《地震中的父與子》一課二上教學課例

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1、地震中的父與子一課二上教學課例【課例背景】閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的 過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中， 安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是 師生間生命的交流和情感的對話。 這種預設僅僅是粗線條的設計，教 師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材， 隨學生的情況隨時調(diào)整自己 的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。【教材簡析】地震中的父與子是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第 一篇課文，課文講述了 19941994 年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不 幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，

2、 而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解 救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因 此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了 3838 小時，直至救出他 的兒子和其他 1 13 3位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主 要特點。【教學設想】課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情 享受生命成長的快樂。地震中的父與子一課，描寫具體，情感真 摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學 習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是 學習的“組織

3、引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創(chuàng)設一 種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式 的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結合， 工 具性和人文性的統(tǒng)一。【教學設計】（第一次教學設計）一、教學目標：1 1、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。2 2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛 以及兒子從父親身上汲取的力量。3 3、 領悟抓住人物外貌、 語言、 動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的 表達方法。教學重難點：1 1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛 的偉大。2 2、讓學生明白這對父子為什么了不起。二、預設教學流程（一） 談話

4、導入新課。為了激發(fā)學生的情感，體會地震帶來的巨大災難。播放汶川地震中 的一段視頻錄像，讓學生觀看。觀看后，提問：“你們想對地震中失去生 命的孩子說些什么？”接著提問“假如你在黑暗的廢墟中會怎么想，怎 么做?（二） 回顧課文，整體感知課文內(nèi)容。1 1、學生自由朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？2 2、再次默讀課文， 說說對課文印象最深的是什么？印象最深的是那 句話？（三） 再讀課文，圍繞重點展開討論學習。1 1、突如其來的地震， 把很多孩子都埋在廢墟地下， 哪有父母不心痛 孩子的他們都無比悲痛，看到這樣的廢墟 他們都怎樣啦？（讀第 5 5 自然 段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？2 2

5、、在學生回答后，讓學生對過去的 8 8 小時,12,12 小時,24,24 小時,36,36 小 時后的父親的想法、兒子的想法進行想象。時間一分一秒地流失 ，父 親的意志受到了考驗，兒子的生命也受到了考驗。弓 I I 導學生思考：兒子 在這個過程中，為什么能這樣頑強的堅持下來，從而引導學生說出“不 論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@是兒子生存下去的精神力量，也 是父與子相互信任基礎。3 3、在理解父親挖掘過程中那種堅定的信念時，讓學生對“人們搖 頭嘆息著走開了，都認為父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了”進 行討論。這時候的父親到底有沒有精神失常。讓學生通過討論 ，明白 了父親心中堅定的信念。

6、（四）總結課文1 1、 學習了這篇課文，你有什么感受？2 2、 延伸、 這對父子不僅感動了我們， 更感動了周圍的人， 想象周圍 的人看了后會怎么說？三、教學評價設計這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在交流中要注重引 導學生體會教學內(nèi)容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解, , 做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與 執(zhí)著。在交流“我告訴同學們不要害怕， ”這一段落時，采取我敘述 讓同學們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待 了 3838 小時的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣既能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍 身處地的思考問

7、題，初步學會用恰當?shù)恼Z言表達自己內(nèi)心的真實感 受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現(xiàn)了課程標準中“語文 教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求 ，給學生打下扎 實的語文基礎。再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀 我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置 把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。這樣做的目的一是拓展學生的 思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛；二是地震中的父與 子這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況 來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上 愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中

8、也能見真情 ，讓學生懂得 父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事： 其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與 濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育?？傊?， 無論是教學的總體設計， 還是某一問題的確定。 我都始終注意 力爭培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生掌握一定的語文學習方法，扎扎 實實進行語言文字的訓練，關注學生知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀 三維目標的有機融合與落實，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生進入更高年 級打下扎實的語言基礎?！窘虒W實施】片段一：精讀悟情：一句話，感受父愛了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，我們先走近這位了不起 的父親。請同學

