《他們那時候多有趣啊》(共2頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 六年級語文下冊第四單元第15課《他們那時候多有趣啊》 教學(xué)目標 1.認真閱讀課文，積累重點字詞;理清課文內(nèi)容。 2.學(xué)習(xí)通過人物對話展開故事情節(jié),巧妙而嚴謹。 3.理解本文想象奇特、生動有趣、立意巧妙的特點。 教學(xué)重難點： 1.學(xué)習(xí)通過人物對話展開故事情節(jié),巧妙而嚴謹。 2.理解本文想象奇特、生動有趣、立意巧妙的特點。 教學(xué)過程： 第一課時（總第 課時） 1.提出問題，初讀全篇。 教師給出一些問題，讓學(xué)生自由選擇自己比較感興趣的，帶著問題通讀全文。學(xué)生讀完后，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱拈喿x所得，互相交流。 以下問題供參考:

2、 (1)課文寫了一個什么樣的故事? (2)瑪琪為什么“討厭”學(xué)校? (3)瑪琪和托米對“過去學(xué)?！钡目捶ㄓ惺裁串愅? (4)瑪琪和托米的個性有什么不同? (5)你覺得文中的哪些(或哪處)內(nèi)容特別有意思? (6)課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同? 2.課堂活動，引向深讀。 通過自讀、交流，學(xué)生一般能對課文內(nèi)容有基本的理解，對作者的構(gòu)思和寫法有初步的認識。教師可在此基礎(chǔ)上安排一些課堂活動， 引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向深人。 以下活動可供參考。 (1) 讀一讀，比一比。 可以組織學(xué)生分角色朗讀瑪琪和托米的對話，要求盡量繪聲繪色，讀過讀、聽、評，進一步深化對文中語言描寫和人物形象的

3、認識。 也可以讓學(xué)生朗讀課文中間的幾個插敘段和最后的幾個段落。通過朗讀與比較來表現(xiàn)瑪琪不同的感受、想法，理解瑪琪性格的發(fā)展過程。 (2) 找一找，畫一畫。 可以讓學(xué)生找一找全文的“情節(jié)道具”(一本紙質(zhì)書)，想一想用它費串始終有什么巧妙之處。還可以讓學(xué)生我一找課文情節(jié)發(fā)展 的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(從“非常之書”出發(fā)，由書自然引出“學(xué)?！焙同旂鲗Α皩W(xué)校”的感受，由“學(xué)校”自然引出“教師”，由“教師”自然引出“校園”，由“校園”自然引出瑪琪的“想象”,情節(jié)設(shè)計的妙處，并用自己喜歡的方式(如思維導(dǎo)圖、表格框架)理清課文的情節(jié)脈絡(luò)。 (3)品一品，議一議。可以要求學(xué)生細讀課文的一些重要段落品讀、討論。

4、 海細讀1-5段，看看作者是怎樣寫人們極熟悉的讀書體驗的，這樣寫的作用是什么(故意把人們熟悉的紙質(zhì)書寫得很奇待、陌生，刻意表現(xiàn)被人們忽略的讀紙質(zhì)書的感受。這樣寫能帶給讀者種獨特的疏離感，引發(fā)其閱讀興趣，同時迅速切人“過去”與“現(xiàn)在”的對比，奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。) ②細讀第10- 13段，想想瑪琪究竟不喜歡“未來教育”的哪些方面，自己平時有沒有類似的感受，說說作者這樣寫的好處在哪里。 還可以與后面的第16- -29 段對比閱讀，分析瑪琪的“痛恨”是不是對“未來教育”的全盤否定。(瑪琪厭惡的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試和反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感，對它們的厭惡，可能是所有時代學(xué)生的共同心理。 作者這樣

5、寫，拉近了讀者和文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實”的關(guān)系。同時，這種寫法暴露出教育中持續(xù)性、本質(zhì)性的問題并不因時代的變遷、技術(shù)的演進而消失，從而為讀者提供了深人思考的線索。第二個問題的分析可參見“問題探究”3.) 3.思考內(nèi)涵，引發(fā)碰撞。 完成第二階段的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)對文章的內(nèi)涵有相當理解。 教師可以讓學(xué)生再次通讀全文，閱讀時注意聯(lián)系現(xiàn)實，思考本文要表達此什么。在學(xué)生發(fā)表個人難見好，教師述，不要直接出示作者原文，我的那難道況獎行即可以出采作者“創(chuàng)價意圖”中的主要，以免限制學(xué)生思考)，提示學(xué)生想想這一觀點有沒有道理，能不能從課文中找到依據(jù)，引發(fā)學(xué)生頭腦中的觀點碰攛，把閱讀進一步引向深入。 4.拓展閱讀，想象寫作。 完成課堂教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《阿西莫夫科幻小說》，進一步感受經(jīng)典科作品的魅力:也可以沿著“整體把握"提示的思路，推薦學(xué)生閱讀些科幻小說， 如奧森":斯科特.卡德的《安德的游戲》、阿西莫夫的(低能兒收容所)等。 老師還可以結(jié)合“閱讀提示”和本單元的寫作專題，布置學(xué)生創(chuàng)作科幻故事，來學(xué)校或未來學(xué)湖文構(gòu)思相反的“轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?，立足當下的教育現(xiàn)實寫自己心目中的未來學(xué) 習(xí)方式。 專心---專注---專業(yè)