《小學生自主班級管理的研究與實踐》課題結(jié)題報告

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1、 《小學生自主班級管理的研究與實踐》課題結(jié)題報告?? 一、課題研究的目的意義：? 素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識，主動精神，協(xié)助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體這個環(huán)境來鍛煉自己的水平，施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代的高素質(zhì)人才。? “自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導下實行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇?！白灾骰嗉壒芾淼膶嶒炁c研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵

2、上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平的現(xiàn)代人。? 現(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理僅僅外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這個課題。? “小學生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學生，誘導學生自己實

3、行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立展開班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理水平的提升，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，協(xié)助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提升學生素質(zhì)之目的。? ? 二、課題研究的內(nèi)容：? 1、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。? 2、引入競爭機制?，增強班干部隊伍建設(shè)。??3、建立學生自主管理的管理制度。? 4、增強班級管理中的創(chuàng)新意識，總結(jié)探索出一套學生自主管理班級的模式。?5、優(yōu)化班級、家庭、社會德育工作中“學生自主班級管理”教育模式和操作策略。? 6、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效促動本班學生思想品德、心理素質(zhì)、管

4、理水平的形成和提升。? ? 三、課題研究的方法：? 1、實驗方法。? 主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，增強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果? 2、文獻研究法。? 在研究中，持續(xù)增強理論學習，學習他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。? 3、調(diào)查研究法。? 在研究中使用問卷調(diào)查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，即時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。? 4、行動研究法。? 利用周晨會、中隊活動，培養(yǎng)班級小主人，展開家校聯(lián)系等手段促動“學生自主班級管理”的研究，尋找促動“學生自主班級管理”的途

5、徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應用有機結(jié)合起來。? 5、個案研究法。? 使用個案研究“學生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案實行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。? 6、經(jīng)驗總結(jié)法。? 在研究“學生自主班級管理”過程中，即時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，?即時總結(jié)經(jīng)驗，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學積累寶貴的經(jīng)驗。? ? 四、研究計劃：? （一）研究周期：本課題研究周期為一年。?（二）研究步驟：? 1、2008年11月——12月：對該課題方案實行設(shè)計，初步確認課題研究的內(nèi)容及相對應的策略，并請相關(guān)專家、分

6、管領(lǐng)導實行認證，聽取意見，取得支持，形成方案，報市教科所審批。? 2、2009年1月——2006年月3月：課題研究的第一階段?（1）對本實驗班學生實行心理、行為方面的調(diào)查。?（2）學習相關(guān)的心理學、教育學、陶行知的創(chuàng)造教育理論。?（3）吸取經(jīng)驗，實行新一輪的班級建設(shè)。?（4）上交各類班級建設(shè)中新理念、新方法。?3、2009年4月——10月：課題研究的第二階段?（1）繼續(xù)學習理論，同時在理論的基礎(chǔ)上實行實踐。?（2）實行新一輪的班級建設(shè)研究。?（3）整理相關(guān)總結(jié)。? （4）收集、整理來自第一線的對于班級建設(shè)可行材料。?4、2009年11月――12月：課題的總結(jié)階段?（1）整理課題的相關(guān)資

7、料。?（2）撰寫課題研究的結(jié)題報告。? （3）課題成果展示，并請相關(guān)的領(lǐng)導對課題實行成果鑒定。??? 五、主要研究成果和結(jié)論：? 自2008年11月至今，我按原定計劃操作，持續(xù)地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促動理解，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：? （一）激發(fā)學生動機，調(diào)動自主管理的積極性。? “動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是實行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我

8、管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。? 1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。? 在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。? 2、整合努力目標，激發(fā)自主管理動機。? 每學期初，教師要求學生明確一學期的班級奮斗目標，引導學生

9、把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經(jīng)過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設(shè)置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。? 3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機。? 魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行強化

10、。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。? （二）改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。?1、建立功能小組，確保人人有事做。? 班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：?事務分類?組長（1人）? 功能小組（5人）? 語文活動?班長? 收發(fā)作業(yè)??檢查家作??班內(nèi)競賽??補差工作? 數(shù)學活動?學習委員? 收發(fā)作業(yè)??檢查家作??班內(nèi)競賽??補

11、差工作? 宣傳活動?文娛委員? 特色十分鐘晨會??組織班隊會成立文藝小組??樹文明新風? 體育活動?體育委員?路隊紀律???小型體育活動???自行車擺放??飲水秩序? 衛(wèi)生活動?勞動委員?衛(wèi)生檢查???校內(nèi)外活動?????零食檢查????清理黑板? 制作活動? 組織委員?發(fā)動參與???黑板報?????????舉辦展覽????展品保護? 功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。? 2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。? 功能小組的劃分受學

12、生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“十長十員”崗位責任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。? 3、落實值日班長檢查制。? 由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不

13、強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。? 4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。? 改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝

14、聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。? （三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。? 引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。? 1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。? 2、班隊會自主化

15、?? 主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設(shè)計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設(shè)計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練?；顒咏Y(jié)束后，讓學生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。? 3、嘗試實行學生自主評價? 以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。? 因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學

16、生自評與學生互評相結(jié)合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。? 在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現(xiàn)目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。? 4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務管理提高到學校管理，學校的紅領(lǐng)巾廣播臺、童鷹電視臺

17、、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小芽頭文學社都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。? 在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎(chǔ)。? 六、實施的結(jié)果：? （一）通過課題研究，更新了教師的教育管理理念? 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學生

18、是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。? （二）通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力? 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標的建設(shè)，在目標建設(shè)中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效

19、地促進了學生自我服務、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。? 七、研究后的思考：? 在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學生參與班級管理，進而學會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。?