9、們靜心默讀課文 1 11212 自然段，在這部分課文當中， 有許多有關父親的描寫，請仔細看一看，從哪些語句中你讀出了父親 的了不起，畫下來，可以做上批注。開始吧?。▽W生默讀課文，圈點批注，教師巡視。）師：咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？生：（讀）他挖了 8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時，沒人再 來阻擋他。師：說說你的理由。生：因為他堅持了很久，我覺得他非常了不起。生：我覺得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來勸說他，他 的回答只是我一定要救出我的兒子。生：我還從第 3 3 自然段看出這位父親了不起，因為他想起對兒子 的承諾，所以他就去兌現(xiàn)他的承諾。

10、師：真好，同學們從這么多地方，從字里行間讀出了父親的了不 起。咱們就一個一個地來交流。先來看看剛才這位同學說的，有很多 人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課 文片段）。請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？生：有消防隊長、警察，還有路過的人。師：路過的人、消防隊長、還有警察，他們都勸了父親，說說他 們分別是怎么勸的？生： （讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望 了?！睅煟合狸犻L怎么勸？生：（讀）太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。師：警察怎么勸？生：（讀）你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人 都有危險，馬上回家吧。師：面對他們的勸阻，父

11、親的回應是這樣的三句話。（課件出示） 請同學們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思。師：而且最后兩句話還-生：一模一樣。師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的 三句問話?？墒?，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一 讀，體會體會再說。生：第一次他說“誰愿意幫助我？”有點懇求的心情。師：從第一句話里，你讀出了懇求。生：第二句是：“你是不是來幫助我？”我感覺這句話里有急切 的感覺。師：你是怎么體會的？生：我是從他問消防隊長的話中體會出再晚一點，兒子可能就有 生命危險。師：還有誰給他補充補充。生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。師：你們知道消

12、防隊員在大地震之后是負責什么工作的嗎？生：是負責救援工作的。師：所以，見到消防隊長一生：他見到消防隊長，以為是來幫助他救兒子的。師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學說的那樣，他 的心情是非常的生：急切。師：還有誰愿意說？生：還有就是警察的話：“你很難過，我能理解，可這樣做，對 你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！笨筛赣H的回答是：“你是 不是來幫助我？”父親的回答呀，有一點生氣。師：有點生氣？快給我們說說。生：父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里， 你卻讓我回家？” “你不是來幫我救兒子的嗎？” （學生的發(fā)言極富 情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）師：父親有點兒想不通，為什么警察和

13、消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？這是一場什么樣的地震？生：突如其來，傷害巨大的地震。師：所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親 的堅持你能理解嗎？生：能。師：誰來說說？生：父親的堅持表現(xiàn)了他對自己兒子的愛。師： 同學們， 從父親這三句簡簡單單的問話中， 我們讀出了他的 懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊 兒來讀一讀。周老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看 著這些好心人，懇求地問-生：（讀）誰愿意幫助我？師：（引讀）當消防隊長出現(xiàn)在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他

14、焦急地問一一生：（讀）你是不是來幫助我？師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道一一生：（讀）你是不是來幫助我？師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻你，震情這樣嚴重, 你為什么不離開？生：因為每個父親都愛自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面, 很可能會有生命危險，每個父親都會這樣做。師：你也不會離開？生：不會。師：（走到另一生旁邊問）你為什么不離開？生：因為每個父親都愛自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應過兒子，說不管發(fā)生什么，我總會和他在一起。師：那其實是父親對兒子的一句一一生：承諾。師：原來是這樣。我想問這位父親（師又問另一學生），你為什 么不對大

15、家說清楚呢？生：因為我怕他們不理解我救兒子的急切的心情。師： 大家的心都是相通的， 他們能理解。 你為什么不去跟大家說 清楚？生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說清楚，就會耽誤幾分 鐘，兒子就會有生命危險。師：因為我沒有時間，我要爭取分分秒秒的時間去一一生：救兒子。師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。當有人勸他時，他是懇 求地問生：誰愿意幫助我？師：消防隊長勸他時，他焦急地問生：你是不是來幫助我？師：警察來勸他時，他是崩潰地問-生：你是不是來幫助我？師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受 到這是一位一一生：了不起的父親。片段二：一個場景，濃縮堅持的父愛師：剛才同學們交流時還

