21春南開大學《人力資源開發(fā)》在線作業(yè)-1參考答案

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1、21春南開大學《人力資源開發(fā)》在線作業(yè)-1參考答案 言語信息也稱作()，包括名稱、事實及知識體系。言語信息是員工工作所需的特定知識。 A.戰(zhàn)略性知識 B.程序性知識 C.陳述性知識 D.顯性知識 處于不同職業(yè)生涯階段的員工的職業(yè)生涯開發(fā)需求不同，其中，問題最多也最難處理的階段是()。 A.早期職業(yè)生涯階段 B.中期職業(yè)生涯階段 C.晚期職業(yè)生涯階段 D.退休期 班杜拉認為社會學習經(jīng)歷四個過程：注意過程、保持記憶、記憶復制和()。 A.編碼過程 B.反饋過程 C.激勵過程 D.推廣 ()的教學設計重視人的思維活動，強調(diào)認知傾向和認知結(jié)構(gòu)在學習活動中的作

2、用。 A.行為主義 B.社會學習理論 C.認知主義 D.聯(lián)結(jié)認知主義 勝任力模型主要是針對特定()而建立起來的。 A.工作任務 B.工作人員 C.工作崗位 D.工作能力 勝任力的冰山模型用來說明勝任力的五個領域，即知識和技能、社會角色、自我概念、個性與動機。其中在“水面上”的()是容易觀察和測量的。 A.知識和技能 B.社會角色 C.自我概念 D.個性與動機 行為主義教學設計，在教學目標的設計上，強調(diào)行為分析，開發(fā)出學習的()目標。 A.能力 B.行為 C.態(tài)度 D.技能 最早從心理學的觀點探討公共部門的培訓及選拔等問題的學者是()。

3、A.明茨伯格 B.泰勒 C.法約爾 D.馬斯洛 ()是每一節(jié)課的教學計劃，是教學目標、教學內(nèi)容和教學安排的具體描述和體現(xiàn)。 A.課程計劃 B.教學計劃 C.培訓計劃 D.組織規(guī)劃 最能體現(xiàn)人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略性工作是()。 A.管理開發(fā) B.組織開發(fā) C.職業(yè)生涯開發(fā) D.培訓 已有的較容易的學習對難度較高的學習的影響，往往是對已有的學習進行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果，這種遷移屬于()。 A.正遷移 B.負遷移 C.橫向遷移 D.垂直遷移 結(jié)果評價體系包括績效結(jié)果、學習結(jié)果和()這三個領域。 A.能力結(jié)果 B.認知結(jié)果

4、C.態(tài)度結(jié)果 D.技能結(jié)果 阿吉里斯和舍恩提出組織學習過程是由4個階段所組成：發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和()。 A.推廣 B.總結(jié) C.反饋 D.實踐 特別適用于各種技能性行業(yè)，最早、最古老的一種培訓方式是()。 A.師徒式培訓 B.在職培訓 C.講授法 D.研討法 最早系統(tǒng)地探討了培訓問題，并且從組織分析、操作分析及個人分析等三個層面探討培訓需求等，該書是()。 A.心理學與工業(yè)效率 B.科學管理原理 C.培訓精要 D.工商業(yè)的培訓 在人力資源開發(fā)需求分析中，最有用，也是最容易的一個著眼點是()。 A.績效差距 B.KSAIBs差距 C.內(nèi)外競

5、爭環(huán)境 D.參與需求 班杜拉認為學習是通過觀察他人和模仿他人的行為而產(chǎn)生的，新技能或行為的學習有兩個途徑：一是通過()進行學習，二是通過觀察或聆聽發(fā)生在其他人身上的事情而學習。 A.書本知識 B.直接經(jīng)驗 C.課堂 D.知識轉(zhuǎn)化 在人力資源開發(fā)的幾種組織模式中，其中一種模式的缺點是耗費成本過大，包括人力、物力、時間等，該模式是()。 A.培訓學院模式 B.客戶培訓模式 C.矩陣培訓模式 D.企業(yè)大學模式 易變性職業(yè)生涯是指由于個人的興趣、能力、價值觀及工作環(huán)境的變化而經(jīng)常發(fā)生改變的職業(yè)生涯。易變性職業(yè)生涯強調(diào)()。 A.組織為員工提高職業(yè)指導 B.企業(yè)為

