初中英語閱讀文本解讀方法探索 教育教學(xué)專業(yè)

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1、初中英語閱讀文本解讀方法探索 摘要： 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主感悟，文本解讀 在新課程的引領(lǐng)下，一線教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是反觀我們的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)相距甚遠。在文中，筆者走進常態(tài)的初中英語閱讀教學(xué)和各級以閱讀教學(xué)為主題的教研活動，深深感受到，初中英語的閱讀課教學(xué)問題突出。閱讀的短文選材、詞匯要求、句子難度、語篇結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置等方面滲透了新課程標(biāo)準對學(xué)生閱讀理解能力的要求。但大部分初中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力卻很低。因此，如何有效實施英語閱讀文本解讀教學(xué)，這是擺在我們英語教師面前的一個十分棘手的問題。為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)其閱讀能力，有必要對初中學(xué)生的英語閱

2、讀文本解讀現(xiàn)狀進行分析。 一、文本解讀的涵義及其影響因素 從字面意義來講，“讀”即閱讀，“解”即理解、解釋。文本解讀，即讀者對文學(xué)文本的閱讀、理解與解釋活動。無論怎樣的稱謂與解釋，文本解讀作為一種活動都是發(fā)生在讀者主體與文本之間的一種理解與對話過程，正是這種理解與對話使文學(xué)文本的意義獲得了現(xiàn)實的解放與生成。從文本解讀的涵義看，有很多因素影響其解讀的效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出以下幾個方面： 影響讀者閱讀理解水平的因素主要來自三方面：(1)讀者特征。讀者特征包括許多因素，諸如讀者已有的背景知識、詞匯知識、元認知知識、動機、性別等。其中個體的詞匯知識、元認知知識和閱讀水平有著非常緊密

3、的關(guān)系。(2)文本特征。該作者認為，一篇好文章應(yīng)包括兩個內(nèi)在特點：一要緊湊；二要連貫性好。連貫性好、緊湊性強的文章能有效地激起讀者的背景知識，推動讀者對文章的理解。(3)社會背景。社會背景包括讀者在閱讀時的社會和歷史背景、教師的哲學(xué)信仰、學(xué)生的文化背景、教室環(huán)境等，這些都會對個體的閱讀理解產(chǎn)生一定的影響。 二、引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀的方法 （一）初步閱讀文本 培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邁開初步感悟的步伐。提高學(xué)習(xí)效率離不開課前充分的預(yù)習(xí)，筆者在長期的英語教學(xué)中始終堅持下來的一個行之有效的做法就是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。即要求學(xué)生每人備有一個預(yù)習(xí)閱讀文本。在老師講授新課前把與文本內(nèi)容相關(guān)的知識點、資料或

4、預(yù)習(xí)時的收獲與疑惑記錄下來．為課堂進一步深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。事實證明，對于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生如果課前預(yù)習(xí)得較為充分。課前對文本內(nèi)容了然于胸，那么他在課堂上思維就會活躍，會表現(xiàn)出很強的文本解讀的能力。 閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動，閱讀教學(xué)對于課堂中的師生也是如此。因為在解讀文本的開頭時發(fā)現(xiàn)描述性文字很多，如果引導(dǎo)學(xué)生直接進入閱讀，相信其中碰到的語言障礙很少，但是學(xué)生對于話題理解會顯得突兀。所以，在這時，引入話題，喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識。筆者認為這種文本處理的方法，幫助學(xué)生建立了閱讀意識，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進行文本閱讀的。同時，教師在幫助學(xué)生激活背景知識的過程中，學(xué)生獲

5、得了理解文本的更充分的信息。 例如對這樣一篇文章的閱讀：Excuse me. You are sitting in my seat. 這是一個來源于生活的小故事，描述一個叫“金”的男孩第一次乘火車遠行，不料一個陌生人搶了他座位，最終又如何“維權(quán)”的故事。 文本以對話貫穿始終，從一開始“金”和他哥哥“林”離別時的對話，到火車上“金”與陌生人及熱心人間的對話，角色的變換以對白的轉(zhuǎn)換而變化。 這則閱讀材料除了上述提到的以對話貫穿文章的始終外，描述性文字很多，筆者認為，學(xué)生在進行閱讀前，首先需要對他們進行背景知識激活，這樣的本文處理是為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地進入閱讀；其次，詞匯分布較散，貫穿于文本材

6、料中，因此把對話文本處理成情境來學(xué)習(xí)詞匯能幫助學(xué)生促進對文本的理解；第三，這則閱讀材料是以對話貫穿主線的，處理對話文本中所含信息并提煉出問題可以幫助學(xué)生獲得文章的主旨；第四，這則材料的對話長，因此可以引導(dǎo)學(xué)生在了解文章主旨的基礎(chǔ)上，解構(gòu)對話，通過詳讀處理文本獲得細節(jié)性信息；最后，因為文本描述性語言多，對話多，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)詞匯及閱讀中獲得的信息，通過鞏固等反復(fù)的方式來處理文本，幫助他們回歸文本，為下面的以讀促寫做好準備。 （二）解讀文本的大意 閱讀論說性段落要抓主題句。凡論說性文章，一般每段都有一個中心思想，它是貫穿全段的主線。關(guān)鍵是抓主題句。通常主題句出現(xiàn)在三個地方:一是出現(xiàn)在段落的開

7、頭，即在段落中，首先用一句話對本段的內(nèi)容進行概括或揭示，然后再具體介紹或分析。二是出現(xiàn)在段尾，把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點睛的作用。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式是在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段。在閱讀中，應(yīng)采取有效措施增強尋找中心句的意識和能力。 閱讀描繪性段落要運用形象思維。描繪性段落中，作者的主要目的是刻畫一個人物形象或描繪一個物體。因此必須運用形象思維，將文字所描繪的人或物轉(zhuǎn)換為看得見摸得著的實體。閱讀敘述性段落要把握敘述的要素。敘述性段落就是記載和述說人物的活動和事件的經(jīng)過，把人物和事件的基本情況交待清楚。閱讀時必須掌握時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等敘述的要素，將自己置

