創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂摘要:高中生物課的知識可謂包羅萬象,根據(jù)它的內(nèi)容來看,介于文科與理科之間,有的知識比較抽象,學(xué)生學(xué)起來既費力又沒有興趣,在課堂上自然就不夠積極,缺乏興趣。特別是在我國新的教育改革下,教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的參與度,注重對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),因此,在高中生物課上要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,契合三維目標(biāo),使得學(xué)生在課堂上更加主動地學(xué)習(xí),在課堂上積極地答復(fù)以下問題,點燃學(xué)生的思維。關(guān)鍵詞:教學(xué)情景;高中生物;激活課堂怎樣才能提高高中生物學(xué)習(xí)的效率?怎樣才能讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己?怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力?等等問題,都是作為一名生物老師應(yīng)該時刻需要反思的問題。

2、要想解決這些問題,生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法,使得學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了解決上述這些問題,本文針對如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境,讓課堂變得活起來,做一些具體地分析和研究。一、生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要以學(xué)生為背景在新教育改革下,學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中一些理科知識時,由于這些知識比較抽象,學(xué)生學(xué)起來既費力又沒有興趣,在課堂上不夠積極,這時,老師就可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,將學(xué)生引入生物新知的探究氣氛中,使得學(xué)生產(chǎn)生對新知的探究興趣,渴望學(xué)習(xí)新知。比方,對于“細(xì)胞的組成這一知識的學(xué)習(xí),學(xué)生在生活中雖然經(jīng)常能聽到細(xì)胞這一概念,但

3、是,很少能去接觸這些東西,沒有見過真正的細(xì)胞。這個時候,老師可以借助雞蛋由蛋殼、蛋清、蛋黃構(gòu)成,幫助學(xué)生了解到細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核構(gòu)成。這樣學(xué)生就能很輕易地把這個知識掌握了,通過這種方式,生物老師很好的把學(xué)生帶入了課堂中,使得學(xué)生對生物變得喜歡。二、生物老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要遵循以下原那么一情境要與課本知識有關(guān),要能夠啟發(fā)學(xué)生生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,不是為了讓自己的課堂花里胡哨,而是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和課堂注意力,讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此,生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時,一定要從生物知識點出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),通過這一情景,能夠啟發(fā)學(xué)生去思考,能夠幫助學(xué)生

4、輕松理解知識點。例如,在學(xué)習(xí)與遺傳相關(guān)的知識時,為了讓學(xué)生能夠深刻理解遺傳定律的相關(guān)知識,老師可以去創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)知識點的故事情節(jié):一個又白又高又帥的男子,和一個相貌平平、個子很矮的女子結(jié)婚了,他們的孩子會成長的怎么樣呢?會像男子又白又高又帥,還是會像女子那般?通過這一故事情節(jié)和最后的提問,吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課,從而在課堂上不斷去思考。二情境要準(zhǔn)確無誤且科學(xué)生物學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科,其中涉及的一些原理、概念等內(nèi)容,都是科學(xué)家經(jīng)過屢次實驗,反復(fù)研究的結(jié)果,因此,生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時,要做到準(zhǔn)確無誤且科學(xué)。對于生物學(xué)科中很多的知識

5、點,學(xué)生往往只知道一些外表知識,而不知道它的形成過程,這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境的時候,要讓學(xué)生知道這一知識點產(chǎn)生的來龍去脈。例如,在學(xué)習(xí)人的代謝相關(guān)知識時,學(xué)生只是知道人不吃飯會餓、不喝水會渴,每天要吃三頓飯,而不知道人餓、渴是什么原因,這時,“探究人為什么需要天天去吃飯喝水?這一問題情境,就是把學(xué)生帶到課堂和書本里的很好方法,通過這一問題,吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課,從而深度融入課堂。三情境要短而有趣生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識感興趣,但是課堂時間是有限的,教師還有其他的教學(xué)任務(wù)。因此,生物老師所創(chuàng)的情境不僅要

6、有趣,還要簡短。例如,教師為了讓學(xué)生生動感知某一新知,需要給學(xué)生展示視頻,這一過程所占時間就不宜太長。這時可以通過多媒體展示一些圖片加一些解說,這樣既使得課堂緊湊,更讓課堂教學(xué)效果更佳。三、生物老師通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境一借助課堂提問來創(chuàng)設(shè)情境在講授一個新的知識點時,學(xué)生對于即將要學(xué)的新知識點還不能夠很好的與前面所學(xué)的知識點聯(lián)系。這時候?qū)W生容易混亂,不知道該怎么去做,不知道即將要學(xué)的知識點的重點在哪里。生物老師針對學(xué)生這一現(xiàn)象,提一些與課本知識點相關(guān)的問題,去啟發(fā)學(xué)生思考,指出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、知識的重點和難點,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候,能夠有方向,有重點地去學(xué)習(xí),到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)“細(xì)

7、胞的衰老和凋亡知識時,教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“人為什么會變老?人怎么就會老死的?,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察答復(fù)“人體的衰老還表達(dá)在哪些方面,還有哪些特征?“老年人體內(nèi)是否都是衰老的細(xì)胞?年輕人體內(nèi)是否就都是年輕的細(xì)胞?這些問題情境,把學(xué)生自然帶入到對問題的探究的好奇中,吸引了學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課,在課堂上去不斷地思考。二通過故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和學(xué)生在課堂上的注意力,讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此,生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時,一定要從生物知識點出發(fā),從學(xué)生出發(fā),通過

