第三單元第二課《美術家眼中的自己》

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1、 《美術家眼中的自己》——自畫像中的自我表現 一、 教材內容分析： 《普通高中新課程美術課程標準》明確普通高中美術課程具有人文學科的特征。湖南美術出版社普通高中新課程標準實驗教科書――《美術鑒賞》，其編寫的結構和基本思路上非常明確地體現了這樣的教育理念：從文化的角度思維，在生活的境域里發(fā)現。如何理解這一編寫思路和教材的呈現方式，對于一個高中美術教師用好教材，使高中美術課程中這一最重要的模塊教學有特色、有深度，是特別重要的。 本教材分為上下篇：上篇是鑒賞方法和美術史基礎知識的學習；下篇是與自我、社會、自然相關聯的一些主題研究。本課是教材下篇第三單元《燦爛的美術世界》――美術與自我、社會這

2、一章節(jié)中的第二課《美術家眼中的自己》，內容主要處理的是美術家的自我認同和社會的關系。專題性質的研究，是對教材前一部分內容的升華。所以本人在教材處理上，做了大膽的創(chuàng)新，以《與大師對話》――文森特凡高這個專題為個案進行深化，突出新課程教學理念。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 二、教學目標： 美術新課程標準明確提出：美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)，陶冶學生情操、提高審美能力。因此，根據新課程理念及本課的教學內容的要求，我設計了如下目標： 引導學生了解美術家在不同歷史時期和社會環(huán)境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品上的表現，學會把特定的視

3、覺圖式以及風格特點跟藝術家的生活、生存環(huán)境聯系起來，以一種歷史的觀點來看待美術作品。學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品。理解美術作品中自我和社會的關系。 知識目標：通過對凡高作品的欣賞，讓學生初步了解凡高的生平及藝術風格，理解自畫像中自我意識的表達，并學會聯系美術家的自我與社會的關系進一步認識美術作品，開闊眼界，增長知識。 能力目標：通過感受、討論、分析作品，激發(fā)學生學習美術的興趣，學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品的能力。即學會欣賞的方法，鍛煉敏銳的觀察力，提高學生對審美評價的能力。 情感目標：引導學生對自我的審視，幫助更好的汲取美術作品中所蘊含的豐富的人文精神，形成有

4、益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。提高審美情趣，增強對生活的熱愛。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 三、教學重難點： 教學重點：從三個模塊出發(fā)：1、我所了解的凡高2、別人眼里的凡高。3、凡高筆下的自我，通過對凡高作品的欣賞，讓學生初步了解凡高的生平及藝術風格，理解凡高自畫像中自我意識的表達。 教學難點：如何理解美術作品中自我和社會的關系。本課容量大，合理處理課堂節(jié)奏也是一個難點。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 四、教學策略： 新課程容量大、視角新、思維多元、求變化，除了使學生正確理解作品的有關知識外，

5、還要進行比較深入的藝術分析，以增強學生感受和鑒賞藝術美的能力。要鼓勵學生積極參與教學過程，組織學生從自身體驗出發(fā)，開展對不同作品的比較和作品的評論。必須充分利用各種現代化的直觀教學手段，最大限度的強化學生的視覺審美感受，努力做到課堂欣賞教學與組織課外活動相結合，提高鑒賞能力，幫助更好的汲取不同時代美術作品中所蘊含的豐富的人文精神，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。 自畫像是美術作品中表現比較多的一個主題。很多自畫像作品不僅是美術家的自我認同與角色定位，還通過其反映了美術家濃縮的人生，透過美術家的自畫像，往往能夠較真實的把握美術家的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾畫出美術家的生活情

6、狀。另外，每個不同場景中美術家自我的表達又是不同的，這也反映了文化的影響和地域不同帶來的作品上的變化。 高中生已經具有一定的認識能力和判斷能力，但對社會的理解不深，往往習慣將自己的主觀想像投射到美術家身上，脫離歷史。所以本人設置了以下的教學策略： 首先從學生的自我表達展開本課的教學，結合具體美術作品的分析，來逐步引導學生理解本課的主要思想和內容，從三個模塊出發(fā)：1、我所了解的凡高2、別人眼里的凡高。3、凡高筆下的自我，通過對凡高作品的欣賞，讓學生初步了解凡高的生平及藝術風格，理解凡高自畫像中自我意識的表達。 一方面發(fā)揮學生的主體性，另一方面通過歷史背景的講解來加深學生對美術家的自我與社會