16、談到第 1212 自然段里，父親挖了很長時 間，也讓他讀到了父親的了不起。那我們就按照他說的，一起來讀一 讀這一句。（課件出示句子）請全班男同學來讀讀這句。男生讀：他挖了 8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時，沒人再來 阻擋他。師：有哪些同學都畫下了這個句子。全班齊讀。師：哪句字讓你感受到父親的愛？生：因為這句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來挖的，而且這“挖了 8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時”，讓人感到他 挖的時間很長，很漫長。師：你讀懂了這個“挖”字，請你讀。生讀句子。師：還有誰對“挖”字特別有感受?生：父親當時沒有任何工具，而且當

17、時也沒有任何人來幫助他，這段描寫，一是寫出時間很漫長，二是寫出父親的辛苦勞累和堅持不 懈。師：體會很深刻，請你讀。生讀句子。師：周老師有一個問題想請教大家。在父親挖掘兒子的時候，可 能會有哪些動作？生：他可能會掏，會搬。生：他可能還會挖，會刨。生：我認為他可能還會扔。師：可是，這么多動作，作者只寫了一個“挖”字，你能讀懂作 者的心嗎？為什么就只寫一個“挖”字？生：這個“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。師：一個“挖”字堅持了 3636 個小時，你看出了他的勞累。生：透過“挖”字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己 的孩子。生： 透過這個“挖”字， 我看到這位父親是用雙手來挖的， 兩個 白天，

18、一個晚上，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會有事，他 永遠跟兒子在一起。師：透過“挖”字，你看到了父親的形象，也體會到了他的內(nèi)心。 是啊，一個“挖”字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個“挖”字，讓我 們深深地體會到了父親的勞累和堅持。 這就是作者的匠心，這也就是 文字的魅力。讓我們定格這個“挖”字，讀好這個“挖”字。師：他挖了生：他挖了 8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時，沒人再來阻擋 他。師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出挖了3636 小時呢？同桌討論討論。生：這樣寫，更能體現(xiàn)他挖了很久。師：體現(xiàn)出時間的漫長。生：這樣寫更能表現(xiàn)父親的堅持。生：寫出了父親的艱

19、辛、勞累、疲倦。生：通過這樣寫，我們可以看出父親的決心。師：帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？（一生讀句子，很急促。）師：你為什么讀得這么急促？生：我要讀出父親心里的焦急。（另一生讀句子，語速緩慢。）師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）生：因為時間過得那樣漫長，父親那樣勞累。師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰來？（一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。）師：為什么這樣讀？生：這樣才能讀出我對父親的崇敬。（尊重學生個體的獨特感受）師：是啊，那是怎樣情景下的 3636 個小時呀？生：是地震中的 3636 個小時。師：也許會發(fā)生一一生：大爆炸。師：也許會發(fā)生一一生：塌方、余震。師：

20、可是這位父親依然堅持挖了一一生：3636 小時。師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的時間的進程，他依然堅持挖了一生：8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時，沒人再來阻擋他。師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所 獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體， 可是這位父親依然堅持挖 了一一生：8 8 小時，1212 小時，2424 小時，3636 小時，沒人再來阻擋他。師：我來問問，是什么支撐著這位父親這 3636 小時的苦苦挖掘？生：是信念。生：是父親對兒子的承諾。生：是父親救出兒子的決心生：是父親對兒子深深的愛。師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位一

21、一生：了不起的父親。師：3636 小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。（出 示課文片斷）（一個場景，濃縮著厚重的父愛）3 3、一個形象，定格父愛的偉大全體女生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師： 就讓我們記住這位歷盡艱辛， 疲憊不堪， 傷痕累累的父親的 形象。男同學，讀。全體男生讀上面的語段。師：就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班， 讀。全班學生齊讀。（一個形象，定格人物，定格情感，定格人性?。煟捍饲榇司?，讓我想起 5.125.12 汶川大地震后始終縈繞在我腦海 中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地

22、震的一幅幅圖片）師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的 淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著 從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個， 要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護 佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信： 親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父 親的心，此時此刻，挖掘已進行了 3636 小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚 在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。（

