新部編版一年級上語文《口語交際：用多大的聲音》優(yōu)質課教學設計

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1、新部編版一年級上語文《口語交際：用多大的聲音》優(yōu)質課教學設計 口語交際：用多大的聲音 1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。 2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。 重點 讓學生懂得有時說話要大聲，有時要小聲，能根據(jù)不同的語言環(huán)境用不同的音量說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。 難點 培養(yǎng)學生口語交際的能力與習慣。 1.創(chuàng)設真實語境，使學生盡可能真實地進行口語交際。一年級的學生好動，注意力保持的時間短。這就需要創(chuàng)設多種真實的、貼近生活的情境，吸引學生的注意力，最大限度地使學生保持良好的學習狀態(tài)，讓學生有身臨

2、其境的感覺。 2.聯(lián)系生活實際，讓學生全情投入，體驗式地學習交際規(guī)則，收獲交際能力。當學生自己得出結論——在這樣的地方需小聲說話，在那樣的時候需大聲說話后，幫助學生初步建立場合意識和對象意識。 教學準備 多媒體課件?，?教學課時 1課時 一、懸念激趣，導入新課。 1.具體生活事例描述。 星期天，教師帶學生思思到醫(yī)院看望生病的亮亮，思思大聲問：“亮亮，你怎么了？”教師對思思說：“不能大聲說話！” 周一，上課了，教師叫思思回答問題，思思想起了教師的話——能大聲說話，于是就小聲地回答教師的問題，教師又說：“請你大聲回答問題?！彼妓加行┖苛?，到底該大聲說話，還是小聲說話呢？誰來告

3、訴她？ 預設：在醫(yī)院里要小聲說話。 上課回答問題時要大聲說話。 師：看來，說話要分場合，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話呢？用多大的聲音合適呢？今天，我們就來了解什么時候用多大的聲音說話。 題目：用多大的聲音 3.教師領讀課題，學生跟讀。 通過具體事例的描述將學生引入日常生活情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)：在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲。這樣，自然地引出口語交際話題，既激發(fā)了學生的學習興趣，又將語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。 二、觀察插圖，感悟不同的場合說話的音量不同 1.看一看。 依次出示多媒體課件2～4（

4、課文的3幅插圖）,要求學生仔細觀察課本的3幅插圖。 （1）先讓學生觀察第1幅圖，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么，然后用一兩句話說一說。 預設：閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學生沒有注音到墻上的“靜”，教師可引導學生關注，說說是否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕地，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。 （2）第2幅圖，讓學生自己觀察，說一說插圖內(nèi)容。 預設：第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給

5、教師。想一想在教師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他教師辦公。學生還可以把小華怎么和教師說的講清楚。 （3）第三幅圖，全班同學集體觀察，說一說他們在干什么。 2.演一演。 各小組派同學上臺模擬表演上述三個不同的情境，注意吐詞清晰，舉止大方，表演生動形象。 3.評一評。 師生共同評價各小組的表演。 比較3幅圖的3個不同場景，得出結論：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用不同的音量。 采取多種形式，調動多種感官，讓學生充分動腦、動口、動手，促使學生“全頻道”式地參與學習。 三、深入探究，明理導行。 什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？

6、為什么？ 借助問題，引發(fā)學生深入思考、討論： 1.出示課本中第一幅插圖。 引導學生關注插圖中的“靜”字，說說這個字的意思；進一步引導學生思考：這樣的環(huán)境，該用多大的聲音說話呢？ （在閱覽室，聲音要輕輕地，因為大家都在認真讀書，只有小聲說話才不會打擾別人。） 2.出示課本中第二幅插圖。 想一想：在教師的辦公室該用多大的聲音說話呢？ （在教師的辦公室，聲音要輕輕地，因為只有小聲說話才不會打擾其他教師辦公。） 3.出示課本中第三幅插圖。 想一想：在講故事時，該用多大的聲音說話呢？ （講故事聲音要大，讓教室后排的同學能聽得清。） 通過觀察3幅圖，讓學生領悟：只有這樣，才是講文明

7、、懂禮貌、守公德的表現(xiàn)，從而讓學生養(yǎng)成良好的說話習慣。 學語文，既要讓學生學知識，又要讓學生學做人。既要讓學生知其然，又要讓學生知其所以然。 四、聯(lián)系生活，拓展延伸。 1.觀察畫面。說說下面這些行為對嗎？ 依次出示課件：（候車室里、景區(qū)小吃店、公交車上、電影院里、音樂會場等場景的圖片） 讓學生觀察，選擇說話音量的大小并說出理由。可以舉大拇指或小拇指來表示音量的大小。 那在什么時候又需要大聲說話呢？（課上回答問題、唱歌、講故事時要大聲。） 2.情境表演。展示教師與學生事先準備的幾個生活場景的對話，讓學生觀察，選擇音量的大小并說出理由，同時對表演進行評價，可以夸一夸或提出建議。

8、 教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材不是知識的全部，生活才是知識的倉庫。學生的成長不應完全通過學習書本知識來實現(xiàn)，語文課程應與生活融為一體，引導學生在學習中生活，在生活中學習，在實際應用中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。 口語交際于生活?？谡Z交際教學要讓生活與實踐相結合，應創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象、表達。我再進行適當?shù)匾龑?、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷提高口語交際水平。 一、關注全

9、體學生。 課堂上力求能讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。我采用“看一看”“演一演”“評一評”的形式，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。 二、創(chuàng)設交際情境。 我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，努力創(chuàng)設豐富多彩的口語交際教學情境，使學生入文、入境、入情，在“玩中學”“學中玩”，既激發(fā)學生說的欲望，又使學生在相互交流中明其理、信其道。 三、模擬表演生活。 在課堂中模擬生活情境，能使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自覺自愿、無拘無束地進行口語交際，讓學生在“生活”中交際，在交際中感受“生活”。 總之，要給學生創(chuàng)造更多的口語交際實踐機會：豐富的校園生活、溫暖的家庭生活、多彩的社會生活、神奇的自然生活都是學生進行口語交際的舞臺，要通過大量的實踐活動提升學生的口語交際能力。 第 7 頁 共 7 頁