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1、1六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第 15 課他們那時(shí)候多有趣啊教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)真閱讀課文，積累重點(diǎn)字詞；理清課文內(nèi)容。2. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)。3. 理解本文想象奇特、生動(dòng)有趣、立意巧妙的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)。2. 理解本文想象奇特、生動(dòng)有趣、立意巧妙的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)(總第課時(shí))1. 提出問(wèn)題，初讀全篇。教師給出一些問(wèn)題， 讓學(xué)生自由選擇自己比較感興趣的，帶著問(wèn)題通讀全文。 學(xué)生讀完后，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱拈喿x所得，互相交流。以下問(wèn)題供參考：(1) 課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事？(2) 瑪琪為什么“討厭”學(xué)校？(3) 瑪琪和托米
2、對(duì)“過(guò)去學(xué)校”的看法有什么異同？瑪琪和托米的個(gè)性有什么不同？你覺(jué)得文中的哪些(或哪處)內(nèi)容特別有意思？(6)課文與你以前讀過(guò)的科幻故事有什么不同？2. 課堂活動(dòng)，引向深讀。通過(guò)自讀、交流，學(xué)生一般能對(duì)課文內(nèi)容有基本的理解，對(duì)作者的構(gòu)思和寫(xiě)法有初步的認(rèn)識(shí)。教師可在此基礎(chǔ)上安排一些課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向深人。以下活動(dòng)可供參考。(1) 讀一讀，比一比?？梢越M織學(xué)生分角色朗讀瑪琪和托米的對(duì)話，要求盡量繪聲繪色，讀過(guò)讀、聽(tīng)、評(píng),進(jìn)一步深化對(duì)文中語(yǔ)言描寫(xiě)和人物形象的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生朗讀課文中間的幾個(gè)插敘段和最后的幾個(gè)段落。通過(guò)朗讀與比較來(lái)表現(xiàn)瑪琪不同的感受、想法，理解瑪琪性格的發(fā)展過(guò)程。(2) 找
3、一找，畫(huà)一畫(huà)?？梢宰寣W(xué)生找一找全文的 “情節(jié)道具”(一本紙質(zhì)書(shū))，想一想用它費(fèi)串始終有什么 巧妙之處。還可以讓學(xué)生我一找課文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn)(從“非常之書(shū)”出發(fā)，由書(shū)自然引出“學(xué)?！焙同旂鲗?duì)“學(xué)?！钡母惺?，由“學(xué)?！弊匀灰觥敖處煛保伞敖處煛弊匀灰觥靶@”，由“校園”自然引出瑪琪的“想象”，情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處，并用自己喜歡的方式(如思維導(dǎo)圖、表格框架)理清課文的情節(jié)脈絡(luò)。(3) 品一品，議一議?？梢砸髮W(xué)生細(xì)讀課文的一些重要段落品讀、討論。海細(xì)讀 1-5 段，看看作者是怎樣寫(xiě)人們極熟悉的讀書(shū)體驗(yàn)的，這樣寫(xiě)的作用是什么(故意把人們熟悉的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)得很奇待、陌生，刻意表現(xiàn)被人們忽略的讀紙質(zhì)書(shū)的
4、感受。這樣寫(xiě)能帶給讀者種獨(dú)特的疏離感，引發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)迅速切人“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比，奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。)細(xì)讀第 10- 13 段，想想瑪琪究竟不喜歡“未來(lái)教育”的哪些方面，自己平時(shí)有 沒(méi)有類似次備課2的感受，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的好處在哪里。3還可以與后面的第 16- -29 段對(duì)比閱讀，分析瑪琪的“痛恨”是不是對(duì)“未來(lái)教 育”的全盤否定。（瑪琪厭惡的是過(guò)度的學(xué)習(xí)、無(wú)休止的考試和反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感，對(duì) 它們的厭惡，可能是所有時(shí)代學(xué)生的共同心理。作者這樣寫(xiě)，拉近了讀者和文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)”的關(guān)系。同時(shí)，這種寫(xiě)法暴露出教育中持續(xù)性、 本質(zhì)性的問(wèn)題并不因時(shí)代的變遷、 技術(shù)的演
5、進(jìn)而 消失，從而為讀者提供了深人思考的線索。第二個(gè)問(wèn)題的分析可參見(jiàn)“問(wèn)題探究”3.）3. 思考內(nèi)涵，引發(fā)碰撞。完成第二階段的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)涵有相當(dāng)理解。教師可以讓學(xué)生再次通讀全文，閱讀時(shí)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)， 思考本文要表達(dá)此什么。 在學(xué)生發(fā)表個(gè)人難見(jiàn)好，教師述，不要直接出示作者原文，我的那難道況獎(jiǎng)行即可以出采 作者“創(chuàng)價(jià)意圖”中的主要， 以免限制學(xué)生思考），提示學(xué)生想想這一觀點(diǎn)有沒(méi)有道理， 能不能從課文中找到依據(jù)，引發(fā)學(xué)生頭腦中的觀點(diǎn)碰攛，把閱讀進(jìn)一步引向深入。4. 拓展閱讀，想象寫(xiě)作。完成課堂教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀阿西莫夫科幻小說(shuō)，進(jìn)一步感受經(jīng)典科作品的魅力：也可以沿著“整體把握”提示的思路，推薦學(xué)生閱讀些科幻小說(shuō)，如奧森:斯科特卡德的安德的游戲、阿西莫夫的（低能兒收容所）等。老師還可以結(jié)合“閱讀提示”和本單元的寫(xiě)作專題，布置學(xué)生創(chuàng)作科幻故事，來(lái)學(xué) 校或未來(lái)學(xué)湖文構(gòu)思相反的“轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?，立足?dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)寫(xiě)自己心目中的未來(lái)學(xué)習(xí)方式。次備課
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