7、的關系這個問題的認識，運用影片、圖片等直觀演示、啟發(fā)式教學和相互討論的方式來促進學生的思考。 其次是運用美術欣賞的輔助材料。在本課課前，我安排了學生欣賞動畫片《瘋狂的畫家》，通過影片關于凡高的一生概述，激發(fā)學生學習本課的濃厚興趣，也為本課相關知識打下鋪墊。只有了解這些畫家的人生經歷和生活遭遇，才能更好的讀懂他們的作品。然后在課后，補充學生欣賞歌曲《Vincent》，通過誦讀歌詞譯文，感受音樂，達到情感的升華。這些材料是學生探究學習的基礎，但又不能作為課堂教學的主要內容而消耗太多的時間，所以將其整理作為課堂的輔助性材料，通過推薦網站，也讓學生理解現代媒體技術對學習的意義。 最后是在課外活動設

8、置方面，讓學生回家翻閱、整理、設計制作自己的個性相冊，并選擇最能體現自己特點的照片，寫一篇關于自我認識的回憶文章并嘗試通過自畫像去表現。這樣的課外活動安排，學生有樂趣去做，使課題貫穿了情感教育，突出美術學科的人文屬性。并使課堂教學在課余得到延伸。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 五、教學準備： 收集凡高的有關資料，依據新課程理念和對學生學習情況的了解，制作多媒體課件。并在開課前，檢測教室多媒體設備情況。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 六、教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教學過程 學生活動 設計意圖 課前情

9、境創(chuàng)設 上課前欣賞動畫片《瘋狂的畫家》 觀看影片 通過影片關于凡高的一生概述，激發(fā)學生學習本課的濃厚興趣，也為本課相關知識打下鋪墊。 一、課題引入 1、問題引導。 A、提問：大家平時有沒有照鏡子的習慣？照鏡子的時候你有什么感受？ 教師總結：我們的眼睛平時都是在關注別人，卻往往會忽視自己，偶爾的照照鏡子，或許會覺得自己很陌生。換一個角度面對自己，會有很多感觸。通過鏡子是對自己進行一種審視，這是對于自我的認識。 B、引導：我們這一課也有一面鏡子，那就是美術家的自畫像。美術家的自畫像有如一面鏡子，展現了美術家眼中的自己。 透過美術家的自畫像，往往能夠較真實的把握美術家的審美趣味

10、和人生理想，甚至還能粗略的勾畫出美術家的生活情狀。 C、展示并板書課題：“美術家眼中的自己”――自畫像中的自我表現 提示學生拿出鏡子審視自己。學生的回答可能是“哇，好帥！”、“又長青春豆了！”…… 調動學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習本課興趣。 2、引出美術史上眾多美術家的自畫像，并做簡要描述。 n在美術史上，有很多美術家在自己的藝術道路上留下了許多自畫像，他們將心目中的自我形象通過特定的表現方式訴諸畫面，展示自我。他們的自畫像，為我們提供了一個可以與其面對面的機會。 n在各個歷史時期，美術家其社會地位各有不同，他們眼中的自己包含了對自我的認同，和對自身深處社會的角色的定位。通過其

11、自畫像，我們可以看到美術家濃縮的一生，仿如電影的一個個畫面，展現了他們藝術生涯的不同階段最真實的境況。 n舉例并描述： 《達芬奇的自畫像》 《丟勒的自畫像》 《倫勃朗的自畫像》 《畢加索的自畫像》 《徐悲鴻的自畫像》 學生仔細觀看、傾聽教師講述。并回憶自己的日記、隨筆、還有相片、大頭貼等。感受思考。 本環(huán)節(jié)設計，主要是利用課本現有圖片及材料，通過快速瀏覽，讓學生初步理解教材知識。 3、導入本課內容。 板書：《與大師對話》――文森特凡高 提出本課研究方向，以鮮明的個案完善本課教學目標。 二、講授新知 引導 n教師展示大家最熟悉的凡高作品，并提出問題：從畫面上你感受

