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1、乘數末尾有0的乘法教學內容四年級下冊第45頁，想想做做14題教材簡析這部分內容教材主要是結合生活情境，通過自主嘗試、合作交流、歸納總結出乘數末尾有的乘法的簡便算法。在此之前學生已掌握了的三位數乘兩位數筆算方法和簡單的末尾有0乘法的囗算方法，這些知識是本課學習的基礎。教材在安排這部分內容時主要是結合實際問題情境，增加學生計算的意義與興趣，并在嘗試、對比中由學生自主建構簡便算法。另一方面教材利用乘數末尾0個數的變化，讓學生體驗積末尾0的變化，正確理解末尾有0乘法的計算方法。教學目標1經歷探索乘數末尾有0的三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握其豎式的簡便寫法，能正確地計算。2在研究算法和解決實際問題的
2、過程中，培養(yǎng)合情推理能力和數學應用意識。3在數學活動中獲得成功體驗，進一步增強學習數學的興趣。教學重點掌握三位數乘兩位數末尾有0的乘法的簡便算法。教學難點理解乘數末尾有0 的乘法豎式的簡便寫法。教學過程一、復習鋪墊，以舊引新談話：聽說同學們的計算學的不錯，咱們先來比試一下1出示：口算練習，比一比賽一賽203 056= 1130 1220 2007=4005= 3040 2050 引導：選擇其中兩個說說自己是怎么算的？ 2出示37524，說說怎樣豎式計算的？【設計說明：比賽形式口算練習和說算法不僅激活學生思維熱情，更在說算法中明確算法，為新知的學習奠定良好的方法基礎?！慷?、創(chuàng)設情境，自主探究1談
3、話：我們金壇是全國園林城市，我們全市的所有小區(qū)都要進行綠化建設，凈化空氣。（出示華苑小區(qū)圖）仔細觀察，閱讀下面文字：華苑新村小區(qū)有850平方米草坪。這種草坪每平方米每天大約能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。你能提出什么問題？學生交流想法：華苑小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克？華苑小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克？2引導：我們一起解決第一個問題：華苑小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克？指名回答板書：85015啟發(fā)：你能估算一下結果大約是多少嗎？學生交流：80010=8000，90020=18000正確結果大約在什么范圍？3引導：用豎式怎樣算來驗證，自己嘗試計算指定不同方法板演，小組討
4、論交流計算方法。啟發(fā)：兩種方法哪種更簡便？在小組中說說。學生匯報時，教師板書簡便方法，并讓學生根據板書說說自己的想法。4我們繼續(xù)解決第二個問題：華苑小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克？要求：用剛才的方法，先估算再嘗試筆算小組交流方法，指定簡便算法學生板演。追問：170后應添幾個0？為什么 ？5引導小結：乘數末尾有0的乘法，可以怎樣簡便計算？注意溝通新舊知識的聯系。【設計說明：這里結合學生生活的小區(qū)情境，在解決學生自主提出的兩個數學問題過程中，以估算作為貫穿整個探究過程的紅線，讓學生擺脫了計算學習的枯燥味，為他們的自主探究和合作交流創(chuàng)設了良好的思維平臺?！咳Ρ忍嵘?，完整建構1練習：在自備
5、本上做38022、17060、50040 60035（1）應用所學知識，先將豎式列好，不計算。反饋：比較60035的豎式的擺法，你認為哪一種好？為什么？（如果寫成635要乘兩次，寫成356只要乘一次，為了計算簡便，可以把乘數的位置交換一下）（2）學生豎式計算，教師巡視，要求學生說說怎樣算的。選取38022、50040說理。（3）討論：做這些題，你有什么要提醒大家的？（4）為什么這四道題都可以用簡便方法計算？【設計說明：將教材習題適當重組改進，先讓學生在列豎式中產生問題，激發(fā)思維的碰撞，在學生相互幫助下進一步完整建構簡便方法計算的數學模型，在此基礎上學生的豎式計算也就水到渠成，錯誤率大大降低。】
6、2做想想做做第3題。學生獨立完成，小組討論你有什么發(fā)現，集體交流。3做想想做第4題。要求先估算一下結果的范圍。再列式計算，集體交流算法。4比比誰的想法多。（ ）（ ）=24000思考：如果乘數末尾沒有3個0，積會是24000嗎？【設計說明：富有層次性的練習設計，讓學生的思維由淺入深.利用乘數末尾0個數的變化，讓學生體驗積末尾0的變化，加深學生理解末尾有0乘法的計算方法，拓展了數學思維。而滲透估算的計算也讓學生的計算變得豐富有意義，進而提升學生的合情推理能力?！克?、全課總結今天這節(jié)課你有什么收獲?對數的計算你有什么新的認識？五、課堂作業(yè)想想做做第2題資料鏈接 0的傳說 大約1500年前，歐洲的數
7、學家們是不知道用“0”的。他們使用羅馬數字。羅馬數字是用幾個表示數的符號，按照一定規(guī)則，把它們組合起來表示不同的數目。在這種數字的運用里，不需要“0”這個數字。而在當時，羅馬帝國有一位學者從印度記數法里發(fā)現了“0”這個符號。他發(fā)現，有了“0”，進行數學運算方便極了，他非常高興，還把印度人使用“0”的方法向大家做了介紹。過了一段時間，這件事被當時的羅馬教皇知道了。當時是歐洲的中世紀，教會的勢力非常大，羅馬教皇的權利更是遠遠超過皇帝。教皇非常惱怒，他斥責說，神圣的數是上帝創(chuàng)造的，在上帝創(chuàng)造的數里沒有“0”這個怪物，如今誰要把它給引進來，誰就是褻瀆上帝！于是，教皇就下令，把這位學者抓了起來，并對他施加了酷刑，用夾子把他的十個手指頭緊緊夾注，使他兩手殘廢，讓他再也不能握筆寫字。就這樣，“0”被那個愚昧、殘忍的羅馬教皇明令禁止了。但是，雖然“0”被禁止使用，然而羅馬的數學家們還是不管禁令，在數學的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多數學上的貢獻。后來“0”終于在歐洲被廣泛使用，而羅馬數字卻逐漸被淘汰了。
乘數末尾有0的乘法 (2)
