《地震中的父與子》一課二上教學(xué)課例

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1、地震中的父與子一課二上教學(xué)課例【課例背景】閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的 過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中， 安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是 師生間生命的交流和情感的對(duì)話。 這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教 師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材， 隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己 的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂?！窘滩暮?jiǎn)析】地震中的父與子是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第 一篇課文，課文講述了 19941994 年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不 幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，

2、 而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解 救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因 此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了 3838 小時(shí)，直至救出他 的兒子和其他 1 13 3位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主 要特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情 享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。地震中的父與子一課，描寫(xiě)具體，情感真 摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué) 習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是 學(xué)習(xí)的“組織

3、引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一 種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式 的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合， 工 具性和人文性的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】（第一次教學(xué)設(shè)計(jì)）一、教學(xué)目標(biāo)：1 1、積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。2 2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài) 以及兒子從父親身上汲取的力量。3 3、 領(lǐng)悟抓住人物外貌、 語(yǔ)言、 動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的 表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：1 1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài) 的偉大。2 2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。二、預(yù)設(shè)教學(xué)流程（一） 談話

4、導(dǎo)入新課。為了激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)地震帶來(lái)的巨大災(zāi)難。播放汶川地震中 的一段視頻錄像，讓學(xué)生觀看。觀看后，提問(wèn)：“你們想對(duì)地震中失去生 命的孩子說(shuō)些什么？”接著提問(wèn)“假如你在黑暗的廢墟中會(huì)怎么想，怎 么做?（二） 回顧課文，整體感知課文內(nèi)容。1 1、學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？2 2、再次默讀課文， 說(shuō)說(shuō)對(duì)課文印象最深的是什么？印象最深的是那 句話？（三） 再讀課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。1 1、突如其來(lái)的地震， 把很多孩子都埋在廢墟地下， 哪有父母不心痛 孩子的他們都無(wú)比悲痛，看到這樣的廢墟 他們都怎樣啦？（讀第 5 5 自然 段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？2 2

5、、在學(xué)生回答后，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的 8 8 小時(shí),12,12 小時(shí),24,24 小時(shí),36,36 小 時(shí)后的父親的想法、兒子的想法進(jìn)行想象。時(shí)間一分一秒地流失 ，父 親的意志受到了考驗(yàn)，兒子的生命也受到了考驗(yàn)。弓 I I 導(dǎo)學(xué)生思考：兒子 在這個(gè)過(guò)程中，為什么能這樣頑強(qiáng)的堅(jiān)持下來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“不 論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是兒子生存下去的精神力量，也 是父與子相互信任基礎(chǔ)。3 3、在理解父親挖掘過(guò)程中那種堅(jiān)定的信念時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“人們搖 頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了”進(jìn) 行討論。這時(shí)候的父親到底有沒(méi)有精神失常。讓學(xué)生通過(guò)討論 ，明白 了父親心中堅(jiān)定的信念。

6、（四）總結(jié)課文1 1、 學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受？2 2、 延伸、 這對(duì)父子不僅感動(dòng)了我們， 更感動(dòng)了周圍的人， 想象周圍 的人看了后會(huì)怎么說(shuō)？三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解, , 做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與 執(zhí)著。在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕， ”這一段落時(shí)，采取我敘述 讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待 了 3838 小時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍 身處地的思考問(wèn)

7、題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感 受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文 教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求 ，給學(xué)生打下扎 實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè)朗讀 我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾?把其寫(xiě)成文章，最后向?qū)W生推薦書(shū)目。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的 思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài)；二是地震中的父與 子這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況 來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上 愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中

8、也能見(jiàn)真情 ，讓學(xué)生懂得 父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事： 其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與 濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育?？傊?， 無(wú)論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)， 還是某一問(wèn)題的確定。 我都始終注意 力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，扎扎 實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年 級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。【教學(xué)實(shí)施】片段一：精讀悟情：一句話，感受父愛(ài)了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，我們先走近這位了不起 的父親。請(qǐng)同學(xué)

9、們靜心默讀課文 1 11212 自然段，在這部分課文當(dāng)中， 有許多有關(guān)父親的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)看一看，從哪些語(yǔ)句中你讀出了父親 的了不起，畫(huà)下來(lái)，可以做上批注。開(kāi)始吧?。▽W(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，教師巡視。）師：咱們來(lái)交流交流。你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？生：（讀）他挖了 8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)，沒(méi)人再 來(lái)阻擋他。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺(jué)得他非常了不起。生：我覺(jué)得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來(lái)勸說(shuō)他，他 的回答只是我一定要救出我的兒子。生：我還從第 3 3 自然段看出這位父親了不起，因?yàn)樗肫饘?duì)兒子 的承諾，所以他就去兌現(xiàn)他的承諾。