12、到凡高是個怎么樣的人？他的內心世界是怎樣的？為何他的作品風格如此獨特？ 《向日葵》 《加歇醫(yī)生像》 《星月夜》 《麥田上的烏鴉》 n引出：真正的凡高到底是怎樣的呢？下面我們從1、我所了解的凡高2、別人眼里的凡高3、凡高筆下的自我，這三個方面與大師做一次對話。 學生依據作品色彩、筆觸、內容等觀察、討論、分析作品，并回答。 變學生被動接受為主動探究，并調查學生對凡高的熟悉程度。 一、我所了解的凡高。 他是我最崇拜的藝術家。如果你看過《渴望生活-凡高傳》，你一定會被感動得流淚。 文森特凡高，偉大的藝術巨匠，一個天才，一個藝術史上永恒的苦行僧… 凡高生平簡介： 文森

13、特凡高（1853——1890）荷蘭畫家 n后印象主義畫派重要代表，反對忠實的描繪客觀世界 ，主張表現畫家的主觀感受，作品具有鮮明的個性。 n出生：1853年3月30日荷蘭南部布拉邦特松丹特鎮(zhèn)。 n成長：（1853年——1879年） n逝世：1890年7月27日自殺，29日晨1時因醫(yī)治無效逝世。 n藝術探索期：（1880年 —1885年）畫面深沉、色調陰暗、色彩單調、筆觸粗放有力、有極強的鄉(xiāng)土氣息。 n藝術形成期：（1886 — 1888年2月）注重線條的運用、用色彩來表現體積感、崇尚太陽，用色鮮艷大膽、追求自我精神，用情感畫畫。 n藝術的成熟期：（1888年3月— 1890年

14、7月）情感激烈、色彩飽滿、豐富、艷麗、用筆跳躍、有力、大量運用蛇形線條、猶如輝煌雄壯的交響樂。 凡高是用心靈作畫的大師。他說：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險”，“說到我的事業(yè)，我為它豁出了我的生命，因為它，我的理智已近乎崩潰－－但這一切都無所謂”。 凡高說“只要人的心中有一團燃燒的火焰，就一定能夠獲得溫暖?！比欢錆M傳奇的一生中卻很少獲得溫暖。 他的外表像一位苦行僧，但內心卻充滿熱情！他生前只賣出過一幅畫，死后他的作品成了世界上最昂貴的作品。他會六種語言，但他卻像個農夫般生活與工作，他渴望與人交流并得到別人的理解，但他只能獨享孤獨。 他曾想以一己

15、之力去拯救那些飽受貧窮和病痛的人們，盡管他也一樣的貧窮和病弱。 鄉(xiāng)下的農民經常看到一個行容怪異戴草帽的人，在收割過的麥田里作畫，天上的太陽照得人睜不開眼睛。 愛情曾經有過，如果那可以稱做愛情的話。那個女人盡管又老又丑，他還是愿意把她想象成自己的妻子。她最后走了，因為他除了自己還養(yǎng)活不了第二個人。 他把田野耀眼的陽光畫到畫布上，筆觸扭曲宛如燃燒的火焰，只有此時,他內心深處的不安與躁動才稍許平靜下來。他以強烈而鮮亮的色彩，剛勁而躍動的筆觸來表現自己的追求、希望和對生活的渴望。 周圍的人不覺得他在繪畫上有什么天分，唯一能引起他們注意的是他怪異的舉止言談. 他夜里經常從噩夢中驚醒。 他把自

16、己的一只耳朵割下來送給心愛的女人，不管那女人是否愛他。 他被那噩夢糾纏得受不了了。 他藉口打烏鴉借了手槍，一聲槍響過后，37歲的凡高倒在星期天(1890.7.27)上午的麥田里。 凡高的一生，充滿世俗意義上的“失敗”。它名利皆空，情愛亦無，貧困交加，受盡冷遇與摧殘。在生命最后的兩年，他與病魔苦苦搏斗，拼死為人間換來了藝術的崇高與輝煌。 小結：真正的偉大的藝術，都是作品加上他全部的生命。 學生欣賞幻燈片并聆聽教師講解。 通過生動的言語，講述教師眼里的凡高，使學生大致了解凡高的生平及藝術風格等。 二、別人眼里的凡高。 A、展示大量關于凡高的書籍 B、介紹并欣賞：日本電影大師黑

