陳情表教案 高二語文必修3陳情表教案

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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯陳情表教案 高二語文必修3陳情表教案 往往一份優(yōu)秀的語文教案是老師課堂講授的高度濃縮,是老師設(shè)計課堂的綜合體現(xiàn)。所以，接下來，我就和大家共享人教版高二語文必修3陳情表教案，盼望對大家有關(guān)心! 人教版高二語文必修3陳情表教案 一、 內(nèi)容與解析 本課要學(xué)的內(nèi)容陳情表是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解流露的感情，理解它的關(guān)鍵是要聯(lián)系時代背景理解的境況，從而理解陳了那些情。同學(xué)已經(jīng)學(xué)過歸去來兮辭和滕王閣序，知道它們分別表達(dá)了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎(chǔ)上的延長，但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學(xué)課文既有聯(lián)系又有區(qū)分，

2、且在今后的.生活中有借鑒意義，因而在本學(xué)科中處于重要地位，在本單元學(xué)習(xí)中有鞏固、提高的作用。教學(xué)的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關(guān)鍵是把握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓同學(xué)在誦讀中體會、感悟。 二、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)定位： 熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式; 留意的境況和在文中表露的情感; 把握融情于事的寫作手法; 背誦全文。 2、目標(biāo)解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜實行多種方法反復(fù)誦讀。 三、問題診斷分析 本課教學(xué)中，同學(xué)可能遇到的問題是對進(jìn)退兩難境況的不理解，產(chǎn)生這一問題的緣由是功利心或有用主義作怪。要解決這一問題，就要關(guān)心同學(xué)樹立正確的人生觀和價值

3、觀，其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時代背景。 四、 教學(xué)支持條件分析 本課文言字詞和文化常識教學(xué)中，預(yù)備使用幻燈片，以有效利用時間來總結(jié)字詞，介紹文學(xué)常識。 五、 教學(xué)過程設(shè)計 第一課時 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑 檢查落實了同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況并了解了同學(xué)的懷疑，使教學(xué)具有了針對性。 (二)導(dǎo)入新課，展現(xiàn)目標(biāo) 蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠;讀陳情表不下淚者，其人必不孝;讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。 (三)了解、寫作背景和文體 讓同學(xué)課下解釋，標(biāo)劃要點，老師再補充。 1、 解題 點撥：本文的題目是陳情表，表，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 陳是陳述的意思，情，課下解釋中沒有注解，那

4、是什么意思呢?(提示：情：狀況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)。) 點撥：李密為什么要給皇帝寫陳情表呢?自然引出對和寫作背景的介紹。 2.及背景介紹 李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝著名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出訪東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。 晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了以孝治天下的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推舉為孝廉和秀才，但他沒有接受任命;晉武帝又征召李密為郎中，李密又未

5、去應(yīng)詔;不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝;晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種狀況下，李密寫了這篇千古著名的陳情表。 文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則出師表，孝則陳情表的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的陳情表具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。 (四)研討課文第一、二自然段 1、聽讀。放錄音或者老師范讀，同學(xué)聽讀，留意體會字音、節(jié)奏和感情。 2、.老師展現(xiàn)一、二段的部分重點字詞。 點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學(xué)常識、成語等方面。 3、同學(xué)質(zhì)疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同爭論解決。 4、引導(dǎo)同學(xué)深化體會第一段中李密的苦

6、情，加深對文意的理解。 點撥：蘇軾說，讀陳情表不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設(shè)身處地的體會李密的不幸命運。 同學(xué)自由發(fā)言，老師依據(jù)狀況進(jìn)行確定或者引導(dǎo)。 老師引導(dǎo)要點如下：在男尊女卑的封建.，父親是家庭的頂梁柱;人生有三大不幸，第一就是幼年喪父。孤兒寡母生活往往比較艱苦，假如再失去慈祥的母親，那是更大的不幸。請思索一下，李密的母親為什么要改嫁?母親改嫁時為什么沒帶上李密?祖母比李密大幾歲?(從文章最終一段可知是52歲)那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的困難程度。李密這一棵獨苗九歲不行，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊!假如叔伯和兄弟較多，李密家人丁

7、興盛，有親戚們照應(yīng)關(guān)心母孫二人，那也會生活好過一點。可是假如家庭富有，能請一些丫環(huán)和仆人來侍侯母孫二人，那也會生活好過一點?？墒抢蠲芰愣」驴?，至于成立，大不幸又一次在必定中發(fā)生了，而劉夙嬰疾病，常在床蓐，李密只好臣侍湯藥，未曾廢離。 5、引導(dǎo)同學(xué)深化體會其次段中李密進(jìn)退兩難的狼狽境況，加深對文意的理解。點撥：默讀其次段，思索下面兩個問題。 晉武帝為什么會詔書切峻，責(zé)臣逋慢呢?試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一每天的病重。假如你是李密，你能怎么做呢? 同學(xué)自由發(fā)言，老師依據(jù)狀況點評激勵和引導(dǎo)。 6、理清思路。 同學(xué)爭論，老師明確，提

8、示同學(xué)用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練同學(xué)的概括力量。 第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。 其次層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。 第三層、門衰祚薄，形影相吊。 第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。 其次段 第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。 其次層、孝廉秀才，辭不赴命。 第三層、郎中洗馬，辭不就職。 第四層、詔書切峻，郡州逼催。 第五層、奉詔劉病，進(jìn)退狼狽。 7.熟讀背誦。 8.小結(jié)。回顧本課時的目標(biāo)。 9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。 其次課時 (一)復(fù)習(xí)一、二自然段 1. 找同學(xué)復(fù)述第一、其次自然段的內(nèi)容。 2. 找兩名同學(xué)分別背誦第一、其次自然段，老師點評激勵。 (二)研討課文第三、四