10、師：真好，同學(xué)們從這么多地方，從字里行間讀出了父親的了不 起。咱們就一個(gè)一個(gè)地來(lái)交流。先來(lái)看看剛才這位同學(xué)說(shuō)的，有很多 人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課 文片段）。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說(shuō)父親？生：有消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，還有路過(guò)的人。師：路過(guò)的人、消防隊(duì)長(zhǎng)、還有警察，他們都勸了父親，說(shuō)說(shuō)他 們分別是怎么勸的？生： （讀）有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望 了。”師：消防隊(duì)長(zhǎng)怎么勸？生：（讀）太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。師：警察怎么勸？生：（讀）你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人 都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。師：面對(duì)他們的勸阻，父

11、親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示） 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思。師：而且最后兩句話還-生：一模一樣。師：同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)的 三句問(wèn)話?？墒牵赣H說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一 讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。生：第一次他說(shuō)“誰(shuí)愿意幫助我？”有點(diǎn)懇求的心情。師：從第一句話里，你讀出了懇求。生：第二句是：“你是不是來(lái)幫助我？”我感覺(jué)這句話里有急切 的感覺(jué)。師：你是怎么體會(huì)的？生：我是從他問(wèn)消防隊(duì)長(zhǎng)的話中體會(huì)出再晚一點(diǎn)，兒子可能就有 生命危險(xiǎn)。師：還有誰(shuí)給他補(bǔ)充補(bǔ)充。生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。師：你們知道消

12、防隊(duì)員在大地震之后是負(fù)責(zé)什么工作的嗎？生：是負(fù)責(zé)救援工作的。師：所以，見(jiàn)到消防隊(duì)長(zhǎng)一生：他見(jiàn)到消防隊(duì)長(zhǎng)，以為是來(lái)幫助他救兒子的。師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學(xué)說(shuō)的那樣，他 的心情是非常的生：急切。師：還有誰(shuí)愿意說(shuō)？生：還有就是警察的話：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì) 你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！笨筛赣H的回答是：“你是 不是來(lái)幫助我？”父親的回答呀，有一點(diǎn)生氣。師：有點(diǎn)生氣？快給我們說(shuō)說(shuō)。生：父親聽(tīng)到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里， 你卻讓我回家？” “你不是來(lái)幫我救兒子的嗎？” （學(xué)生的發(fā)言極富 情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）師：父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和

13、消防隊(duì)長(zhǎng)都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？這是一場(chǎng)什么樣的地震？生：突如其來(lái)，傷害巨大的地震。師：所以那些人都勸父親離開(kāi)。這些人勸阻咱們都能理解，父親 的堅(jiān)持你能理解嗎？生：能。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)自己兒子的愛(ài)。師： 同學(xué)們， 從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中， 我們讀出了他的 懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊 兒來(lái)讀一讀。周老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。師：（引讀）當(dāng)有些人走上前來(lái)勸說(shuō)父親，父親是雙眼直直地看 著這些好心人，懇求地問(wèn)-生：（讀）誰(shuí)愿意幫助我？師：（引讀）當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)出現(xiàn)在父親面前，父親覺(jué)得自己的兒子有獲救的希望了，于是他

14、焦急地問(wèn)一一生：（讀）你是不是來(lái)幫助我？師：（引讀）警察走上前來(lái)，要父親馬上回家。這個(gè)一心要救兒子的父親簡(jiǎn)直要崩潰了，于是他問(wèn)道一一生：（讀）你是不是來(lái)幫助我？師：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，震情這樣嚴(yán)重, 你為什么不離開(kāi)？生：因?yàn)槊總€(gè)父親都愛(ài)自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面, 很可能會(huì)有生命危險(xiǎn)，每個(gè)父親都會(huì)這樣做。師：你也不會(huì)離開(kāi)？生：不會(huì)。師：（走到另一生旁邊問(wèn)）你為什么不離開(kāi)？生：因?yàn)槊總€(gè)父親都愛(ài)自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應(yīng)過(guò)兒子，說(shuō)不管發(fā)生什么，我總會(huì)和他在一起。師：那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句一一生：承諾。師：原來(lái)是這樣。我想問(wèn)這位父親（師又問(wèn)另一學(xué)生），你為什 么不對(duì)大