6、員工提供工作保障 C.企業(yè)為員工職業(yè)發(fā)展提供通道 D.員工要不斷學習，增強自己的適應能力 員工引導是指企業(yè)為新雇員提供有關(guān)企業(yè)和工作的基本信息的活動。在我國，員工引導往往被稱()。 A.新員工技能培訓 B.新員工入職教育 C.新員工崗位培訓 D.新員工思想教育 組織社會化是指使新的員工轉(zhuǎn)變?yōu)榫傻慕M織成員的過程，因而，有效的組織社會化應該包括()。 A.為勝任本職工作而接受培訓 B.充分的了解所在組織 C.與組織成員建立良好的關(guān)系 D.轉(zhuǎn)變個人預期，適應組織需要 早期的人力資源開發(fā)實踐主要是指員工培訓活動，后來擴展到管理開發(fā)、職業(yè)生涯開發(fā)以及()等活動。

7、 A.管理開發(fā) B.職業(yè)生涯開發(fā) C.績效改進 D.組織開發(fā) 在傳統(tǒng)培訓方法中，講座法是被廣泛批評的一種方法，它的主要缺點在于()。 A.不能達成學習者間經(jīng)驗和思想的交流 B.是一種單向的交流 C.易受環(huán)境的影響 D.不提供實踐機會 根據(jù)人力資源開發(fā)的作用或功能，需求評估可分為()和勝任力評估等。 A.員工能力評估 B.戰(zhàn)略需求評估 C.績效改進需求評估 D.培訓需求評估 根據(jù)變革的深度和廣度，將組織變革分為漸進式變革與轉(zhuǎn)型式變革，轉(zhuǎn)型式變革的主要特點有()。 A.由外部環(huán)境的重大變化和內(nèi)部的裂變所引起 B.是組織所發(fā)生的系統(tǒng)性與革命性的變革 C.

8、是一種持續(xù)的學習和變革過程 學習者特征對培訓的影響不僅發(fā)生在培訓過程中，還發(fā)生在培訓遷移的過程中。學習者特征包括影響學習的各種()等。 A.材料 B.能力 C.動機 D.自我效能 在選擇培訓方法時，應該考慮的因素包括()。 A.組織內(nèi)外環(huán)境 B.培訓目標 C.培訓對象 D.培訓成本 許多大學的學生就業(yè)指導中心為學生提供信息、推廣經(jīng)驗、組織培訓、提供精確化的職業(yè)輔導，幫助確立個人職業(yè)目標，從人力資源開發(fā)的角色的角度看，這一機構(gòu)承擔了人力資源開發(fā)的哪些角色?() A.指導教師、輔助者 B.職業(yè)生涯開發(fā)顧問 C.研究者 D.行政管理者 組織變革就是通過

9、改進組織使命、目標、結(jié)構(gòu)、技術(shù)和企業(yè)文化，或是改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和行為模式等，以使組織更有效率的運作，增進組織績效，提高組織適應環(huán)境的能力。組織變革涉及()等層面。 A.環(huán)境 B.組織 C.群體 D.個人 在斯旺森和霍爾頓的“結(jié)果評價體系”理論中，他們提出的結(jié)果評價體系包括()等領域。 A.績效結(jié)果 B.學習結(jié)果 C.行為結(jié)果 D.認知結(jié)果 講授法是講授者運用語音文字將信息傳遞給受訓者方法。這種方法是人們最為熟悉的方法，應用最為普通，也是最容易與其他培訓方法結(jié)合使用的()的一種培訓方法。 A.最簡便 B.最靈活 C.最有效 D.成本最低 行為主義學派與教學

10、設計直接相關(guān)的假設與原理主要有()。 A.強調(diào)確定可觀察的和可測量的學習結(jié)果 B.預先對學習者作出評估 C.重視內(nèi)部心理過程的作用 D.運用強化影響業(yè)績 一個完整的培訓需求分析，一般包括以下哪幾個層次?() A.環(huán)境分析 B.組織分析 C.任務分析 D.人員分析 對比傳統(tǒng)培訓方法，計算機輔助教學軟件的優(yōu)點在于()。 A.具有互動性 B.容易決定進度，實現(xiàn)自我學習 C.節(jié)省開支 D.不需要學習者有良好的學習動機 與角色扮演相比，案例研究法的優(yōu)點在于()。 A.能夠培養(yǎng)團隊合作精神 B.能夠集思廣益 C.具有較強的行為性 D.適合于矯正行為