9、自然段 1.聽讀。放錄音或者老師范讀，同學(xué)聽讀，留意體會字音、節(jié)奏和感情。 2.老師展現(xiàn)三、四自然段的部分重點字詞。 點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。 點撥的目的是強化同學(xué)識別重點詞的力量。 3.同學(xué)質(zhì)疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同爭論解決。 4.引導(dǎo)同學(xué)深化理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。 點撥：默讀第三段，請設(shè)身處地的思索問題。 朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推想李密的心理。 李密猜想到晉武帝的可能的心理了

10、嗎?假如你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢? 同學(xué)自由發(fā)言，老師依據(jù)狀況進(jìn)行確定和引導(dǎo)。 5.引導(dǎo)同學(xué)深化理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。 點撥：默讀第三段，思索下面兩個問題。 李密想怎樣解決盡節(jié)和報養(yǎng)的沖突呢?他的想法是否合情合理? 本段既能讀出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關(guān)語句做詳細(xì)分析。 同學(xué)自由發(fā)言，老師依據(jù)狀況進(jìn)行確定和引導(dǎo)。 6.理清思路。 同學(xué)爭論，老師明確，提示同學(xué)用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練同學(xué)的概括力量。 第三段 第一層、孝治天下，況臣尤甚。(該層第一個詞：伏惟) 其次層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。(該層第一個詞：今 ) 第三層、過蒙拔擢，豈有希

11、冀。(該層第一個詞：且 ) 第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。(該層第一個詞：但 ) 第五層、更相為命，不能廢遠(yuǎn)。(該層第一個詞：臣 ) 第四段 第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。 其次層、臣之辛苦，人神共鑒。 第三層、矜憫愚誠，劉終余年。 第四層、生死效忠，犬馬拜表。 7.熟讀背誦。 8.小結(jié)。回顧本課時的目標(biāo)。 9.作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。 第三課時 (一)復(fù)習(xí) 找四名同學(xué)分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。 (二)理清全文思路，鑒賞并學(xué)習(xí)奇妙的說話技巧。 1. 理清全文思路，概括各段意思。 同學(xué)爭論，自由發(fā)言，老師點撥并明確。 第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實) 其次

12、段、忠孝難兩全的狼狽境況。 第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。 第四段、提出陳情的目的愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠。 2. 鑒賞并學(xué)習(xí)奇妙的說話技巧。 點撥：試將四個自然段的挨次調(diào)整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。 同學(xué)思索、爭論、質(zhì)疑，老師點撥明確。 第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實依據(jù)。寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由憤怒嚴(yán)責(zé)化為憐憫憐憫。這叫做先動之以情。 其次段，先表達(dá)自己對晉武帝的感謝之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，奔馳一詞絕妙的表達(dá)了急迫盼望赴京為皇家奔跑效勞的著急心情，用二難推理使晉武帝既感受到的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么

13、，怎樣進(jìn)一步勸說晉武帝呢?留下了懸念。 第三段，首句即言晉朝以孝治天下的綱領(lǐng)，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文愿乞終養(yǎng)給出理論依據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)受和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己矜名節(jié)的顧慮;又強調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望;最終強調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一緣由就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。 第四段，先用詳細(xì)的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出終養(yǎng)的懇求。接著，又懇切的說明自己的狀況是天人共鑒，盼望晉武帝體恤;最終再次表達(dá)自己對朝廷生死必報恩的忠心。 點撥：學(xué)習(xí)本文后，你學(xué)會了什么說話技巧?你在平常和

14、別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧? 同學(xué)思索、爭論、自由發(fā)言，老師點評激勵。 (三)鑒賞寫作特色 同學(xué)思索、爭論、自由發(fā)言，老師點評明確。 1.陳情于事 2. 生動精煉的語言 點撥：掃瞄全文，讀出你認(rèn)為特殊精彩的語句;然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句好在什么地方。 同學(xué)自由發(fā)言，老師點評激勵。 (四)理解孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。 1.讓同學(xué)課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容，說說對孝的看法。 同學(xué)思索、爭論、自由發(fā)言，老師點評激勵，最終明確，統(tǒng)一熟悉。 2. 今日的我們，怎樣做就算是盡到了孝心? 同學(xué)思索、爭論、自由發(fā)言，老師點評激勵， (五)拓展延長 思索爭論： 1.晉武帝為什么要重用李密? 參考答案

15、：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。其次、李密以孝著名，晉武帝以孝治天下。 2.李密辭不就職的緣由很可能有哪些?其中，哪些緣由在文中沒有消失? 參考答案：第一、的確有供給祖母的問題。其次、有懷舊思想，忠臣不事二主，且李密認(rèn)為劉禪是一個可以齊桓的人物，對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。 3.在今日，如何理解忠孝二字?假如二者沖突時，你很可能會怎么做? 本課小結(jié)： 將自己的心情、感受、愿望都分散于敘述之中，融情于事，表達(dá)了報養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之中。 看了高二語文必修3陳情表教案的人還看： 1.高一上冊語文我心歸去教案 2.高一語文必修1我心歸去期末練習(xí)試題 3.高一上冊語文信任將來教案 4.高一上冊語文十八歲和其他教案 5.高一語文我心歸去教學(xué)設(shè)計 6.高一上冊語文想北平教案 7.高一上冊語文我的五樣教案 第 9 頁 共 9 頁