保護(hù)被咨詢者的陷私。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的平臺(tái)，大家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，借助一些交流工具進(jìn)行交流能得到被咨詢者的認(rèn)可，讓其放心大膽的與心理咨詢師進(jìn)行交流。（2）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢受到的時(shí)間、地點(diǎn)限制更少，常規(guī)的心理咨詢需要面對(duì)面，有時(shí)會(huì)受到時(shí)間或地點(diǎn)的限制。電話、聯(lián)網(wǎng)、安裝交流工具后就能夠?yàn)樾睦碛袉?wèn)題的人進(jìn)行心理咨詢，而心理有障礙的人也能輕松的找到心理咨詢師進(jìn)行交流并得到解決。11（3）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以讓有心理困擾的人不用出門，如果路途比較遠(yuǎn)還能省去交通費(fèi)，有的網(wǎng)絡(luò)咨

47、詢甚至不用支付服務(wù)費(fèi)，只要聯(lián)網(wǎng)、有電腦即可尋找心理咨詢師解決自己的心理問(wèn)題。通過(guò)以上分析得到，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是最適合學(xué)生的一種咨詢模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，他們能熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而大部分學(xué)生也比較喜歡網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，加上學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間占去他們時(shí)間的大部分，網(wǎng)絡(luò)咨詢不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生省去的費(fèi)用也是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢適合學(xué)生的原因之一。1.3.3 高中心理健康教育和信息技術(shù)整合中存在的諸多問(wèn)題高中心理健康教育和信息技術(shù)整合中存在的諸多問(wèn)題就現(xiàn)在而言,中學(xué)教育工作者都在努力研究與探索如何提高課堂效率的有效辦法, 包括心理健康教育在內(nèi)，都在不斷的嘗試把信息技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。某某中學(xué)把

48、信息技術(shù)滲透到高中心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生交流方式等方面,但只是初步的嘗試階段,很多方面只停留在理論或者設(shè)想階段,根本沒(méi)有深入細(xì)致的研究,更缺少與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。所以不可避免的，整合沒(méi)有完全與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái),更無(wú)法真正達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。整合中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題突出表現(xiàn)在這幾方面:（1）教學(xué)資源沒(méi)有合理的開(kāi)發(fā)和有效的利用現(xiàn)在,軟件開(kāi)發(fā)方面和在心理學(xué)的教學(xué)資源，完全沒(méi)有得到更充分的開(kāi)發(fā),而市場(chǎng)上的各種現(xiàn)有教育資源產(chǎn)品,完全不具有實(shí)用性,效果要么一般,要么很差。還有，教育資源種類和形式極為單一,資源要么重復(fù)，要么煩瑣,極大的造成了資源的浪費(fèi)。在

49、管理方面與心理健康教育方面,缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師，缺乏正規(guī)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,所以,加強(qiáng)測(cè)量室、心理實(shí)驗(yàn)室、以及檔案的管理方面就顯得極為必要。（2）信息技術(shù)與心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐相整合完全沒(méi)有做到各學(xué)科和信息技術(shù)的整合過(guò)程中,其實(shí)有諸多方面的整合點(diǎn),比如與教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)形式、與學(xué)生的需求為中心等進(jìn)行整合,或者用教學(xué)現(xiàn)有資源為條件進(jìn)行整合等等,雖然過(guò)程繁雜，但是很有必要。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué),教師不再作為課堂上絕對(duì)的實(shí)施者與操控者。事實(shí)上，在教學(xué)改革以后,學(xué)生的主體作用被加以強(qiáng)調(diào),把課堂還給學(xué)生成為主流教學(xué)方式。在這種思想的影響下,很多教師過(guò)于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,誤把學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)方,而忽略12了教師的引

