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1、小學教科研課題結題鑒定書課題名 稱： “以讀促寫，向讀學寫”的實踐研究課題負責人：工作單位：辱組織鑒定單位：小堂批準立項日期：2018年9月鑒定日期：2021年9月小學制一、課題主持人姓名二、課題組成員（不含主持人，限10人）序號姓名職稱課題組分工1中小學高級負責課題方案的制定、研究計劃的執(zhí)行、活動的安排、研究報告的撰寫等。2中小學高級課題研究副組長，負責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫。3中小學高級負責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫等。4中小學高級負責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫等。5中小學高級負
2、責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫等。6中小學一級負責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫等。7中小學二級負責研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出實施建議、相關論文的撰寫等。8910三、成果簡要說明（限2000字）（包含簡要研究過程、研究發(fā)現或結論、主要研究成果等）研究過程中，我們課題組成員加強理論學習，不斷提高自身素養(yǎng)。學習的形式,由閱讀書籍、上網查閱、收集資料、個人交流等。同時，調查分析現狀，形成實施方案，通過座談、訪談、分析學生的作業(yè)、試卷等，了解學生對閱讀課中讀寫結合的認知，學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法
3、的不足，在此基礎上初步形成、制定教學研究活動計劃。在認真學習有關理論的基礎上，在教學實踐中運用一定的方法和模式，尋找閱讀教學中讀寫實踐的結合點，探索讀寫訓練的系列方法和途徑方法，完善發(fā)展原成果的理論和實踐，漸漸摸索出自己的感悟。課文是最好的寫作素材，在教學中引導學生挖掘課本里潛在的素材，不僅可以激發(fā)學生仔細閱讀課文的興趣，還可以提高他們的寫作水平。通過對課題的研究，教師的教學方式發(fā)生了一定的改變，以前受傳統教學模式的影響，采用講解為主的教學方式，在課題的實施過程中，我們認識到，在備課和上課時注重引導學生關注并學習課文的表達方法，才會有真正意義上的一課一得，我們在閱讀教學中實施讀寫結合訓練，在學
4、習和實踐中逐漸摸索讀寫訓練的基本模式，即：深度閱讀，理解表達創(chuàng)設語境，觸發(fā)寫點一一讀寫遷移，提高能力一一評價反饋，體悟主旨一一課外延伸，成果展示。學生在這種模式教學中，掌握了一定的閱讀方法，獲得了寫作技能，養(yǎng)成了良好的寫作習慣，讀寫能力都得到了提升。在這個過程中，我們也對“以讀促寫，向讀學寫”閱讀教學，形成了一定的策略：一、細讀文本找到語言密碼。立足課堂，以教材為抓手，注重解讀文本，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，教師指導學生充分地與文本進行“對話”,對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高
5、學生的敏銳感悟能力，進而了解教材文木表達上的特點，弓I發(fā)學生寫的內驅力。1、關注內容、結構相似之處。2、關注表達的變化、新奇之處。3、關注文章留白處。二、設計活動指向言語實踐。學生透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙，自己有思考了，有話可說了，自然愿意表達，愿意寫作了。從這個層面講，閱讀為寫作提供了創(chuàng)作的情境，觸發(fā)了學生的寫作動機。1、創(chuàng)設情境把作文訓練引入到教學中。2、借助精細讀，力求精準生動的表達。三、運用星級評價，促進學生言語能力的發(fā)展。課堂教學中，對于學生的學文練筆，我們提倡多元化的評價，教師的課堂點評可以更多地滲透寫作知識，為了讓學生互評更有效，我們可以給學生提
6、供互評的依據一一表達發(fā)展性評價標準，把表達目標由低到高分解量化成星級目標。在研究過程中，我們課題組有多位老師在讀寫閱讀教學方面有多篇論文獲獎或發(fā)表，我們還有學生在課堂寫成的習作成果一一讀寫本結集，并有多位學生有作文發(fā)表。成果只屬于過去，在閱讀教學中，“以讀促寫，向讀學寫”是一個完整、系統的工程，我們應從兒童出發(fā)，用沉浸式的閱讀去感悟“語式”，內化語言的表達和表達者的情感，在情與境的交織中，傾吐內心的積淀與心聲，激發(fā)他們的言語生命能量。鑒定組成貝姓名工作單位工作職務技術職稱簽名您、鑒定情況（本頁格式不得變動，不得換頁）鑒定盡、見鑒定組組長（簽名）:小學科研領導小組審核意見年 月 日蓋章：年 月 日
《“以讀促寫向讀學寫”的實踐研究》小學教科研課題結題鑒定書