15、家說(shuō)清楚呢？生：因?yàn)槲遗滤麄儾焕斫馕揖葍鹤拥募鼻械男那?。師?大家的心都是相通的， 他們能理解。 你為什么不去跟大家說(shuō) 清楚？生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說(shuō)清楚，就會(huì)耽誤幾分 鐘，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。師：因?yàn)槲覜](méi)有時(shí)間，我要爭(zhēng)取分分秒秒的時(shí)間去一一生：救兒子。師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的這三句話。當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇 求地問(wèn)生：誰(shuí)愿意幫助我？師：消防隊(duì)長(zhǎng)勸他時(shí)，他焦急地問(wèn)生：你是不是來(lái)幫助我？師：警察來(lái)勸他時(shí)，他是崩潰地問(wèn)-生：你是不是來(lái)幫助我？師：就是透過(guò)父親這三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話，我們真真切切地感受 到這是一位一一生：了不起的父親。片段二：一個(gè)場(chǎng)景，濃縮堅(jiān)持的父愛(ài)師：剛才同學(xué)們交流時(shí)還

16、談到第 1212 自然段里，父親挖了很長(zhǎng)時(shí) 間，也讓他讀到了父親的了不起。那我們就按照他說(shuō)的，一起來(lái)讀一 讀這一句。（課件出示句子）請(qǐng)全班男同學(xué)來(lái)讀讀這句。男生讀：他挖了 8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái) 阻擋他。師：有哪些同學(xué)都畫(huà)下了這個(gè)句子。全班齊讀。師：哪句字讓你感受到父親的愛(ài)？生：因?yàn)檫@句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來(lái)挖的，而且這“挖了 8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)”，讓人感到他 挖的時(shí)間很長(zhǎng)，很漫長(zhǎng)。師：你讀懂了這個(gè)“挖”字，請(qǐng)你讀。生讀句子。師：還有誰(shuí)對(duì)“挖”字特別有感受?生：父親當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何工具，而且當(dāng)

17、時(shí)也沒(méi)有任何人來(lái)幫助他，這段描寫(xiě)，一是寫(xiě)出時(shí)間很漫長(zhǎng)，二是寫(xiě)出父親的辛苦勞累和堅(jiān)持不 懈。師：體會(huì)很深刻，請(qǐng)你讀。生讀句子。師：周老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家。在父親挖掘兒子的時(shí)候，可 能會(huì)有哪些動(dòng)作？生：他可能會(huì)掏，會(huì)搬。生：他可能還會(huì)挖，會(huì)刨。生：我認(rèn)為他可能還會(huì)扔。師：可是，這么多動(dòng)作，作者只寫(xiě)了一個(gè)“挖”字，你能讀懂作 者的心嗎？為什么就只寫(xiě)一個(gè)“挖”字？生：這個(gè)“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。師：一個(gè)“挖”字堅(jiān)持了 3636 個(gè)小時(shí)，你看出了他的勞累。生：透過(guò)“挖”字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己 的孩子。生： 透過(guò)這個(gè)“挖”字， 我看到這位父親是用雙手來(lái)挖的， 兩個(gè) 白天，

18、一個(gè)晚上，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會(huì)有事，他 永遠(yuǎn)跟兒子在一起。師：透過(guò)“挖”字，你看到了父親的形象，也體會(huì)到了他的內(nèi)心。 是啊，一個(gè)“挖”字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個(gè)“挖”字，讓我 們深深地體會(huì)到了父親的勞累和堅(jiān)持。 這就是作者的匠心，這也就是 文字的魅力。讓我們定格這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字。師：他挖了生：他挖了 8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋 他。師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫(xiě)出挖了3636 小時(shí)呢？同桌討論討論。生：這樣寫(xiě)，更能體現(xiàn)他挖了很久。師：體現(xiàn)出時(shí)間的漫長(zhǎng)。生：這樣寫(xiě)更能表現(xiàn)父親的堅(jiān)持。生：寫(xiě)出了父親的艱

