人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共2頁(yè))

《人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共2頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共2頁(yè))（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)一、教學(xué)內(nèi)容：p92例1二、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。三、教具準(zhǔn)備：主題圖四、教學(xué)重難點(diǎn)：正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)五、教學(xué)過(guò)程：（一）教師談話，創(chuàng)設(shè)情境。師：前些天我們學(xué)校組織去春游了，你們玩得開(kāi)心嗎？生：略師：今天光明小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生也出去領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光了。（二）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。1、出示主題圖請(qǐng)你們仔細(xì)觀察圖中給出了什么信息？根據(jù)信息，可以提出哪些與乘

2、船有關(guān)的問(wèn)題嗎？2、教學(xué)例1師：老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：“二（1）班、二（2）班正在上船，能坐下嗎？怎樣列式？教師可以把學(xué)生不同的想法（口算方法）進(jìn)行板書(shū)，從而對(duì)不同的方法可以讓學(xué)生通過(guò)交流、比較，了解它們的特點(diǎn)，在次基礎(chǔ)上選用適宜的方法進(jìn)行計(jì)算。師：你們真棒！一下子把這個(gè)問(wèn)題就解決了，可小精靈也給你們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？生：四人小組討論、交流。師：根據(jù)學(xué)生反饋，教師進(jìn)行板書(shū)。做一做：第93頁(yè)加法題（學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的）3、教學(xué)例2通過(guò)例1的發(fā)展：二（1）班、二（2）班全坐下后，船上還剩一些位置。師：還能上幾人呢？怎樣列式？教師根據(jù)學(xué)生幾種不同的解

3、題思路都給予肯定并板書(shū)。師：在這里，可愛(ài)的小精靈也問(wèn)你們：“二（3）班上一些后，還剩幾人？學(xué)生同桌討論、交流。4、做一做：第93頁(yè)減法算式（說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程）（三）小結(jié)：1、根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)并出示課題：口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。2、口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)應(yīng)注意什么？教學(xué)后記第二課時(shí)練習(xí)課教學(xué)內(nèi)容：p94練習(xí)十九教學(xué)目標(biāo)：1、能比較熟練地進(jìn)行口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。2、結(jié)合題目進(jìn)行各種思想教育。教學(xué)過(guò)程：一、提出課題。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)，比一比，哪些小朋友算得又對(duì)又快。二、基本練習(xí)。出示第一題。教師可以先說(shuō)明題意，再讓學(xué)生計(jì)算。三、綜合練習(xí)。1、完成第2、4

4、題a、學(xué)生獨(dú)立完成并校對(duì)。b、如果把這些算式分一分，可以分成幾類(lèi)？c、同桌討論、匯報(bào)。得出：不進(jìn)位加法、進(jìn)位加法、不退位減法、退位減法。d、比較這些題目有什么相同和不同之處？2、實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。出示第3題，根據(jù)條件提出問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。3、做5題，兩個(gè)同學(xué)為一組，每人一題輪流進(jìn)行練習(xí)。四、接龍游戲：第6題小結(jié)：根據(jù)學(xué)生回答，教師作歸納、小結(jié)。五、聰明題：?jiǎn)慰俊八馈庇涍€不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所

5、學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。（）不進(jìn)位（）進(jìn)位（）不退位（）退位“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)