17、澤明電影《夢》 簡介： 《夢》是日本電影大師黑澤明的第28部作品。影片由導演的八個夢組成。影片中的第5個夢是關于凡高的――(5)[烏鴉]:我在畫廊中觀賞凡高的名畫，又進入畫中尋獲凡高與他談話，最后走過麥田時驚起大群烏鴉。黑澤明夢到凡高是有道理的。他從小就對繪畫產生了濃厚的興趣，尤其喜歡凡高。 他用自己熟悉的電影的語言和自己心目中的凡高做了一次對話，表達了他對凡高的理解和深深感情。 學生觀看短片，并聆聽教師現場解說。 說明不同人的眼里，觀察一個人都會有所不同，就好像別人為你畫的肖像或許會與你自己的自畫像會有很大差距一樣。 《美術家眼中的自己》 教

18、學目標 知識目標：知道自畫像的作用并嘗試探究作者的思想感情。 能力目標：從鑒賞自畫像入手，思考、探討畫家的生活與情感，能用自畫像簡單表達自己個性和情感。 情感目標：開闊眼界，體驗美術家豐富的內心以及偉大的心靈，培養(yǎng)熱愛美術的思想情感。 教學重點探究畫家在自畫像上表達的情感、想法。 教學難點自畫像如何成為美術家內心的一種獨白。 教學方法自主探究法、多媒體教學法、講解法、討論法、實踐法。 教學準備多媒體課件、畫板和紙筆。 學生準備：一種或多種筆、白紙、小鏡子。 教學課時一課時 教學過程 （一）課件導入：猜一猜他是誰？ 展示凡高系列自畫像 師：你知道這幅畫是誰嗎？學生討論回

19、答。 （用熟悉的畫家調動學生的學習興趣。） （二）新授： 1、鑒賞分析：美術家的自我認同與角色定位 教師展示魯本斯、達維特、丟勒、拉斐爾、高更的自畫像 引導學生討論分析： A、你感受到什么？ B、你知道或者認為這背后有什么樣的故事？ C、自畫像是如何展示美術家性格的？ 結合相關作品引導學生積極發(fā)言。 小結：畫家或雕塑家僅僅是一種通常的稱謂和職業(yè)身份，不能反映某個具體藝術家的個性特點。而美術家更重視的，可能正是自己的人格和個性。 2、討論探究：倫勃朗的一生 出示倫勃朗的自畫像 設問：倫勃朗本人他究竟有著怎樣的人生經歷？他想用這些表達什么？ 引導學生暢所欲言。 教師小

20、結： 在倫勃朗的全部肖像畫中，自畫像要占很重要的地位，其數量之多在歷史上所有油畫家中，幾乎找不到第二個。就現藏世界各地博物館的他的自畫像來看，據不完全統(tǒng)計也有90幅左右，他的自畫像不僅數量多，藝術質量也隨著年齡的增長而提高。尤其在他的后半生，現實生活的磨礪使他能更深刻地認識自己。在60年代前后，他的自畫像有鮮明的個性表現了。畫家很注意臉部的內在氣質，觀者可以從中發(fā)現一種潛在的內心語言。倫勃朗的大量自畫像是這位巨匠的藝術一生的鏡子，人們從不同時期的他的自畫像上，看到了他精神世界的精微變化，而他在自畫像上展現的油畫技術也確實達到了前所未有的高峰。 3、體驗嘗試：讓學生畫自畫像 (1)教師示范

21、畫出自畫像。 (2)學生嘗試畫出眼中的自己。 請你嘗試用簡單的線條描繪自己的頭像，并能針對自己的作品，說說表達了一種什么樣的思想或情感。 要求：畫面線條簡潔、有創(chuàng)意，能表達自己的思想情感。（教師請學生上臺展示自己的作品，并說說表達了自己什么樣的思想或情感。） 4、課后自主探究：請你嘗試分析教材中《西園雅集圖》，畫中表現的是什么內容？藝術風格有什么不同？（可以閱讀教材并利用網絡查找） （三）結束語：愛美之心，人皆有之。每個人都喜歡將心目中的自我用某種特定的方式表現出來，美術家更是展示了他們的個性和人生。今天我們通過自畫像與美術家有了一個面對面的機會，也嘗試用自畫像表達了心目中的自我

