《小學心理健康教育》

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 小學心理健康教育練習題參考答案一一名詞解釋1行為矯正方法：該方法把所有的適應不良的行為和適應良好的行為，都看作習得的。把外顯的行為看作是應當加以處理的問題。行為矯正要對應該加以改變的行為進行詳細地說明，而對那些令人滿意、需要加強的行為，要提供各種各樣的強化。2心理健康：也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通

2、過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。3角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。4自我意識：是人對自己身心狀態(tài)以及對自己同客觀世界的關系的意識。5專欄咨詢：是指通過報刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對群體的典型心理問題進行解答。 6想象：是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。7腦力激蕩：是美國奧斯本博士提出的一種發(fā)展創(chuàng)新思維的教學策略。它是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應，從而導出創(chuàng)新思維。8自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力

3、、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構，把一個人的各種特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。9本我：是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦，本我的目標乃是求得個體的舒適，生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察。 10心育教學：是指根據(jù)個體心理特點和規(guī)律，運用輔導與教學的方法，以形成良好的心理素質(zhì)或調(diào)節(jié)其不良的心理健康狀態(tài)。11觀察：是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動。12自我防御機制：

4、為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。13自我評價：自我評價是自我意識的一種形式 ,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價,是個體進行自我教育、自我完善的重要途徑。二填空題1本我、自我、超我2康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會3參觀訪問、媒體教學4消極的5具體形象思維6現(xiàn)實焦慮或客觀焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德焦慮7兒童與環(huán)境之間錯誤的相互作用8華盛頓9回顧與檢討、計劃與展望、祝福與道別10非智力因素11發(fā)展性教育、補救性教育12終極目標、中間目標、直接目標13第三層次14快樂、現(xiàn)實、道德15心育教學、心理咨詢、心理治療1

5、6認知法、集體討論法、角色扮演法17剛出生的18取消獎賞19道德兩難故事20個性21舊經(jīng)驗三簡答題1壓抑、否認、投射、退行、隔離、抵消、轉(zhuǎn)化、補償、合理化、升華、幽默、反向形成2（1）心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同。（2）心理健康與不健康之間沒有絕對的界限。（3）心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動態(tài)變化的過程。（4）心理健康標準只是一種理想尺度。3（1）是幫助來訪者處理現(xiàn)有的問題，改變其不良的情緒和行為。（2）是幫助來訪者增進社會適應的能力。（3）和來訪者探討自我的方向，以發(fā)展未來的前程?？梢姡睦碜稍兊娜蝿帐前l(fā)展性的：它不僅要解決問題，更要促進人的成長。在這過程中，咨詢?nèi)藛T是協(xié)助

6、者，他要通過各種心理學的方法和技術來幫助來訪者的自強自立。4一個是注意集中性訓練法，這里又包括聽覺訓練法和視覺想象訓練法。另一個是注意廣度性訓練法。5（1）開設以講授為主的有關課程（2）開設心理健康教育活動課（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 （4）在學科教學中滲透心理健康教育（5）個別輔導（6）小組輔導6具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺性較差，抽象邏輯思維發(fā)展不平衡，思維缺乏批判性。7口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期、生殖期8人們一般采用四階段來劃分人的認知發(fā)展階段。其中三、四階段的兒童正處于小學階段。這四個階段分別是感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。9通過這一

7、途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生參與活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在心理健康教育活動中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。10自尊過低，自我評價過高和過低，即自卑和自負，以及不正確的比較。11自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情12（1）心理健康教育目標體系的立足點應是面向未來的。（2）心理健康教育的目標應保證學生的個性得到充分發(fā)展。（3）心理素質(zhì)教育的目標應是多層面的。13（1）有意注意逐漸占據(jù)主導地