8、這一情景,能夠啟發(fā)學(xué)生去思考,能夠幫助學(xué)生理解知識點。老師可以根據(jù)教材知識點,自己編一些小故事,讓學(xué)生邊聽故事邊思考,使得學(xué)生課堂注意力集中,對知識掌握很深刻。例如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳的知識時,我給學(xué)生引入“道爾頓買襪子的故事,道爾頓送給媽媽的襪子,他眼中看到的顏色為什么和其他人不同?從而自然吸引學(xué)生探究與遺傳病有關(guān)的知識。通過這一故事情節(jié)和最后的提問,吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課,在課堂上去不斷地思考。三通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)所有的學(xué)科知識都是源于生活的一些現(xiàn)象,生物課的一些理論都是為了解決人們生活的問題才提出來的。新的課程改革下更加注重書本知

9、識和生活實際相聯(lián)系。一些教育學(xué)家也提出了相關(guān)的理論,如夸美紐斯提出教育要適應(yīng)自然、杜威提出教育即生活等,教育為什么要和生活聯(lián)系呢?主要是因為知識來源于生活的點點滴滴,生活本來也是人接受教育的重要局部。因此,生物老師如果想要自己的課堂活起來,在創(chuàng)設(shè)情境的時候,首先要和生活中的實際聯(lián)系,去發(fā)現(xiàn)生活中與生物知識有關(guān)系的知識點。其次,要知道學(xué)生也是重要的教學(xué)資源,要去發(fā)現(xiàn)并運用學(xué)生身上能作為課堂資源的局部。例如,在講關(guān)于蛋白質(zhì)的有關(guān)知識時,課程開始時,生物老師提問:“生活中什么食物中含有它呢?然后讓學(xué)生單獨思考并鼓勵學(xué)生積極搶答,老師做一些相對地評價。之后,老師可以通過多媒體播放一些三鹿奶粉引起小孩子

10、中毒的圖片,引發(fā)學(xué)生知道蛋白質(zhì)既有積極的功能也有消極的功能,從而引出本節(jié)課要學(xué)的課題,讓學(xué)生在好奇中聽課,去接受知識。四通過與舊知識相聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)生物老師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時,要考慮到學(xué)生目前的知識水平,不能超出學(xué)生的知識去創(chuàng)設(shè),要根據(jù)學(xué)生目前所掌握的知識去創(chuàng)設(shè),如果超過學(xué)生的知識水平,不但收不到好的效果,還會打擊學(xué)生的信心,讓學(xué)生對生物產(chǎn)生恐懼感。因此,在創(chuàng)設(shè)時要與學(xué)生所學(xué)的舊的知識點進(jìn)行聯(lián)系,使得學(xué)生能夠有意義的學(xué)習(xí),到達(dá)知識遷移的效果,既穩(wěn)固了舊知,更幫助學(xué)生將新舊知識融會貫穿,使學(xué)生系統(tǒng)地去掌握生物知識。五通過在課堂上做實驗來創(chuàng)設(shè)生物課的教學(xué)離不開做實驗。生物老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,在課堂

11、上組織一些與知識聯(lián)系緊密的實驗,學(xué)生通過自己動手操作去發(fā)現(xiàn)生物知識,全身心地投入到生物知識的學(xué)習(xí)中,之后,生物老師要帶著學(xué)生做一些實驗總結(jié)。這樣不僅吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課,在課堂上去不斷地思考。通過自己動手操作,掌握的知識也比較牢固。如在教學(xué)“細(xì)胞中的無機物的知識時。教師可將學(xué)生自由組合,在明晰實驗任務(wù)的根底上,安排學(xué)生設(shè)計、操作,合理檢測生物組織中所含的蛋白質(zhì)、糖類、無機物等,準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù),從而為新知學(xué)習(xí)奠定良好的根底。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的積極作用老師在課堂上教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生更好地掌握知識,一節(jié)課是否成功,主要是看學(xué)生有

12、沒有很好地去掌握知識和運用知識解決問題。特別是在高中階段,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很重,上課安排都特別緊密,如果各科老師講課的方式都千篇一律,學(xué)生將感覺到學(xué)習(xí)的枯燥,對學(xué)習(xí)提不起興趣,學(xué)習(xí)效率自然就比較低下。老師在講授生物知識時,要更重視學(xué)生的作用,將生物知識很好地與生活結(jié)合起來,通過多媒體播放一些圖片、視頻等,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的眼球。創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境,能夠很好地把課本知識與生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白生物知識來源于生活,也為生活效勞,從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極地參與課堂中。能夠使得一節(jié)課上的很成功,學(xué)生收獲了知識,老師也完成了任務(wù)。使用這一方式,很好地貫徹了新課改下的一些教學(xué)要求,讓學(xué)生成為課

13、堂的主人。綜上所述,要想提高高中生物教學(xué)的效率,要讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己,吸引學(xué)生在課堂上的注意。作為一名生物老師應(yīng)該時刻去反思,要想解決這些問題,生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法,使得學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然,生物教學(xué)情境不能脫離課本知識,要具有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性,除此之外,情境還要短而有趣。老師在講授知識時,要善于使用這一方法,從而吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中,帶著問題去聽課,在課堂上思維高度集中,真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。參考文獻(xiàn):【1】朱惠珍.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活生物課堂J.寧夏教育,2021.【2】張雷.生動性設(shè)計:激活高中生物課堂教學(xué)思維J.中學(xué)生物教學(xué),2021.【3】徐建.多元化創(chuàng)設(shè)問題情境,激活生物課堂教學(xué)J.中學(xué)生物學(xué),2021.

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