22、，相信大家一定有不少的收獲。 板書設計： 《美術家眼中的自己》 ---------自畫像中的自我表現 板書：猜一猜他是誰？探討!!! 《與大師對話》――文森特凡高 （一）：真正的凡高到底是怎樣的呢？ 1、我所了解的凡高 2、別人眼里的凡高 3、凡高筆下的自我 （二）：美術家社會地位的歷史變化。 （三）：自我和社會的關系。 教學反思 ： 本課主要處理的是美術家的自我認同跟社會環(huán)境的關系，教師通過歷史的透視和具體美術作品的分析，來理解美術家的自我跟社會角色之間的關系。在某種程度上，美術家的自我和社會之間存在著一定程度的矛盾。社會試圖

23、分派給藝術家一個明確的身份：工匠、雜役、職業(yè)畫師、藝術家；但美術家卻往往把自己看做一個完整的“人”，游離于各種身份之間。畫家或雕塑家僅僅是一種通常的稱謂和職業(yè)身份，不能反映某個具體藝術家的個性特點。而美術家更重視的，可能正是自己的人格和個性。在教學過程中，以學生熟悉的畫家入手，引導他們聯系畫家生平和美術作品，層層深入探究美術家在自畫像中的自我表現，以此為線索貫穿到本課的始終。 美術家眼中的自己 【學習目標】 1：使學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環(huán)境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品中的表現。 2：了解美術家的自我認同跟社會分派角色之間的關系。 3：學會根據

24、畫面內容來認識、分析和闡述美術作品，養(yǎng)成勤于思考的習慣和敏銳的觀察能力。 【教學流程】 一、聯系舊知，導入新課 {課件投影}：圖片 請同學們想象一下，畫《月華圖》的這位藝術家是一個什么樣的人?(獨立思考1分鐘，試著畫一畫自己心目中金農的形象，然后舉手給大家展示，其他同學若有不同意見，請積極發(fā)表自己的看法) (設計意圖：通過聯系舊知識，順利成章的引入新知識。) (簡要實錄：學生已經了解部分美術家，對所講課題有種親切感。) 二、引導探究、探索新知 {課件投影}：圖片 (一)認真觀察下面的圖片，獨立思考2分鐘，小組討論并交流意見，然后推薦代表發(fā)言，其他組若有不同意見，請補充完善：

25、 1、藝術家本人對自己的描繪是什么樣的呢? 2、看看跟我們想象的有什么不同? 3、藝術家為什么要這樣畫? (設計意圖：使學生通過這張圖片的了解和認識，能夠對自畫像有初步的認知。) (簡要實錄：) (二){課件投影}：圖片 請同學們再欣賞《拉斯科巖洞上的手印》、《埃及工匠正在制作獅身人面像》后同桌討論再與其他同學進行交流意見)。 這幾件美術作品表現的是什么內容?有沒有藝術家留下自己的痕跡?怎樣留下的? 以及這些作品是什么時候留下來的?當時屬于什么樣的歷史時期?藝術家處于什么樣的地位? (設計意圖：使學生通過這張圖片的了解和認識，能夠對自畫像有更深的認知，并了解到歷史不同時期的自

26、畫像的不同風格及不同表現手法。) (簡要實錄：) (三){課件投影}： 同學們再看看這三幅《自畫像》(丟勒、普桑、真蒂萊斯基)然后獨立思考，請充分發(fā)揮你們的觀察力與想象力，積極發(fā)表你們的看法，發(fā)言過程中，請其他同學認真仔細聆聽，如果有不同的見解，請積極發(fā)表。) 1：是正面還是側面?男畫家還是女畫家?年輕還是年老? 2：你是否知道這些藝術家的相關背景?他們屬于什么時期? 3： 畫面是否暗示出創(chuàng)作者本人是一位畫家?通過什么方式來暗示的?如果沒有暗示，那又是為什么? 設計意圖：讓學生通過不同的構圖方式表達藝術家的個人性格與氣質 簡要實錄： (四){課件投影} 圖片 這三幅倫勃朗的

27、自畫像是他在不同的人生經歷過程中創(chuàng)作的，(請同學們比較欣賞獨立思考1分鐘，看看這些自畫像各自反映出作者什么樣的心情?自由發(fā)言，其他同學若有自己的想法，請及時發(fā)表意見) (設計意圖：這一環(huán)節(jié)不僅讓學生對已有美術家的了解更多，同時也拓展了學生對其他美術家的認識，這一認識不僅讓學生知道美術家有哪些作品而且了解美術家創(chuàng)作的狀態(tài)和創(chuàng)作情感。) 三、發(fā)散思維、拓展新知 請同學們把準備好的照片或者鏡子拿出來試著為自己畫張自畫像，在畫的同時注意下面幾個問題： 1：回想一下從開始上課到現在的自畫像，你能從這些自畫像中吸收些什么? 2： 你準備采用什么樣的構圖形式?這樣構圖的圖形式有什么特殊的意義?