23、小練筆，將感受轉(zhuǎn)化為語言文字，將情感訴諸筆端。）師：讓我們來聽一聽已經(jīng)寫完了的同學的話。請你動情地讀給大 家聽?！就榻ㄗh】一堂課，教學主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則 學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉。這堂課的教學主線很清晰：走進父親。主干問題很明顯：從哪些語句中你 讀出了父親的了不起？在主干問題之下，應對教學內(nèi)容進行了取舍， 一節(jié)課選的點不宜過多，貴在以少勝多，教學點太多，就是“推土機” 只有淺表層面的推進，教學點精要，就是“打樁機”一一抓住 一點深入開掘，以點帶面。在這節(jié)課中，只選三個教學點就可以了： 一句話、一個場景、一個形象，并且這三個點兼具人文內(nèi)涵

24、和語言因 素兩方面的教育價值?！窘虒W反思與改進設想】本節(jié)課是我在 20142014 年 1111 月 2525 日給五年級二班學生上的，主 要教學內(nèi)容是通過品析父親和兒子的言行， 明白這對父子為什么“了 不起”。同時領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人 物思想品質(zhì)的表達方法。學生通過自主學習課文，運用抓重點的學習 方法，自讀自悟，不會的問題通過相互討論和老師點撥解決。學生通 過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力 量，同時感受堅持不懈可以創(chuàng)造奇跡的道理。一、對教學內(nèi)容的反思本節(jié)課我通過讓學生品析父親和兒子的言行，明白這對父子為什 么“了不起”，同時進一步領悟作者

25、抓住人物外貌、語言、動作進行 描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。但通過對教學內(nèi)容的反思，我 明白了課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到， 要抓住重點句子，引 導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻，在今后教學中還要讓 學生通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取 的力量，同時感受堅持不懈可以創(chuàng)造奇跡的道理。二、對教學過程的反思我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究 的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素 養(yǎng)。因此，我設計的教學環(huán)節(jié)是：明確目標、自學指導、合作探究、 精講點撥、練習達標、拓展提高。同時課前出示單元知識樹，并隨著 三問三讀，根

26、據(jù)學生的匯報相機板書本課知識樹， 在本課結束時再展 示一次單元知識樹，加以鞏固、深化。但是經(jīng)過課后反思我覺得其中 還存在著不足，主要是合作探究時，應讓學生充分發(fā)表自己的意見， 小組內(nèi)融會、達成共識，再由小組長組織在全班進行交流，老師予以 點撥，使每問每讀的小循環(huán)更落實到位，更有實效。通過反思，我感覺整個教學過程應該按照三問三讀來進行：一讀1 1、自學指導 一 ；2 2、通讀課文，思考課文是按照什么順序記敘的？想 一想整篇課文可以分為幾部分？ 3 3、學生小組討論；教師點撥；練習 鞏固。二讀 1 1、自學指導 二 ；2 2、再讀課文，思考三部分各寫了什 么？ 3 3、小組合作；教師點撥；練習鞏固

27、。三讀 1 1、自學指導 三 ;2 2、細讀課文，思考課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子” 呢？從課文第二部分中找出相關的語句， 和同學交流自己的看法；3 3、 小組合作；教師點撥；練習鞏固。三、對教學效果的反思本節(jié)課教學的亮點在于我把知識樹呈現(xiàn)給學生， 這樣清晰地將本 單元的知識重點有層次地提出，幫助學生明確了本節(jié)課的教學目標； 同時設計了三問三讀的環(huán)節(jié)，并隨著學生的匯報相機板書本課知識 樹。不足之處在于提問一一交流、匯報一一點撥的環(huán)節(jié)還應再落實 些，使學生有充分時間去自己交流、體會，讓學生成為學習的主體， 從中有所收獲。今后，我還要繼續(xù)提高課堂教學效果，做到講求實效?！靖倪M設計】一、

28、教學目標1 1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身 上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳 遞創(chuàng)造了生命的奇跡。2 2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達 方式。有感情地朗讀課文。二、 教學重難點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量一一父親對 兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。三、 預設教學流程（一）品讀課文，感悟“了不起”1.1. 師：課文中的父與子給你留下了什么印象？這是一對什么樣 的父與子？（這是一對了不起的父與子）2 2 .師：讀讀課文的最后一句話。這句話包含了

