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1、3短文兩篇蟬 小思 貝殼 席慕蓉【教學目標】知識與能力： 感受委婉輕柔、自然流暢的先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作風格。過程與方法： 仔細觀察和細致描寫。引導學生揣摩描寫的特點及其中表達的情感。 情感態(tài)度與價值觀： 教育學生珍視生命，積極、認真對待生命的態(tài)度?！窘虒W重點】 先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法?！窘虒W難點】 由具體細小的物引出抽象深刻哲理的特點?！窘虒W過程】一、新課導引：蟬埋在泥土下 17 年，出來只活一個夏天！貝殼有藝術(shù)品一般的美麗外表，但其中 的生命早已完全消失！面對這樣短暫、脆弱、卑微的生命，你是否揣摩出這些小家伙的 心里藏著秘密？你也許會對我們的生命有了全新的認識。兩位作者
2、詠物抒情，表達了對 人生活的意義和價值的反思和憧憬。 （板書課題、作者）二、檢查預(yù)習：（課件展示）三、整體把握：（課件展示）1朗讀； 2請學生比較兩篇散文的相同與不同之處。明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）蟬是先抑后揚，貝殼是直入主題。（ 2）蟬對于生命的感悟是不管生命短暫與否， 都要積極面對， 好好地活著； 貝殼則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）蟬的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直 接表白；貝殼則明確提出
3、了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜 和驚嘆的東西的愿望。四、問題研究：（課件展示）（分小組）（一）朗讀課文；（二）合作探究：品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）蟬中的“想起秋風顏色” ，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色” ，巧妙地在聽覺感受之外， 增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色” ，把屬于秋天的一些視覺 形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋 風中，言少而意豐。（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思 想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一
4、抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病 弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下 17 年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬 開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從 煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度由抑到揚，涵蘊深厚， 傳達了本文的主題： 不管生命如何短暫， 必須要好好地活著。（3）貝殼中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更 仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、 多仔細、多么地一絲不茍啊”， 比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要 長一
5、點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、 更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。（4）貝殼中有這樣的話： “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！ ”你怎樣理解 “怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)， 她只想像那顆小小的貝殼， 用仔細、精致、 一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。 “固執(zhí)”和“簡單”是作者 相對自謙的說法， 表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜， 她渴望的是一種感動， 希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。（三）小結(jié)：作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我 們對生命意義
6、的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣 做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何 短暫，必須要好好地活著。五、歸納總結(jié)：思想內(nèi)容：蟬作者用先抑后揚的手法，從夏天聒聒的蟬寫起，由蟬那么小的東西竟聒聒了 一個夏天，而引發(fā)對生命的感悟： 提示著我們不管生命短暫還是長久， 都應(yīng)該積極面對， 全情投入，好好的生活。貝殼直入主題，由海邊一枚小小的貝殼寫起，貝殼雖小，可制作精美，貝殼生 命雖短暫，可它卻活的一絲不茍，進一步想到自己的生命雖然也有限，但總比貝殼里的 生命要長一點，所以應(yīng)加倍珍惜生命，把自己能做到的事情做得更精彩、更仔細、更加 一絲不茍。藝術(shù)特色：蟬先抑后揚，前后照應(yīng)； 貝殼托物抒懷，點明題旨。
3《短文兩篇蟬貝殼》小思席慕蓉
