創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂

《創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂 摘要：在初中歷史教學(xué)中，如果能抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)活潑的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，那么這樣的課堂無(wú)疑是高效的。 關(guān)鍵詞：歷史創(chuàng)設(shè)問題情境高效 創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師通過(guò)提供一定的背景材料，并提出一些問題，使學(xué)生能夠較快地對(duì)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解、探究的欲望的教學(xué)活動(dòng)。 高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。高效課堂就是指課堂的教學(xué)效率或效果能夠到達(dá)相當(dāng)高的水平，具體而言是指通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)〔一節(jié)課或

2、一篇課文的時(shí)間〕高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效開展。 課堂的低效、無(wú)效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的開展。因此，如何讓歷史課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探索者、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時(shí)代感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是歷史教師和教育研究者亟須思考的問題在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣構(gòu)建高效的初中歷史課堂呢？ 一、創(chuàng)設(shè)“趣〞的情境 我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞培

3、養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有使學(xué)生從“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)〞，進(jìn)而上升到“我愛學(xué)〞的境界，才能創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。〞有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。 興趣不是憑空產(chǎn)生的，是在一定的情境中產(chǎn)生的。在這方面，歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榻滩闹幸肓嗽S多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)、歌曲等，這些引用材料語(yǔ)言精練，涉獵廣泛，在教學(xué)過(guò)程中有畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在潛移默化中接受歷史的熏陶，既活潑了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野。 例如，春

4、秋戰(zhàn)國(guó)那一段歷史波瀾壯闊，精彩紛呈，流傳下來(lái)很多大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，如管鮑之交、臥薪嘗膽、圍魏救趙等。在課堂上選擇幾例教師自己講述或由學(xué)生講述，都會(huì)起到創(chuàng)設(shè)歷史情境、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望的作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)、愉快地參與，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)“疑〞的情境 一堂精彩的歷史課，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體〞的新課程理念，通過(guò)質(zhì)疑，挖掘教材中的隱性知識(shí)，尋找歷史開展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層次反映。通過(guò)質(zhì)疑，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵、歷史奧秘的探索和鉆研，使學(xué)生對(duì)歷

5、史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍。 例如，講到“戊戌變法〞時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“假設(shè)沒有袁世凱出賣革命，戊戌變法能成功嗎？〞講到“二戰(zhàn)〞時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“假設(shè)沒有希特勒這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)狂，第二次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)嗎？〞學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，所以會(huì)積極參與討論，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。 三、創(chuàng)設(shè)“思〞的情境 在歷史課堂教學(xué)中，需要教師提供一定的背景材料，并提出一些問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。 例如，在講授“三國(guó)鼎立局面的形成〞這一課時(shí)，必須要重點(diǎn)講述的一個(gè)人物就是曹操。在戲劇臉譜中，曹操是個(gè)白臉，這說(shuō)明他是一個(gè)反面人物

6、，是個(gè)奸雄，真是這樣嗎？而且曹操還是一個(gè)著名的詩(shī)人，他的?蒿里行??短歌行?十分有名。 ……鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露於野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。 ——?蒿里行? 這首詩(shī)說(shuō)明曹操生活在什么時(shí)代？他在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)什么的感受？ 對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。……山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。 ——?短歌行? 通過(guò)?短歌行?，我們是否體會(huì)到了曹操的政治抱負(fù)呢？他的這種抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了沒有？ 四、創(chuàng)設(shè)“用〞的情境 教材中除了有很多文字材料，還有很多表格和插圖，這些表格和插圖一方面能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，另一方面也能

7、增強(qiáng)知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。充分利用教材中提供的表格和插圖，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，把死板的知識(shí)，變成活生生的歷史情景；把歷史從過(guò)去拉到眼前，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，跨越時(shí)空的限制，貼近學(xué)生的生活，這樣的課堂對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 例如，在講授英法聯(lián)軍火燒圓明園這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材中的楷體字材料：“侵略者占領(lǐng)圓明園后，上自統(tǒng)帥，下到士兵，無(wú)一例外地參加了搶劫。英國(guó)隨軍記者在一篇通訊中寫道：‘搶劫開始后，誰(shuí)也不知道該拿什么東西，為了金子把銀子丟了，為了鑲有珠玉的時(shí)鐘和寶石又把金子丟了，無(wú)價(jià)的瓷器和琺瑯器皿，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打

8、碎。〞通過(guò)該段材料，學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗——搜刮了這么多錢財(cái)；另一方面又認(rèn)識(shí)到西方侵略者貪婪的強(qiáng)盜本性。并且通過(guò)對(duì)這一段史料的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，引發(fā)師生之間的共鳴。 總之，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究問題、研究問題、解決問題的過(guò)程，從而使課堂教學(xué)由以教師的“教〞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)〞為主，這樣的課堂一定是高效的課堂。 參考文獻(xiàn) 【1】馬立，宋乃慶，鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂：名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021. 【2】馬立，宋乃慶，馮增俊.把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位：名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021. 【3】韓玲.高效課堂的理念與操作[M].天津：天津教育出版社，2021.