19、辛、勞累、疲倦。生：通過(guò)這樣寫(xiě)，我們可以看出父親的決心。師：帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？（一生讀句子，很急促。）師：你為什么讀得這么急促？生：我要讀出父親心里的焦急。（另一生讀句子，語(yǔ)速緩慢。）師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）生：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)得那樣漫長(zhǎng)，父親那樣勞累。師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰(shuí)來(lái)？（一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。）師：為什么這樣讀？生：這樣才能讀出我對(duì)父親的崇敬。（尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受）師：是啊，那是怎樣情景下的 3636 個(gè)小時(shí)呀？生：是地震中的 3636 個(gè)小時(shí)。師：也許會(huì)發(fā)生一一生：大爆炸。師：也許會(huì)發(fā)生一一生：塌方、余震。師：

20、可是這位父親依然堅(jiān)持挖了一一生：3636 小時(shí)。師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的時(shí)間的進(jìn)程，他依然堅(jiān)持挖了一生：8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無(wú)所 獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體， 可是這位父親依然堅(jiān)持挖 了一一生：8 8 小時(shí)，1212 小時(shí)，2424 小時(shí)，3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這 3636 小時(shí)的苦苦挖掘？生：是信念。生：是父親對(duì)兒子的承諾。生：是父親救出兒子的決心生：是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位一

21、一生：了不起的父親。師：3636 小時(shí)過(guò)后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。（出 示課文片斷）（一個(gè)場(chǎng)景，濃縮著厚重的父愛(ài)）3 3、一個(gè)形象，定格父愛(ài)的偉大全體女生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師： 就讓我們記住這位歷盡艱辛， 疲憊不堪， 傷痕累累的父親的 形象。男同學(xué)，讀。全體男生讀上面的語(yǔ)段。師：就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班， 讀。全班學(xué)生齊讀。（一個(gè)形象，定格人物，定格情感，定格人性！）師：此情此景，讓我想起 5.125.12 汶川大地震后始終縈繞在我腦海 中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地

22、震的一幅幅圖片）師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的 淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著 從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)， 要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù) 佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信： 親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓?親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了 3636 小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚 在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話。（

23、小練筆，將感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，將情感訴諸筆端。）師：讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)已經(jīng)寫(xiě)完了的同學(xué)的話。請(qǐng)你動(dòng)情地讀給大 家聽(tīng)?！就榻ㄗh】一堂課，教學(xué)主線最好清晰一點(diǎn)，主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)一點(diǎn)，否則 學(xué)生的精力和智慧就會(huì)在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問(wèn)題切換中消耗掉。這堂課的教學(xué)主線很清晰：走進(jìn)父親。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中你 讀出了父親的了不起？在主干問(wèn)題之下，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍， 一節(jié)課選的點(diǎn)不宜過(guò)多，貴在以少勝多，教學(xué)點(diǎn)太多，就是“推土機(jī)” 只有淺表層面的推進(jìn)，教學(xué)點(diǎn)精要，就是“打樁機(jī)”一一抓住 一點(diǎn)深入開(kāi)掘，以點(diǎn)帶面。在這節(jié)課中，只選三個(gè)教學(xué)點(diǎn)就可以了： 一句話、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)形象，并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵

24、和語(yǔ)言因 素兩方面的教育價(jià)值?！窘虒W(xué)反思與改進(jìn)設(shè)想】本節(jié)課是我在 20142014 年 1111 月 2525 日給五年級(jí)二班學(xué)生上的，主 要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)品析父親和兒子的言行， 明白這對(duì)父子為什么“了 不起”。同時(shí)領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人 物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí) 方法，自讀自悟，不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)相互討論和老師點(diǎn)撥解決。學(xué)生通 過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力 量，同時(shí)感受堅(jiān)持不懈可以創(chuàng)造奇跡的道理。一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思本節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生品析父親和兒子的言行，明白這對(duì)父子為什 么“了不起”，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者

25、抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行 描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。但通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，我 明白了課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理不要面面俱到， 要抓住重點(diǎn)句子，引 導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻，在今后教學(xué)中還要讓 學(xué)生通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取 的力量，同時(shí)感受堅(jiān)持不懈可以創(chuàng)造奇跡的道理。二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素 養(yǎng)。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、 精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高。同時(shí)課前出示單元知識(shí)樹(shù)，并隨著 三問(wèn)三讀，根