29、幾層意思？（父了不起，子了不起。）3 3 .師：課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？ 1請自由朗讀課文后， 用筆邊讀邊畫出你認為能體現(xiàn)父親和兒子了不起的語句，自己讀一讀體會體會，然后和同學交流看法。（二）師生交流，體會“了不起”1.1.學生匯報讀文情況，引導學生深入解讀重點語句，體會 作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達 父愛的？2 2 .師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子 的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實 而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對-（引讀），生讀- 了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（三）總結全文

30、，提升感受1.1.總結： 這是一個多么感人的故事， 這篇課文讓我們明白 了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產(chǎn)生信賴和力量；愛， 會創(chuàng)造偉大的奇跡”，學習后，你有什么新的感受？2 2 .學生在班上交流。3 3 .師小結：回家后把你們的感受對父母說一說，或者跟他 們讀一讀這個故事。（四）拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。1 1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。 可以是一句話、甚至一個符號。2 2、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：地震中的撐 起奇跡的名字叫父親，你們自己也可以搜集類似的感人故 事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之 后，會再掬起一滴感動。（五）、

31、板書設計17、地震中的父與子父：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！愛信念 子：不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!【改進實施】一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。1 1、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容。（19941994，美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，25002500 多座建筑物倒塌，2500025000 人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望 中。而其中，卻有一對父子創(chuàng)造了一段奇跡。）2 2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記 號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）3 3

32、、小組交流感受。二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。1 1、生找到第 1212 自然段：讀句子，談感受。師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。（全班齊讀一遍。）2 2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來， 邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）3 3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。研讀“長時間的辛勞和傷痛”。A A、生 1:1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在 3636 小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟， 肯定是很疲憊，又累又餓。 但他還能夠堅持下去，實在了不起。生 2 2 :在漫長的

33、3636 個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親 一直都在挖。師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還 從哪里感受到父親的疲憊不堪？生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。師：是啊，要知道他可是 3636 個小時，不，準確說是 3838 小時不 吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？生感情朗讀。B B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？生 1 1:我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。生 2 2 :父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在 危險之中？趕快到文中去找找根據(jù)

34、，找到一句讀一句。生：消防隊長，警察師：請大家看課題，這個“中”說明什么？生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。師：（師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位 父親，在這漫長的 3636 小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親 怎么會變成這樣？生 1 1 :他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎 石劃破了他的衣服和皮膚。生 2 2 :突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣 服拉破了。師：漫長的 3838 個小時里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰再來 讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。生感情朗讀。研讀“長時間的精神痛苦”。

35、A A、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內(nèi)心會想 些什么?。可何业膬鹤舆€活著嗎？受了傷嗎？師：能聯(lián)系上下文說說這樣想有可能性嗎？生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。 師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子， 而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是 徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。B B、師：同學們，讓我們再來看看這位承受

36、著肉體和精神雙重壓 力的父親，在漫長的 3838 個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶， 咬緊牙關孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動堪稱壯舉?。≌l再來讀讀這段文字？你 會讀得更投入。（指名讀）師：這句話為什么不直接寫他總地挖了 3636 小時，而是不厭其詳 的把這些表示時間的數(shù)字一個個羅列起來呢？生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過 程。師：是啊，3636 小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節(jié) 語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬??！當我們體會到這點，你 又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）4 4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和 精神的重擔，

37、但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？生 1 1 :父愛的力量生 2 2 :他對兒子說過，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。師：這句話你們能理解嗎？生 1 1:當兒子傷心時，父親會陪伴他。生 2 2 :當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。5 5、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起6 6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓 我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。7 7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫父與子中的一段話，與大家分 享。三、悉心關注兒子，感受“讓”的了不起。1 1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。生： 當?shù)玫礁赣H的救援時， 他首先想到的是“先讓我的同學出

38、去 吧！ ”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得 這一 “讓”，“讓”出了什么？生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐 懼、害怕。但他很勇敢，對生存充滿希望。師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。師： 漫長的 3030 多個小時里， 阿曼達在廢墟下會想些什么， 說些 什么？把你想到的說出來。生 1 1 :不要害怕，我爸爸一定會來救我們。生 2 2 :他會對同學說， 其實我也很害怕， 我不知道爸爸會不會有 危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。師：誰