8、身于不斷變化的生活場景里。無主題句段落主旨要自己概括。很多情況下，文章段落的主旨并不能從其中一句話體現(xiàn)，也就是說并不是每個段落都有明確的主題句。在這種情況下必須自己概括。 筆者在前面已經(jīng)介紹過，該文本的特點是描述性語言多，對話多。針對這個特點，筆者重點解讀對話文本中暗含的信息,尋求事情發(fā)展的線索,提煉出相關(guān)的問題,指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀(fast reading)，幫助學(xué)生獲得文章的主旨。 Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you. 1. How old was Lin? 2. What

9、 was it like on the train? 3. Who has got the right ticket? 4. What was the young man like? 5. Who helped Lin? 6. What did the young man do in Lin’s seat do in the end? 在設(shè)計這些問題時，是貫穿整個事件的，所以可以把這些問題稱為問題鏈，因為這些問題設(shè)置的難度相當(dāng)，所以學(xué)生在進行快速閱讀時，能夠很快找到答案，而把這些答案聯(lián)系起來就是該故事的情節(jié)，所以學(xué)生在這一閱讀環(huán)節(jié)，能成功地獲得文章的主旨。在筆者進行閱讀教學(xué)的探索中，

10、一般都會對學(xué)生在閱讀策略上進行一定的指導(dǎo)，比如往往篇章的開頭可以找到文章的主旨，或是一些段落的開頭句往往是中心句等。但是由于該文本描述性和對話多，所以問題的設(shè)計就顯得尤其有效，通過問題的回答，學(xué)生獲得了對這一小的生活故事情節(jié)發(fā)展的基本要素，而正是這幾個要素搭建了故事發(fā)展的框架。筆者認為，問題鏈貫穿于疏松的對話文本中,可以讓學(xué)生在閱讀中不僅僅關(guān)注語言形式,更能夠隨著問題間的相關(guān)性來完成緊湊的整體閱讀,不會因為對話文本的特點而放慢閱讀的節(jié)奏。 （三）品味文本 “閱”是學(xué)生走進文本的字里行間與文本建立直覺活動的過程。然而，在平常的閱讀教學(xué)中．學(xué)生“閱”的時間遠遠不夠。好多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)

11、的良好習(xí)慣，教師在課堂上不能給予學(xué)生充足的閱讀時間。長此以往，就自然形成了文本解讀浮光掠影、蜻蜓點水的現(xiàn)象。 因此，教師在閱讀教學(xué)中不能為了節(jié)約時間，而剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)利。與文本進行對話，把自己在閱讀過程中產(chǎn)生的聯(lián)想、想象、理解、感悟等及時寫在書上，這樣可為師生、生生之間的對話、交流服務(wù) 有了充分的“閱”作保證，“感”和“悟”才有可能實現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師只有慷慨給予學(xué)生充裕的讀書時間，為學(xué)生搭建自主品味的舞臺，學(xué)生才能靜下心來，潛心觸摸文本語言．進行品讀、領(lǐng)悟，進而鍛煉品味感悟的能力。 切實發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主感悟的熱情。要讓文本解讀走向有效，教師必須處理好“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系

12、，實現(xiàn)“主”與“導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)”是手段、措施，“自主”才是目的、終點。利用“主導(dǎo)”幫助學(xué)生養(yǎng)成“自主”的習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一條基本原則。 閱讀教學(xué)中，教師處在“主導(dǎo)”地位．這種地位決定了教師既是“領(lǐng)導(dǎo)者”，又是“合作者” 在教師的“主導(dǎo)”下。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成靜心思考、自主探究。這樣，久而久之，良好的自主感悟習(xí)慣就會養(yǎng)成。文本解讀的能力也會逐步得到提升，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開適宜的、寬松的、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于學(xué)生智慧的生成，實現(xiàn)思維火花的碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀感悟與交流分享的習(xí)慣 、觀察優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)。他們都會在課堂上利用一切手段，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)

13、生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生自主感悟的熱情，演好自主感悟的重頭戲。 （四）評價激勵解讀文本 發(fā)揮教學(xué)評價功效，煥發(fā)學(xué)生自主感悟動力。學(xué)生是存在差異的，外向型的學(xué)生善于表現(xiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點；內(nèi)向型的學(xué)生雖然思維敏捷、解讀能力強，但往往缺乏自信。再加上學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀情感、生活經(jīng)歷的千差萬別，學(xué)生的文本解讀能力自然就會參差不齊。 這就要求教師在課堂上努力因材施教。充分發(fā)揮教學(xué)評價功效，為學(xué)生的自主感悟注人動力。如難度小的問題讓解讀能力差的學(xué)生回答，并及時給予積極的評價和正確的指導(dǎo)。以增強其自信：難度大的問題則交給解讀能力強的學(xué)生，并讓他們介紹自己解讀文本的方法。對性格內(nèi)向、不善表達的學(xué)生，教師更需大張旗鼓地鼓勵。給予他們鍛煉的機會 教師在課堂上點燃智慧的引導(dǎo)、有價值的深入追問、充滿激情的鼓勵與評價，都會讓學(xué)生對文本的解讀走向準確、深刻。 我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進行到底，并且真正落實在閱讀及閱讀教學(xué)過程，就要讓學(xué)生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時間，指導(dǎo)他們走進文本。從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時間回歸到文本之中，才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，實在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，有效的閱讀課堂才能達成。