50、導(dǎo)作用，這是非常片面的做法。當(dāng)然，這種現(xiàn)象不是個(gè)別存在，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中也曾出現(xiàn)過(guò),例如過(guò)度的使用多媒體,使信息技術(shù)只流于形式,完全忽略了課程的目標(biāo)和任務(wù)。尤其在應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中,更是完全的放手,讓學(xué)生完全處于不能控制和指導(dǎo)的悲催狀態(tài)。這樣,不但現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有展現(xiàn),更使傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良方面也丟失殆盡了。初級(jí)探索階段會(huì)這種現(xiàn)象在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中時(shí)有發(fā)生。（3）要進(jìn)一步加強(qiáng)策略的實(shí)踐與研究?jī)H限于普遍性描述的各種研究,沒(méi)有把重心放在實(shí)際的教學(xué)情況上,因此我們需要根據(jù)不同的教學(xué)情況提出適合的方法與策略。這需要中學(xué)心理健康教育工作者真正的實(shí)踐,只有從實(shí)踐出發(fā),再回到

51、實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn),研究才會(huì)具有實(shí)際的意義。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)下學(xué)生們出現(xiàn)的各種問(wèn)題因?yàn)閷W(xué)生正處于網(wǎng)絡(luò)的全新環(huán)境中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)可操作性,讓原本的規(guī)范與道德準(zhǔn)則不足以約束學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。所以,學(xué)生在網(wǎng)上時(shí)會(huì)有不正當(dāng)行為的發(fā)生,例如有的學(xué)生通過(guò)不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)入到他人的計(jì)算機(jī),不經(jīng)別人允許的就控制了別人的計(jì)算機(jī)，更過(guò)分的是還惡意刪除了別人的重要資料和數(shù)據(jù),嚴(yán)重的影響了別人的學(xué)習(xí)活動(dòng);再如有的學(xué)生任意打開(kāi)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)游戲等，使學(xué)習(xí)脫離了正常的軌道,這些行為非常不對(duì)，而且還存在著潛在的大危害。因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生還處于世界觀形成的階段,不正當(dāng)?shù)男袨槿绻恢背掷m(xù)的話，會(huì)讓其不知不覺(jué)中形成習(xí)

52、慣,即使步入社會(huì)后也很難改正過(guò)來(lái)，以致犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤。對(duì)于這些不正當(dāng)行為,我們應(yīng)當(dāng)盡早的建設(shè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并加強(qiáng)道德規(guī)范和準(zhǔn)則,使學(xué)生在網(wǎng)上行為符合法律法規(guī)和社會(huì)公德的要求,剔除不正當(dāng)行為，讓學(xué)生的人格得以正確的發(fā)展。綜上所述，到目前為止，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)心理咨詢發(fā)展很快，但真正把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，檢驗(yàn)它的優(yōu)劣特點(diǎn)的案例研究并不多，我們需要具體的實(shí)踐，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析，尋求更好的教育教學(xué)方式，最大限度的提高教學(xué)效果。13第二章第二章 相關(guān)概念界定相關(guān)概念界定2.1 信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精

53、神以及鍛煉實(shí)踐能力，從而能夠更好地完成課程目標(biāo)。信息技術(shù)與課程的整合是一種新型的教學(xué)方式，它能把信息資源、信息方法與相關(guān)課程內(nèi)容相結(jié)合，人力資源上也能通過(guò)信息技術(shù)得到解決，以此來(lái)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，信息技術(shù)的參與主要是要以主要課程為主，利用信息技術(shù)方便老師教學(xué)、增加老師的教學(xué)工萬(wàn)戶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，信息技術(shù)與課程的結(jié)合利用電腦和網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、老師、資源結(jié)合在一起，讓老師能更快的獲取到更多的教學(xué)14資源，提高老師的工作效率。經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)以及相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。2.2 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢網(wǎng)絡(luò)心理咨詢?cè)谛睦斫】稻W(wǎng)站為網(wǎng)友提供專業(yè)的心理教