8、位；（2）帶有顯著的情緒色彩；（3）具有鮮明的形象激發(fā)性。四論述題（答案略）五案例分析題：從上述介紹可以看出：這個學生有多動癥的一些特征。措施：1、采訪他的家人了解其具體情況。2、根據(jù)診斷我們應該知道小學生現(xiàn)階段的學生只是處于一般的多動狀態(tài)。在整個教育階段，應注意以下幾個問題：首先，在態(tài)度方面，我們應把他看作是個正常的孩子，不要對他進行打罵，以免使其產(chǎn)生自卑心理。當他不能繼續(xù)把事情做下去的時候，我們就要鼓勵他，引導他去完成。當其取得一定進步時，不要吝嗇表揚他，這樣就可以使其產(chǎn)生興趣！其次，注意加強注意力的培養(yǎng)：利用“移情”的方法，把他對打紙牌和看電視時的那種興趣和耐性轉(zhuǎn)移到做其他事上，必要時設

9、置一些情境，發(fā)動家庭成員或?qū)W校的老師、同學參與其中。在他做一件自己喜歡做的事情時，可適當延長時間，從而培養(yǎng)他的注意力與耐性！最后，應從家庭教育出發(fā)，家庭成員在以后的生活中應該減少對他的溺愛，嚴格安排他的作息時間，培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。還有一個重要的就是 飲食問題，多食一些含鐵、鋅的食物。如豆類、禽肉等，少食甲基水楊酸的食物，如蘋果等！二一名詞解釋1習慣：指一個人在成長過程中所形成的和養(yǎng)成的行為和性格。2合群：指一個人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。3情感：則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關的道德感、與精神文化需要相關的美感與理智感。4親子

10、關系：指兒童與父母之間的各種關系。5意志的果斷性：是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應行動的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。6學習遷移：小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。7焦慮：是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。8學習心理：小學生在學習過程所表現(xiàn)出來的心理活動的特點。二填空題1不夠明確、比較明確2人際關系3問題兒童、不良少年4認知水平，個性特點5堅持性6形式、內(nèi)容7身心健康8自我意識9“成長小組”10非

11、智力因素11親密12輕度智力落后、中度智力落后、重度智力落后、極重度智力落后13抑郁14近景、遠景15情緒，情感16克服困難17個體18自己同齡19大腦功能失調(diào)、遺傳因素、環(huán)境剝奪和營養(yǎng)不良、生化因素20兒童的先天素質(zhì)、性格、父母不良行為的影響21自覺性三簡答題1（1）優(yōu)柔寡斷（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面對挫折2（1）智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。（2）智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也

12、缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變?yōu)樾袆又改?。?）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗并不深刻。3（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁4（1）對教師的態(tài)度（2）對作業(yè)的態(tài)度(3)對分數(shù)的態(tài)度5（1） 確定兒童的學習問題是特定的一般的還是虛假的； （2） 試圖找到環(huán)境的生理的心理的影響因素； （3） 分析兒童特定問題伴隨的行為； （4） 根據(jù)行為特征和

13、影響因素提出初步診斷假想； （5） 根據(jù)診斷結(jié)果對兒童開展補償訓練。6（1）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合（2）發(fā)展小學生的高級情感（3）培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力7 首先，從需要角度來看，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式。情感則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的。其次，從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感體驗發(fā)生得較晚，為人類所特有。最后，從穩(wěn)定性程度來看，情緒常隨情況的變化而變化，情感則有可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性。8（1）馬虎（2）考試怯場（3）注意分散（4）學習疲勞（5）不會聽課9（1）教學環(huán)境單純化（2）提供積極再制約的機會（3）提供健全的補救教學10(1)

14、培養(yǎng)小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。(2)培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)。(3)培養(yǎng)小學生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力。(4)有意識地為學生創(chuàng)設克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。(5)從小培養(yǎng)正確的觀點四論述題（答案略）五案例分析案例1： 由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。1、情境轉(zhuǎn)移法。2、理智制怒法。3、評價推遲法。4、情感宣泄法。5、目標升華法。案例2：由于小學生知識經(jīng)驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執(zhí)行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。方法1、認識提升法。2、進行重要性分析。3、榜樣示范法。案例3：從此案例可以看出，該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰。因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。矯正措施：1、制定合理的作息制度。2、老師在班上有意識地開展活動。3、訓練孩子背書。4、對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調(diào)動孩子的學習興趣。5、與家長保持密切聯(lián)系。8 / 8