11、組織分析的內(nèi)容包括組織戰(zhàn)略和目標、()等幾方面，其中組織戰(zhàn)略和目標分析是組織分析的核心內(nèi)容。 A.組織資源 B.組織人員 C.工作任務 D.組織氛圍 在績效管理中，人力資源開發(fā)專業(yè)人員的主要角色是績效咨詢顧問和組織開發(fā)變革代理人，其主要職責包括()。 A.開發(fā)學習遷移策略 B.管理績效管理過程 C.評價績效管理過程 D.績效咨詢 層次評估法是柯克帕特里克在20世紀50年代提出的一種評估模式，它是以培訓成果為標準劃分的層次框架體系。這個層次體系的構(gòu)成是()。 A.學習 B.反應 C.行為 D.結(jié)果 以下選項中屬于組織的職業(yè)生涯開發(fā)的內(nèi)容的有()。 A.

12、為員工提供、培訓、輪崗、晉升等機會 B.協(xié)助員工實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標 C.根據(jù)員工的需要進行職業(yè)生涯管理，而不是根據(jù)組織的需要 D.把員工職業(yè)規(guī)劃納入組織人力資源規(guī)劃體系 由于培訓遷移或者說培訓成果轉(zhuǎn)化是發(fā)生在工作場所和工作情景中，工作環(huán)境是影響培訓遷移的最重要因素。工作環(huán)境包括()。 A.組織外部環(huán)境 B.領導和同事支持 C.轉(zhuǎn)化氛圍 D.應用新技能的機會 概括化理論認為，只有一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。() A.錯誤 B.正確 員工績效問題若是由于員工技能欠缺，通過需求評估可以知道誰需要培訓和受訓者需要學習的內(nèi)容，包

13、括他們通過培訓要完成的任務及其他工作要求，以此制定培訓計劃和方案。() A.錯誤 B.正確 認知主義教學設計的主要缺點是刺激反應的聯(lián)結(jié)原理過于簡單，沒有揭示出智力技能的學習規(guī)律，對知識，能力，態(tài)度等的訓練指導意義不大。() A.錯誤 B.正確 學習遷移關(guān)注的目標是KSA能否轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楹徒Y(jié)果，培訓遷移關(guān)注的是學習的認知方面的遷移。() A.錯誤 B.正確 行為主義的教學觀認為，教學的作用是向?qū)W習者展示如何建構(gòu)知識、促進互相合作、分享與交流不同認識，以及合理堅持個人的獨特看法。教師的作用就是幫助學習者發(fā)現(xiàn)新信息的含義并對其加以運用。() A.錯誤 B.正確

14、人力績效技術(shù)理論認為，員工行為表現(xiàn)或績效上的差距可以歸因為知識與技能的缺乏、動機的缺失、完成任務所要求的資源不足、較差的工作條件、過度的工作負荷、工作設計不合理、缺乏激勵制度等。() A.錯誤 B.正確 建構(gòu)主義教學設計理論認為，在進入更高層次的學習水平或業(yè)績能力之前，先要掌握前面的學習的內(nèi)容。() A.錯誤 B.正確 替代性學習是指通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者有明顯的外顯行為。() A.錯誤 B.正確 教學計劃是制定計劃、選擇方法或進行有目的活動過程中的一系列決策，或者說是教學計劃或方案的總體特征，是對教學途徑的總體描述。() A.錯誤 B.

15、正確 認知主義和建構(gòu)主義都將學習者看成是學習過程的積極主動參與者，但是，認知主義者不限于把學習者只當作積極的信息加工者，學習者還要對信息作出獨特的理解。() A.錯誤 B.正確 參考答案：C 參考答案：B 參考答案：C 參考答案：C 參考答案：C 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：D 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：D 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：B

16、參考答案：D 參考答案：B 參考答案：ABCD 參考答案：CD 參考答案：ABCD 參考答案：BCD 參考答案：ABC 參考答案：BCD 參考答案：BCD 參考答案：ABD 參考答案：BCD 參考答案：ABD 參考答案：ACD 參考答案：ABD 參考答案：BCD 參考答案：ABC 參考答案：AB 參考答案：AD 參考答案：ABCD 參考答案：ABCD 參考答案：ABD 參考答案：BCD 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：A 參考答案：A