39、來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。師：這一 “讓”，還“讓”出了什么？生 1 1:讓出了先人后己的高尚品德，了不起。師：愛的最高境界是懂得愛別人。生 2 2 :讓出了生命。師：把生存的優(yōu)先權讓給了別人。阿曼達簡單的一 “讓”，在我 眼中也是一種壯舉。生 3 3 :讓出了他對父親的信任。師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：兒子對父親的長期信任已經(jīng)成為支撐他面對災難、堅持活下 去的堅定信念。這一 “讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這 段對話，把這對父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。2 2、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”“不論發(fā) 生什么，你總會和我在一起！ ”3

40、3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。1 1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可 以是一句話、甚至一個符號。2 2、教師與學生交流感受。3 3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章： 地震中的撐起 奇 跡的名字叫父親，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴 感動。【再次研討】本節(jié)課較好地完成了預期的教學目標，教學效果也較為突出，對 語文學科“六環(huán)三步”教學模式詮釋的比較到位。但是教師在教學中 教育機智表現(xiàn)地有些薄弱，關注學生不夠，缺乏一些生成的精彩。女口: 在學生提出問

41、題環(huán)節(jié)，學生提出“父親為什么顫抖的說”這個問題時， 教師直接讓學生解答，而未抓住這個有價值地問題引導學生深入研 究。進而反思“學生提出的什么問題可當時解決？什么問題需深入研 究？小組合作后應產(chǎn)生什么樣的有價值的問題？”另外，在解決問題環(huán)節(jié)，學生逐詞逐句匯報肢解了課文整體， 教師應適時巧妙的點撥引導學生讀出相關部分，再提煉重點詞句，使理解不脫離整體的語言環(huán) 境?？傊?，教學永遠留有遺憾，而我們就是通過不斷的研究讓遺憾越 來越少，讓語文課堂綻放著生命的活力?！痉此伎偨Y】地震中的父與子是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文 章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體 驗。文章值得推敲的

42、句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生 在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“一個中 心” “兩個基本點”的教學策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪 繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念， 提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應, 牽引學生靈動于字里行間。一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。文藝理論提到“形象大于思想”，文學作品的教學中，往往對形 象的感受重于對觀點的領悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子 給學生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級的文章這么長，時間又 有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀

43、，巧妙整 合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這 個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的了不起” 和“兒子讓的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出 來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升 華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動 全身的功效。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。 有三個描寫父親 的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕 累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)

44、第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了 8 8 小時、1212 小時、2424 小時、3636 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉 灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有 很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺 立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景， 從中還能體味到父親承受 著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一 “讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了 父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精 巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領起來，甚至與文

45、章中心無痕融 合。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父 親愛的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語 段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣 讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@種立體多維式的 建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整 體性，提升了閱讀的品質(zhì)。二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。婁湘生老師曾說：“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅(qū)動你 的雙眼！ ”在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我 感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震， 由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、

46、知識面較遠，上課伊始，我播放有關 大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字 所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，弓 I I 起他們 的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得 到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行 朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受， 促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。師：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句 話一一生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當人們都來阻擋他，讓他放棄

47、時，回響在他耳邊的依然是這 句話-生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這 句話-生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理 地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。我在教學過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀 興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受 到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感 悟。通過反詰、引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情 朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把 握中獲得準確

48、、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發(fā)生什 么，我總會跟你在一起?！睉x得堅定不移。“他挖了8 8 小時、1212小時、2424 小時、3636 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇W生從時間上讀出父 親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦； 繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶； 最后探究父親 的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學 目的，感受文本的強烈震撼?！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！拔覀円寣W生在課

49、堂上有充分的時間讀書， 有足夠的空間思考，有較多的 機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子 誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。三、綜合訓練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合 點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促 積淀，提升學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請學生閉 眼想象，在漫長的 3636 小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親 怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長的3030 多個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么， 說些什么？ “吟誦練筆”：

50、用一句話、甚至一個符號表達你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設計（包括拓展漫畫集父與子的小詩和我自己的拙詩），都是想通過 不同角度、不同訓練點、不同教學方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中 理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。 語文學習不能游離 于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆 生花。學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼, 細細品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到 學生精神世界中。尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情。在 這以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，引領學生達到“文能逮意， 情能勝物”的語言表達的佳境。我們呼喚生命課