54、育知識(shí)，網(wǎng)站的心理咨詢師利用網(wǎng)站本有的交互性產(chǎn)品為網(wǎng)友傳播心理教育知識(shí)并為其進(jìn)行心理咨詢，并解決網(wǎng)友的心理困擾，這一過(guò)程就是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢能更好的保護(hù)好網(wǎng)友的隱私。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，虛擬的世界，因此，網(wǎng)友可以隱姓埋名的與心理咨詢師進(jìn)行交流，也不用承受與心理咨詢師面對(duì)面的壓力，網(wǎng)友也能更真實(shí)的反應(yīng)自己內(nèi)心的情況，致使心理咨詢師可以更準(zhǔn)確的為網(wǎng)友進(jìn)行咨詢和解決。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以讓網(wǎng)友做好心理準(zhǔn)備后主動(dòng)的求助于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢師。做好準(zhǔn)備的過(guò)程其實(shí)就已經(jīng)是一種心理治療的過(guò)程，對(duì)于心理咨詢有一個(gè)很好的開(kāi)始。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以讓網(wǎng)友對(duì)心理咨詢師做的引導(dǎo)反復(fù)的思考，這樣就能有效的分析、總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)咨詢可

55、以讓網(wǎng)友主動(dòng)的向心理咨詢師進(jìn)行解決，在自己也主動(dòng)的分析自己的心理問(wèn)題，這樣的做法本身也表現(xiàn)了網(wǎng)友的心理積極，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢也是自我解決的過(guò)程。2.3QQ 心理咨詢心理咨詢QQ 是一款基于 Internet 的即時(shí)通信軟件，它是由騰訊公司開(kāi)發(fā)的，具有支持在線聊天、即時(shí)傳送視頻、語(yǔ)音和文件等多種多樣的功能。2010 年 3 月 5 日，據(jù)騰訊公司的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，騰訊 QQ 同時(shí)在線用戶數(shù)首次突破 1 億，其總用戶數(shù)超過(guò)了三億。 QQ 廣泛地流行于大學(xué)生中，作為國(guó)內(nèi)主流的即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信軟件，它是一種方便、實(shí)用、高效的即時(shí)通信工具。 QQ 心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中的一種，它不僅僅是單純意義的網(wǎng)絡(luò)虛擬

56、呼機(jī)，心理咨詢師以它為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，使用在線文字或語(yǔ)音與當(dāng)事人毫無(wú)隔閡的進(jìn)行即時(shí)交流，以幫助當(dāng)事人解決其心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，除了即時(shí)（QQ、MSN）外，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方式還有電子郵件 （E-mail） 、電子布告（BBS）個(gè)別或團(tuán)體交談等。15第三章第三章 相關(guān)理論概述相關(guān)理論概述3.1 高中心理健康課程的教與學(xué)的知識(shí)理論高中心理健康課程的教與學(xué)的知識(shí)理論高中心理健康教育課程的設(shè)想與應(yīng)用,是學(xué)校心理健康教育實(shí)踐的迫切需要,它有極為重要的理論支持。筆者要從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和人本主義教育理論等方面進(jìn)行一一的敘述。3.1.1 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)理論團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)理論學(xué)生

57、在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所和組織機(jī)構(gòu)是班團(tuán)體,它不僅是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的必要環(huán)境,也是學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的社會(huì)土壤。在班團(tuán)體中學(xué)16生不光要吸收信息和知識(shí),還會(huì)在此滿足自己的希望、自信、友愛(ài)以及人格等方面的成長(zhǎng),尤其對(duì)于心理發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的高中生,班團(tuán)體對(duì)他們的行為與心理產(chǎn)生著超級(jí)重要的影響。這些影響的源泉,我們稱之為“團(tuán)體的動(dòng)力”?？上攵?班團(tuán)體對(duì)個(gè)人的感染力是多么重要，突出高中心理健康教育課中應(yīng)是重中之重。所以，我們要激勵(lì)學(xué)生自主的思考、積極的討論,相互配合，且樂(lè)于合作,從合作中體會(huì)團(tuán)體的凝聚力,完善學(xué)生的人格,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與合作意識(shí)，達(dá)到雙贏的目的。3.1.2