28、3： 這段時間你的心情怎么樣?(高興、憂傷、郁悶、煩躁)你通過什么樣的方式來表達自己的這種心理感受及心理狀態(tài)。 設計意圖：通過讓學生自己為自己畫張自畫像，讓他們親身體驗一下畫自畫像的感覺，使理論化的知識進行實踐，讓所學的知識能夠運用到實踐生活中去，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力及獨立思考能力。通過這節(jié)課不僅讓學生感受到美術家的生活處境和生存處境，而且能夠讓他們學到表現自己感受的另一種渠道--------自畫像! 美術家眼中的自己 一.導入： 提問：大家平時有沒有照鏡子的習慣？照鏡子的時候你有什么感受？ 教師：（提示學生拿出鏡子審視一下自己） 我們的眼睛平時都是在關

29、注別人，卻往往忽視了對自己的關注，偶偶的照照鏡子，或許會覺得自己很陌生。換一個角度對面自己，我們會有更多感觸，通過鏡子是對自己的一種審視，這是對于自我的認識。 我們這一課也有一面鏡子，那就是美術家的自畫像，美術家的自畫像猶如一面鏡子，展現了美術家眼中的自己。 板書：美術家眼中的自己 二.新課教學 1.在美術史上，有很多美術家在自己的藝術道路上留下了許多自畫像，他們將心目中的自我形象通過特定的表現方式訴諸畫面，展示自我。在這些畫中包含了對自己的認同，和對自身深處社會的角色定位。向我們展現了他們藝術生涯的不同階段最真實的境況。 《達芬奇自畫像》——曠世奇才 《丟勒自畫像》—— 在那個

30、時代，這種神圣的正面姿態(tài)通常只用于畫基督或國王，丟勒用這一“神的化身”，來維護自己作為美術家的尊嚴。 《倫勃朗自畫像》—— 早期：光線引人注目地從側后方照射過來，人物面部籠罩在一片神秘的陰影中。表現出一個充滿個性的倫勃朗。獲得較高聲譽，并有著幸福的婚姻。 中期：用測光和細節(jié)的刻畫，真是的反映出一個日漸衰落的倫勃朗。妻子去世，聲譽受損，遭受經濟和精神上的雙重打擊。 晚期：窮困潦倒。第二任妻子和兒子相繼去世，精神上遭受重創(chuàng)。 《畢加索自畫像》——凝視死亡深淵并帶著悔恨思考自己生活的男人的形象 2.新課 我們來了解一個畫家——梵高。 提問：大家了解梵高這位畫家嗎？（請同學生闡述你所了

31、解的梵高）。。。。 這是我們所了解的梵高，那在別人眼里呢？在梵高自己筆下他又是什么樣的呢？好，下面我們就從（1.我所了解的梵高，2.別人眼里的梵高3.梵高筆下的自我）三個出發(fā)點去了解梵高的作品。 A：展示梵高作品 提問：從畫面上你感受到梵高是個怎么樣的人？他的內心世界是怎樣的？ 找學生總結你們所了解的梵高： 我了解的梵高：后印象畫派的重要代表，反對忠實的描繪客觀世界，主張表現畫家的主觀感受，作品具有鮮明的個性。 藝術探索期：26-31歲，畫面深沉、色調陰暗、色彩單調、筆觸粗放有力、有極強的鄉(xiāng)土氣息。 藝術形成期：32-34歲，注重線條的運用、用色彩來表現體積感、崇尚太陽，用色鮮艷

