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1、創(chuàng)設問題情境 構建高效的歷史課堂
摘要：在初中歷史教學中，如果能抓住學生的心理特征，結合歷史學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設出各種生動活潑的問題情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動之中，那么這樣的課堂無疑是高效的。
關鍵詞：歷史創(chuàng)設問題情境高效
創(chuàng)設問題情境是指教師通過提供一定的背景材料，并提出一些問題，使學生能夠較快地對即將學習的教學內容感興趣，激發(fā)學生對教學內容產生了解、探究的欲望的教學活動。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。高效課堂就是指課堂的教學效率或效果能夠到達相當高的水平，具體而言是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內〔一節(jié)課或
2、一篇課文的時間〕高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效開展。
課堂的低效、無效導致學生厭學、教師厭教，教師教得苦，學生學得累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的開展。因此，如何讓歷史課堂充滿活力，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者，使歷史教學富有生命力、感染力和時代感，實現教學的高效性，全面提高教學質量，這是歷史教師和教育研究者亟須思考的問題在教學實踐中應該怎樣構建高效的初中歷史課堂呢？
一、創(chuàng)設“趣〞的情境
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞培
3、養(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學的一項重要任務。只有使學生從“要我學〞轉化到“我要學〞，進而上升到“我愛學〞的境界，才能創(chuàng)造出一個輕松愉快的教學氣氛，提高課堂的教學質量。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。〞有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。
興趣不是憑空產生的，是在一定的情境中產生的。在這方面，歷史學科有著得天獨厚的條件。因為教材中引入了許多與教學內容相關的詩詞、典故、成語、歌曲等，這些引用材料語言精練，涉獵廣泛，在教學過程中有畫龍點睛的作用，使學生在潛移默化中接受歷史的熏陶，既活潑了課堂，又拓寬了學生的視野。
例如，春
4、秋戰(zhàn)國那一段歷史波瀾壯闊，精彩紛呈，流傳下來很多大家耳熟能詳的成語，如管鮑之交、臥薪嘗膽、圍魏救趙等。在課堂上選擇幾例教師自己講述或由學生講述，都會起到創(chuàng)設歷史情境、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望的作用。使學生的學習由被動的接受變成了主動、愉快地參與，而且極大地提高了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設“疑〞的情境
一堂精彩的歷史課，必須調動學生的參與意識，充分表達“以教師為主導，以學生為主體〞的新課程理念，通過質疑，挖掘教材中的隱性知識，尋找歷史開展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這也是素質教育在中學歷史教學中的深層次反映。通過質疑，還可以激發(fā)學生對歷史內涵、歷史奧秘的探索和鉆研，使學生對歷
5、史的感性認識上升到理性認識，促進學生思維的飛躍。
例如，講到“戊戌變法〞時，可以這樣設疑：“假設沒有袁世凱出賣革命，戊戌變法能成功嗎？〞講到“二戰(zhàn)〞時，可以這樣設疑：“假設沒有希特勒這個戰(zhàn)爭狂，第二次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)嗎？〞學生對這些問題很感興趣，所以會積極參與討論，教師適機引導學生對討論結果進行歸納總結，培養(yǎng)學生的歷史思維。
三、創(chuàng)設“思〞的情境
在歷史課堂教學中，需要教師提供一定的背景材料，并提出一些問題讓學生思考，激發(fā)學生思維的活力，調動學生思維的積極性。
例如，在講授“三國鼎立局面的形成〞這一課時，必須要重點講述的一個人物就是曹操。在戲劇臉譜中，曹操是個白臉，這說明他是一個反面人物
6、，是個奸雄，真是這樣嗎？而且曹操還是一個著名的詩人，他的?蒿里行??短歌行?十分有名。
……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。
——?蒿里行?
這首詩說明曹操生活在什么時代？他在詩中表達了對什么的感受？
對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂？惟有杜康?！讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
——?短歌行?
通過?短歌行?，我們是否體會到了曹操的政治抱負呢？他的這種抱負實現了沒有？
四、創(chuàng)設“用〞的情境
教材中除了有很多文字材料，還有很多表格和插圖，這些表格和插圖一方面能幫助學生理解教材內容，另一方面也能
7、增強知識的趣味性、生動性，而且還可以拓寬學生的知識面。充分利用教材中提供的表格和插圖，進行形象直觀的教學，把死板的知識，變成活生生的歷史情景；把歷史從過去拉到眼前，變靜態(tài)為動態(tài)，跨越時空的限制，貼近學生的生活，這樣的課堂對學生有較強的感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。
例如，在講授英法聯軍火燒圓明園這一局部內容時，讓學生閱讀教材中的楷體字材料：“侵略者占領圓明園后，上自統(tǒng)帥，下到士兵，無一例外地參加了搶劫。英國隨軍記者在一篇通訊中寫道：‘搶劫開始后，誰也不知道該拿什么東西，為了金子把銀子丟了，為了鑲有珠玉的時鐘和寶石又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器皿，因為太大不能運走，竟被打
8、碎。〞通過該段材料，學生一方面認識到清政府的腐敗——搜刮了這么多錢財；另一方面又認識到西方侵略者貪婪的強盜本性。并且通過對這一段史料的學習，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感，引發(fā)師生之間的共鳴。
總之，在歷史課堂教學中創(chuàng)設適當的問題情境，可以使教學過程變成師生共同探究問題、研究問題、解決問題的過程，從而使課堂教學由以教師的“教〞為主轉變?yōu)橐詫W生的“學〞為主，這樣的課堂一定是高效的課堂。
參考文獻
【1】馬立，宋乃慶，鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2021.
【2】馬立，宋乃慶，馮增俊.把教學目標落實到位：名師優(yōu)質課堂的效率管理[M].重慶：西南師范大學出版社，2021.
【3】韓玲.高效課堂的理念與操作[M].天津：天津教育出版社，2021.
創(chuàng)設問題情境 構建高效的歷史課堂
