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1、附件1： 正確使用學(xué)科評價標準 有效提高教學(xué)效果廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（數(shù)學(xué)）（以下簡稱標準）試行已經(jīng)有一段時間了，它是我們一線老師當(dāng)前把握教學(xué)內(nèi)容的具體標準，也是平時在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)進行水平性評價的依據(jù)或參考。它將課程標準和教材進行了有效的嫁接。那么在標準的指導(dǎo)下如何進行有效教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，達成課程目標，已經(jīng)成為廣大一線教師共同探討的問題。下面結(jié)合我個人的實踐，簡單談?wù)勥\用標準進行有效教學(xué)的一些體會和做法。一、依照標準，研究教學(xué)對象，明確教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、已有知識和個性特征，這些
2、能力和特征直接或間接地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此我們對學(xué)生學(xué)情的分析應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)評價標準，以標準內(nèi)容為出發(fā)點和最終歸宿。這樣確定的教學(xué)目標才具有針對性，才適合學(xué)生，才容易達成。我作為一個長期教高年級的數(shù)學(xué)老師，對于中低年級的教材不太熟悉，在備課時，很擔(dān)心自己設(shè)定的教學(xué)目標是否過高？低了又是否能滿足？因為教什么比怎么教更重要！但現(xiàn)在我認真研讀評價標準后，心里踏實了。例如，我在教人教版第九冊“解簡易方程”這個內(nèi)容時，我曾經(jīng)試圖用過去的方法，利用四則運算算式中各部分名稱之間的關(guān)系來解方程，結(jié)果很多學(xué)生接受不了，學(xué)習(xí)效果很差。我很疑惑為什么會這樣呢？難道現(xiàn)在的學(xué)生都笨了嗎？結(jié)果我翻閱評價標準，發(fā)現(xiàn)原來
3、只有一年級上冊和二年級下冊才學(xué)習(xí)四則運算算式中各部分名稱之間的關(guān)系，在后面的幾年學(xué)習(xí)中根本沒有再按要求進一步有關(guān)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。這時我才明白學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為什么差了？我也明白了教材編者的意圖，用“等式的基本性質(zhì)”來解簡易方程也有利于加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。在每節(jié)課的備課中，根據(jù)評價標準，教材特點和學(xué)生實際情況制定相關(guān)的教學(xué)目標，研究一下每個知識點學(xué)生之前都學(xué)了些什么，都掌握到什么程度了？在該節(jié)課里，我的教學(xué)目標又是什么？為我備學(xué)生、備課堂提供了更有效的資源，更好地提高了我的課堂教學(xué)效果。二、利用標準，甄選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)論觀點認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)
4、習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。在評價標準里，每個學(xué)期的目標中都有“體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?“體驗”“經(jīng)歷”“探索”“驗證”等關(guān)鍵詞高頻率地出現(xiàn)在評價要求中，就是要提醒我們教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)和活動情境，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，主動參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高教學(xué)效果。例如在教學(xué)“長方形的周長和面積的聯(lián)系”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：活動一：周長長的長方形，面積一定大嗎？1、屏幕顯示圖片：同學(xué)們，唐僧師徒經(jīng)過艱辛終于取得真經(jīng)回來，師傅為了獎勵三個徒弟，拿出一些土地讓三個徒弟蓋房子，
5、只見師傅拿出兩根長短不一的繩子：一條20米，一條24米，讓他們先用繩子在空地上圍出一塊地給自己建房子，孫悟空三人可高興了。如果讓你來幫它們圍，你會怎么圍呢？同學(xué)們可分小組討論一下。2、學(xué)生自由猜想。3、根據(jù)學(xué)生的猜想，師提問疑問：周長長的長方形，面積就大？4、提問小結(jié)：是不是周長長的長方形，面積就大呢？我們需要進一步的證實。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，經(jīng)過動手操作，自主探索，大膽猜疑和合作交流等形式來完成新知的探索，效果事半功倍。三、利用標準，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。新課程提倡“用教材教,而不是教教材”。 教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要,靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方
6、面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。調(diào)整教學(xué)順序是根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這有利于提高教學(xué)效果。在評價標準里，每冊教材都分“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三大領(lǐng)域。體現(xiàn)了知識的連貫性和知識體系的完整性。例如，在教第十二冊正反比例時，我總是沿著教材按部就班地教下去，教完正反比例的意義后，馬上接著教比例尺，再教學(xué)利用比例解決問題。無論是學(xué)生學(xué)，還是我教，都會感覺到中間的鏈斷開了一樣，沒有一種水到渠成的感覺，學(xué)生利用比例解決問題的效果很不好。我研讀了評價標準后，發(fā)現(xiàn)正反比例的意義和利用比例解決問題是連貫一起的，我驚喜地感覺到當(dāng)中的關(guān)系了。之后，我嘗試調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重組教材
7、，在學(xué)完正反比例的意義后，接著學(xué)用比例解決問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好多了，同學(xué)們基本都能正確、熟練地運用正反比例的知識去解決歸一、歸總的問題。 四、依據(jù)標準，正確認識和使用評價方式。怎樣才知道學(xué)生掌握了知識點沒有呢？以往是以每學(xué)年的紙筆測試來評價學(xué)生掌握知識及思維發(fā)展的情況的，紙筆測試比較容易操作，難度和梯度可以很好設(shè)計。但紙筆測試是不夠全面的，而表現(xiàn)性評價就較籠統(tǒng)也難于操作，這種情感性的、體驗性的學(xué)習(xí)往往要較難測試，也較難對全班每個人都進行評價。依據(jù)標準，在知識的考查上，還可采用觀察法，對學(xué)生動手操作，運用綜合知識靈活解決問題進行評價，并作為年終評價的一個參考。例如，在教學(xué)一年級下冊認識時
8、間時，過去教師非常重視讀寫“幾時幾分”這個知識技能性目標，忽視了學(xué)生生活知識體驗積累的教學(xué)目標，同時較少運用表現(xiàn)性評價觀察學(xué)生對生活的觀察體驗和數(shù)學(xué)積累的情況。依照標準，評價學(xué)生時不僅只是通過數(shù)一數(shù)、看一看、撥一撥等活動教學(xué)體現(xiàn)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的親身體驗進行教學(xué)，而反饋的方式不僅是紙筆測試，還應(yīng)與表現(xiàn)性評價結(jié)合。教學(xué)時老師可安排小組任務(wù)：以四人小組為單位，到銀行了解并記錄的營業(yè)時間，互相介紹一下，并且把這個時間撥出來。有些學(xué)生記錄的時間是17:30，這時我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們真不錯，發(fā)現(xiàn)了另外一種時間的表示方法，這就是24小時記時法。小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一天有兩個五時三十分，上午一個，下午一個，那么人們就發(fā)明了24小時記時法，在5時的基礎(chǔ)上加半天12時，就是表示下午的17:30。”老師通過這些表現(xiàn)性評價活動，提高學(xué)生自己的評價水平和了解掌握情況。標準作為規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，有利于教師把握教學(xué)的尺度，對教學(xué)方向具有指引的作用。以標準為備課依據(jù)，使教學(xué)做到有的放矢，高質(zhì)高效。另一方面使學(xué)生明確努力的方向，明確達到什么標準就可以不影響后繼的學(xué)習(xí)，明確進一步發(fā)展的方向，從而減輕過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。
正確使用學(xué)科《評價標準》有效提高教學(xué)效果