32、大膽、追求自我精神，用情感畫畫。 藝術成熟期：35-37歲，情感激烈、色彩飽滿、豐富、艷麗、用筆跳躍、有力、大量運用蛇形線條、猶如輝煌雄壯的交響樂。 梵高說：只要人的心中有一團燃燒的火焰，就一定能夠獲得溫暖。然而他卻未獲到。他的外表是一位苦行僧，但內心卻充滿熱情，生前只賣出一副畫，死后作品卻成了世界上最昂貴的作品。他雖然會六國語言卻過著農夫的生活，他渴望與人交流并得到別人的理解，但他只能獨享孤獨，他也想憑借一己之力去拯救那些飽受貧窮和病痛的人，盡管他也一樣貧窮和病痛。 鄉(xiāng)下的農民經?？吹揭粋€行容怪異戴草帽的人，在收割過的麥田里作畫，天上的太陽照得人睜不開眼。他把又丑又老的女人想象成自己的

33、妻子，可最終女人還是走了，因為他除了自己還養(yǎng)活不了第二個人。 他把田野里耀眼的陽光畫到畫布上，筆觸扭曲宛如燃燒的火焰，只有此刻他內心深處的不安與躁動才稍許平靜下來。他以強烈而鮮亮的色彩，剛勁而躍動的筆觸來表現自己的追求、希望和對生活的渴望。 周圍的人不覺得他在繪畫上有什么天分，唯一能引起他們注意的是他怪異的舉止言談。他把自己的一只耳朵割下來送給心愛的女人，不管那個女人是否愛他，他被噩夢、病痛糾纏受不了，借口打烏鴉借了一把手槍，37對的梵高在星期天的上午倒在了麥田里。 梵高一生充滿這世俗意義上的失敗，他名利皆空、情愛亦無、貧困交加、受盡冷遇與摧殘。 別人眼里的梵高：日本電影大師黑澤明《夢

34、》。影片中第五個夢：我在畫廊中觀賞梵高的名畫，又進入畫中尋獲梵高與他談話，最后走過麥田時驚起大群烏鴉。（黑澤明從小喜歡繪畫，尤其喜歡梵高） 動畫片《瘋狂的畫家》 梵高筆下的自我：（展示梵高的自畫像） 梵高一生很少拍照，然而在（1885-1889年）33-36四年間以驚人的耐力花了三十幾張自畫像，完成這些作品非常不易。梵高說：據說認識自己是件很難的事情，我也很愿意相信這種說法，不過畫自己并不容易。還沒有哪位藝術家能像他這樣在觀眾面前將自己暴露無遺。通過這些深深的了解到一個人痛苦恐懼、自我懷疑、精神折磨以及生活中偶偶的快樂。 1.通過論壇部分網友的評論，體會自畫像給人傳達的感受 2.學生

35、討論分析梵高各時期的部分自畫像，教師簡要概述作品意義 B：卡迪自畫像欣賞 卡羅六歲得小兒麻痺，18歲發(fā)生嚴重車禍，導致無法生育，一輩子不斷接受手術治療，一生動過３２次手術，習慣躺在床上作畫。這張是描寫接受脊椎手術后，病痛糾纏，就像被萬箭穿心的小鹿一樣痛苦 卡羅動過無數次手術，這是她剛動完一次手術后，躺在病床上畫畫的情形 卡羅與迪亞哥離婚又再婚，這是描繪他和迪亞哥離婚時，剪掉了頭發(fā)，表達對愛情的難過與失望。是一段歌詞：如果我愛你，是因為你的頭發(fā)；如今你已是禿頭，我也就不再愛你了 卡羅剪掉頭發(fā)是要表達跟迪亞哥離婚時的痛苦，1940年兩人再婚時，頭發(fā)又變成表達她感情的媒介，原本被剪掉的散亂

36、的頭發(fā)，被編織成高聳的新辮子。 額頭上的迪亞哥正代表卡羅對他的愛戀，她永遠想著迪亞哥，她穿的是迪亞哥最喜歡的墨西哥少數民族傳統(tǒng)服飾，額頭上的葉根象蜘蛛網，代表她想網住他的獵物-迪亞哥。 后來迪亞哥又跟女電影明星發(fā)生婚外情，卡羅便畫下這幅淚眼汪汪的自畫像，長發(fā)繞在脖子上好像要把自己勒死，頭發(fā)再度成為表達痛苦的媒介。 三．總結： 1.愛美之心人皆有之，美術家將心目中的自我形象通過特定的表現方式訴諸畫面，展示自我 2.自畫像，為我們提供了一個可以與其面對面的機會 3.美術家眼中的自己包含了對自我的認同，和對自身深處社會的角色定位 4.通過自畫像，我們可以看到美術家濃縮的人生，彷如電影里