51、堂，那應是學生真情驛動的課堂、暢所欲言的課 堂、深思飛揚的課堂。在這節(jié)課中，我與學生隨著這對了不起的父子 一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。我們，成長了自我，邂逅了一次 美麗的生命感動。【研究所獲】經(jīng)過這兩次上課，經(jīng)過探究，我在小學語文課堂教學語言有效性方面總結出了很多行之有效的策略，具體如下：（一）導入語新奇有趣良好的開端是成功的一半。我們語文教師要想使自己的教學行為 活力四射，持久不衰，就必須對課堂教學的起始環(huán)節(jié)給予足夠的重視。 因為課堂教學的起始環(huán)節(jié)是教師展示個性魅力的

52、最初舞臺，成功的課 堂引入將點燃學生學習的熱情之火，為以后的教學相長做成功的鋪 墊。因此，語文課的導入語要“奇”，要“異”，要“新”、要“有 趣”，要能在剎那間擒住孩子的注意力，要讓人耳目一新，眼前一亮, 心里有一種被蕩滌的舒暢。（二）提問語精心巧妙課堂提問是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師上課時的一個重要手 段，也是一門學問，一門藝術。如果問得好，問得巧，不僅能在教師 的講解和學生能動的思考之間拉起了紐帶， 將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化 為學生想學習的內(nèi)容，而且能發(fā)展學生的心智技能和語言表達能力。 沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識； 好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知

53、識?！苯處熢谠O計 問題時要了解學生的學習起點，根據(jù)學生不同的理解程度和接受能 力，提出難度適中的問題，使每個學生都能努力思考，分析問題，并 從中嘗到成功的喜悅，而不能過于簡單。簡單膚淺的問題，表面上學 生思維活躍，教師一問，學生就答?？雌饋韱栴}提了不少，但對學生 的思維沒有觸動，而且教師在課堂中始終牽著學生走，其實就像一條 無形的枷鎖，禁錮著學生的思維的拓展?？梢娨獑柍鏊讲⒎且资?，這需要教師在備課時花費大量的時間， 動腦筋設計，精心預設具有啟 發(fā)性的問題，避免問題的瑣碎，造成學生思維的低效。（三）過渡語自然流暢課堂教學過渡語，作為教師教學語言素質(zhì)的一方面， 是教學技能 之一，大凡著名特級教師

54、的課幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無縫， 其中有一個重要原因，就是他們有高超的“架橋”藝術。設計得精妙 的過渡語，不僅能夠使教學重點難點等各個環(huán)節(jié)融為一體，而且兼顧對學生在課堂上生成內(nèi)容的評價與引導，往往具有穿針引線畫龍點睛 之功效，能起到推波助瀾的作用，能充分的調(diào)動學生的情感，使學生 更好的理解文章的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。（四）評價語精準恰當教師的評價在教學活動中處于極其重要的地位，它無疑是完成課 堂教學目標的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對實質(zhì)性目標的完成起著舉 足輕重的作用。學生是教育的主體，首先我們要學會表揚鼓勵學生。 當課堂上出現(xiàn)冷凍的局面，用激勵性評價語促進學生表達，打開學生 思維的

55、閘門。 其次評價要有針對性，解決具體問題。學習心理學認 為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！痹趯W生進行真誠贊美 的同時，善意的批評也是必不可少的。當學生回答錯誤時，教師要給 他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學生修正錯誤，樹立 信心，從而使課堂收到意想不到的效果。當學生發(fā)言不夠準確的，教 師要善于接過學生的話頭，及時地幫助學生把話補充完整。最后，我 們要懂得藝術性評價，來活躍課堂氣氛，啟迪思維。女口：夸學生：“真 對得起你那雙深邃的眼睛和眼鏡！ ”這樣的詼諧幽默，使課堂滿堂生 輝。（五）結語余音繞梁一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有精彩的結尾?！吧聘枵呤谷死^其聲”，語文教學結尾的語言也一樣，應收到“余音 繞梁，三日不絕”的藝術效果，在學生心中留下深刻的印象。一堂課 的結尾語言不僅是對本課的總結， 還應是課外活動的鋪墊，使學生的 思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機地延伸，讓學生在 課外仍然保持強烈的求知欲望，去探索未知世界?？傊?，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的， 能動人心魄、啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，使靈魂為之凈化， 精神為之升騰。讓我們關注自己的教學語言吧！