58、發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)理論發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)理論 “心理社會(huì)期發(fā)展論”,又稱 “心理社會(huì)論”,是一種人格的發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為,個(gè)體在出生之后必須依靠與環(huán)境的接觸和互動(dòng)才能發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái),人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展的過(guò)程。不過(guò),這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程充滿了許多的困境與矛盾,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),具體矛盾體現(xiàn)在這幾方面:1.社會(huì)環(huán)境和個(gè)體自我成長(zhǎng)的需求之間的矛盾，社會(huì)環(huán)境不允許個(gè)體毫無(wú)限制地自然發(fā)展;2.學(xué)校教育的束縛和青少年時(shí)期積極探索的愿望之間的矛盾;3.家長(zhǎng)指定發(fā)展方向和學(xué)生渴望認(rèn)識(shí)自我、積極探索未來(lái)的需求的矛盾;4.社會(huì)世俗對(duì)人的不公平定義和青少年廣泛交友的需要產(chǎn)生的交友限制之間的矛盾;5.傳統(tǒng)教學(xué)略

59、顯死板的教學(xué)方法和學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力之間的矛盾等等。這些矛盾一直貫串于人的成長(zhǎng)過(guò)程，陪伴一生。在人類面對(duì)這些矛盾的時(shí)候,必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的麻煩和困難,埃里克森稱之為“發(fā)展危機(jī)”。發(fā)展危機(jī)也是發(fā)展的關(guān)鍵期?；廪k法是個(gè)體能通過(guò)調(diào)適自己而順利的通過(guò)危機(jī)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趥€(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī);但是，如果個(gè)體調(diào)適不良或者沒(méi)有正確面對(duì)危機(jī)的話,就會(huì)使個(gè)體無(wú)法跨越此階段,最終形成成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展障礙。3.1.3 教育社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)理論教育社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)理論作為社會(huì)系統(tǒng)中的一部分的班級(jí)團(tuán)體,其中的社會(huì)角色及社會(huì)規(guī)范,反映了一個(gè)小系統(tǒng)與外在大社會(huì)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性。作為團(tuán)體中的一員的每個(gè)學(xué)生,必定要

60、對(duì)自己的角色及其行為規(guī)范進(jìn)行回應(yīng)和反思。因此, 絕對(duì)不能讓學(xué)生憑借理想或媒體上看到的模樣來(lái)想象社會(huì)。要為學(xué)生多提供了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的機(jī)會(huì)與體驗(yàn), 是高中心理健康教育課必須擁有的，只有使學(xué)生們接觸并了解到一個(gè)真實(shí)的社會(huì),才能正確的定位自己，也才能使學(xué)生順17利進(jìn)入大學(xué)乃至以后走入社會(huì)形成良好的心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.1.4 人本主義教育的知識(shí)理論人本主義教育的知識(shí)理論重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中, 是人本主義教育理論的根本。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流,使學(xué)生不僅從教師那里,更能從活動(dòng)中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)心理健康。美國(guó)技術(shù)協(xié)會(huì)和教育傳播對(duì)教育技術(shù)

61、作了這樣的定義:教育技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程加以開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、利用和評(píng)價(jià)的實(shí)踐和理論。現(xiàn)代教育技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理論在教育技術(shù)中的使用方法。3.2 高中心理健康教育課程與高中心理健康教育課程與 QQ 軟件整合的理論與方法軟件整合的理論與方法教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)是教育理論,中學(xué)心理健康和教學(xué)與管理應(yīng)用理論來(lái)指導(dǎo),這樣可以避免實(shí)踐探索的盲目地。中學(xué)心理心理健康工作的開(kāi)展更具人文性與科學(xué)性，也需要依據(jù)理論的指導(dǎo)。中學(xué)心理健康教學(xué)課程和 QQ 軟件的整合，所依托的主要理論依據(jù)為: 格式塔理論、行為主義理論、實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義理論。19 世紀(jì)后 20 世紀(jì)初期

62、,實(shí)用主義教學(xué)學(xué)說(shuō)在美國(guó)出現(xiàn)了,教育學(xué)家杜威是最具代表的人物。杜威反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活; 他從實(shí)用主義出發(fā),主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂時(shí)間和空間的限制,使學(xué)生們?cè)谡n堂中完全脫離了社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性,因此，QQ 軟件的直觀性與生動(dòng)性，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的不足。3.2.1 格式塔的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論格式塔的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論格式塔理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)和感知有著密切的關(guān)系。人們是通過(guò)感觀來(lái)獲得各種各樣的信息的,這是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中感觀的刺激發(fā)揮著非常巨大的作用。這一觀點(diǎn)非常符合多媒體在心理健康教學(xué)中的特點(diǎn)。多媒體把心理學(xué)的常識(shí)從抽象到