37、的一個個畫面，展現了美術家漫長的藝術生涯不同階段最真實的境況 5.不同的歷史階段，美術家的社會地位不同，通過自畫像我們能較為真實的把握他的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾勒出藝術家的生活情狀 6.這些自畫像有如一面鏡子，展現了美術家眼中的自己。 7.自我意識覺醒的一種表現 8.思想的濃縮 四．拓展延伸： 1、觀看動畫片《瘋狂的畫家》 2、并選擇一張最有特點的照片，嘗試用自畫像的方式去表達 3、運用不同的視角，去表達不同時期的特定感受（如“枷”） 第三單元 第二課 美術家眼中的自己 教學目標： 引導學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環(huán)境下的處境和自我意識

38、，以及這種自我意識在美術作品的表現；了解美術家的自我認同跟社會所分派的角色之間的關系；學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品，養(yǎng)成勤于思考的習慣和敏銳的觀察能力。 教學重點： 美術家社會地位的歷史變化，自我和社會的關系。 教學內容： 美術家的簽名、自畫像以及反映他們工作場景的圖像材料。 教學策略： 從學生對美術家工作和生活的想象入手，結合具體美術作品的分析，來逐步引導學生理解教材的主要思想和內容。一方面通過歷史背景的講解來加深學生對美術家的自我與社會的關系這個問題的認識。適當運用啟發(fā)式教學和互相討論的方式來促進學生的思考。 課前準備： 教師：教材或課程所需圖片的多媒體課件。

39、 學生：教材、白紙和筆。 教學過程： 一、 復習引入 1、 圖片欣賞： 前一課我們講到，每個藝術家及時在表現同一個對象時，也會具有自己鮮明的特點，并且還欣賞過金農的作品《月華圖》。（出示圖片） 2、 提問： 請同學們想象一下，畫《月華圖》的這位藝術家是什么樣的人？（學生口頭描述對金農的想象） 二、 新授 1、 思考問題： 現在我們來看藝術家本人對自己的描繪。（出示金農的《自畫像》） 看看跟我們想象的有什么不同？藝術家為什么要這樣畫？（學生討論） 小結：美術家對自己的看法可能和我們想象的不一樣。 2、 作品欣賞： 《拉斯科巖畫上的手印》、《埃及工匠正在制作獅身人面像》

40、 思考：這幾件美術作品表現的是什么內容？有沒有藝術家留下的痕跡？怎樣留下來的？ 進一步思考：這些作品是什么時候留下來的？當時屬于怎么樣的歷史時期？藝術家處于什么樣的地位？（學生討論，教師適當講解） 3、 作品欣賞： 三幅《自畫像》（丟勒、普桑、真蒂萊斯基） 這是一組自畫像。仔細觀察畫面，回答下列問題： a) 是正面還是側面？男畫家還是女畫家？年輕還是年老？ b) 你是否知道這些藝術家的先關背景？他們分別屬于什么時期？ c) 畫面時候暗示出創(chuàng)作者本人是一位畫家？通過什么方式來暗示？如果沒有這種暗示，那又是為什么？ （結合學生回答問題的情況，教師進行必要的講解） 4、 完成第6

41、1頁的“思考與交流”；倫勃朗的三幅自畫像。 這些自畫像各自反映出作者什么樣的心情？（中年以后的倫勃朗接連遭受不幸，晚年竟然落到靠救濟金度日的地步，自畫像頁表現出一種濃厚的滄桑感。） 三、 集體討論 對比分析《宮娥》和《畫室》 1. 畫家所在的環(huán)境或場所有什么不同？ 2. 畫家自己是以什么方式出現在畫面上的？ 3. 能否看出畫家對自己職業(yè)的看法？ 四、 分組討論 1. 討論和分析對象：《聽琴圖》、《西園雅集圖》 2. 思考：畫的是什么樣的場景？作者是以什么樣的身份在畫面？（教師講解：在中國古代，純粹的畫家地位很低，被稱為“工匠”；而文人兼畫家這一身份卻具有很高的地位。） 五、 總結 在各個歷史時期，美術家的社會地位不同，他們對自己的看法也不同。