63、具體的展現(xiàn),通過(guò)各種信息的有效組合,給學(xué)生們以整體且形象的認(rèn)知,通過(guò)使用 QQ 軟件的處理手段,刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解了心理學(xué)的思想與原理,這樣，就輕易的把心理學(xué)的常識(shí)充分的應(yīng)用到了生活當(dāng)中去。183.2.2 行為主義理論的教學(xué)原理行為主義理論的教學(xué)原理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷試誤并最后取得成功的過(guò)程，這是行為主義理論。對(duì)于與課程和 QQ 軟件的整合指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在,教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn),各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系要注重,要不斷的深入;要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體, 采用啟發(fā)等方式,并通過(guò) QQ 軟件的各種手段,培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。3.2.3 建構(gòu)主義的教學(xué)理論建構(gòu)主義的教學(xué)理論人

64、的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的構(gòu)造過(guò)程,所有的知識(shí)都是我們自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，我們應(yīng)通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解?；谶@種理論,我們可以得出結(jié)論,知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的感受才有意義跟價(jià)值,這不是可以通過(guò)教師單調(diào)的講授而得到的,而是通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到的對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，建構(gòu)主義理論主要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這四大要素。我們學(xué)習(xí)其實(shí)就是在自己所處的情境中，通過(guò)會(huì)話、協(xié)作和自己所懂的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解與判斷。四大屬性的充分體現(xiàn)，是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù),它指導(dǎo)我們不能只是單一的講授知識(shí),要為學(xué)生盡量的制造情境,使學(xué)生能夠親身體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟,并且,通過(guò)合作交流、小

65、組討論的參與形式,從而達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)成長(zhǎng)的最終目的。突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性和建構(gòu)性的建構(gòu)主義，通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)才能使教學(xué)真正的有效,真正的直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。所以,教學(xué)方式必須變得靈活多樣，這都是為了激發(fā)學(xué)生的積極和主動(dòng)性。而多媒體利用自身獨(dú)特的特點(diǎn),例如視覺(jué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、圖文聲像并茂、針對(duì)性、信息量大等特點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)更形象, 更生動(dòng),更能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)接,可以更有效的吸收和納入到自身的知識(shí)體系中,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。從而得出，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況

66、下,如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)指導(dǎo)并實(shí)施教學(xué),顯然是不適宜的,并且是達(dá)不到教學(xué)目的的。這就要求我們從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因此，必須改變教學(xué)方式。19第四章第四章 QQ 軟件在高中心理健康教學(xué)中的使用狀況軟件在高中心理健康教學(xué)中的使用狀況在對(duì)本校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的分析與總結(jié)的前提下,根據(jù)高中心理健康教育課程關(guān)于要求的分析、內(nèi)容目標(biāo)以及高中心理健康教育的特點(diǎn)等等, 作為標(biāo)準(zhǔn)中的這個(gè)章節(jié)論述了，在心理健康教育的過(guò)程中，QQ 軟件的特點(diǎn)為心理健康教育做出了貢20獻(xiàn)；在課程模式上，心理健康的教育也有它自身的不足之處。4.1 高中心理健康教育課程的分析高中心理健康教育課程的分析通過(guò)對(duì)中小學(xué)生的心理和生理的了解，分析中小學(xué)生處在青春期，他們心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，并通過(guò)心理教育的知識(shí)和方法使中小學(xué)生的心理健全，推動(dòng)學(xué)生的心理素質(zhì)和各種品格的發(fā)展。這是關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)中提出的中小學(xué)生心理健康教育的工作指導(dǎo)。是素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。1）高中心理健康教育的終極目標(biāo)使全體學(xué)生心理健康是課程的直接目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而高中學(xué)校在心理健康教育中的總目