26、據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)板書(shū)本課知識(shí)樹(shù)， 在本課結(jié)束時(shí)再展 示一次單元知識(shí)樹(shù)，加以鞏固、深化。但是經(jīng)過(guò)課后反思我覺(jué)得其中 還存在著不足，主要是合作探究時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)， 小組內(nèi)融會(huì)、達(dá)成共識(shí)，再由小組長(zhǎng)組織在全班進(jìn)行交流，老師予以 點(diǎn)撥，使每問(wèn)每讀的小循環(huán)更落實(shí)到位，更有實(shí)效。通過(guò)反思，我感覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該按照三問(wèn)三讀來(lái)進(jìn)行：一讀1 1、自學(xué)指導(dǎo) 一 ；2 2、通讀課文，思考課文是按照什么順序記敘的？想 一想整篇課文可以分為幾部分？ 3 3、學(xué)生小組討論；教師點(diǎn)撥；練習(xí) 鞏固。二讀 1 1、自學(xué)指導(dǎo) 二 ；2 2、再讀課文，思考三部分各寫(xiě)了什 么？ 3 3、小組合作；教師點(diǎn)撥；練習(xí)鞏固

27、。三讀 1 1、自學(xué)指導(dǎo) 三 ;2 2、細(xì)讀課文，思考課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子” 呢？從課文第二部分中找出相關(guān)的語(yǔ)句， 和同學(xué)交流自己的看法；3 3、 小組合作；教師點(diǎn)撥；練習(xí)鞏固。三、對(duì)教學(xué)效果的反思本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于我把知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生， 這樣清晰地將本 單元的知識(shí)重點(diǎn)有層次地提出，幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)； 同時(shí)設(shè)計(jì)了三問(wèn)三讀的環(huán)節(jié)，并隨著學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)板書(shū)本課知識(shí) 樹(shù)。不足之處在于提問(wèn)一一交流、匯報(bào)一一點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)還應(yīng)再落實(shí) 些，使學(xué)生有充分時(shí)間去自己交流、體會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 從中有所收獲。今后，我還要繼續(xù)提高課堂教學(xué)效果，做到講求實(shí)效?！靖倪M(jìn)設(shè)計(jì)】一、

28、教學(xué)目標(biāo)1 1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身 上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳 遞創(chuàng)造了生命的奇跡。2 2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá) 方式。有感情地朗讀課文。二、 教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量一一父親對(duì) 兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。三、 預(yù)設(shè)教學(xué)流程（一）品讀課文，感悟“了不起”1.1. 師：課文中的父與子給你留下了什么印象？這是一對(duì)什么樣 的父與子？（這是一對(duì)了不起的父與子）2 2 .師：讀讀課文的最后一句話。這句話包含了

29、幾層意思？（父了不起，子了不起。）3 3 .師：課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？ 1請(qǐng)自由朗讀課文后， 用筆邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為能體現(xiàn)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，自己讀一讀體會(huì)體會(huì)，然后和同學(xué)交流看法。（二）師生交流，體會(huì)“了不起”1.1.學(xué)生匯報(bào)讀文情況，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì) 作者是怎樣抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)表達(dá) 父愛(ài)的？2 2 .師小結(jié)：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子 的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí) 而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)-（引讀），生讀- 了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹＃ㄈ┛偨Y(jié)全文

30、，提升感受1.1.總結(jié)： 這是一個(gè)多么感人的故事， 這篇課文讓我們明白 了“愛(ài)，會(huì)使人堅(jiān)定和勇敢；愛(ài)，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量；愛(ài)， 會(huì)創(chuàng)造偉大的奇跡”，學(xué)習(xí)后，你有什么新的感受？2 2 .學(xué)生在班上交流。3 3 .師小結(jié)：回家后把你們的感受對(duì)父母說(shuō)一說(shuō)，或者跟他 們讀一讀這個(gè)故事。（四）拓展延伸，為豐滿“愛(ài)”而吟誦。1 1、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫(xiě)下來(lái)。 可以是一句話、甚至一個(gè)符號(hào)。2 2、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：地震中的撐 起奇跡的名字叫父親，你們自己也可以搜集類似的感人故 事，當(dāng)然，平凡生活中的感動(dòng)也無(wú)處不在。相信你們用心感受之 后，會(huì)再掬起一滴感動(dòng)。（五）、

31、板書(shū)設(shè)計(jì)17、地震中的父與子父：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！愛(ài)信念 子：不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!【改進(jìn)實(shí)施】一、回想畫(huà)面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。1 1、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容。（19941994，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，25002500 多座建筑物倒塌，2500025000 人無(wú)家可歸，人們都沉浸在無(wú)盡的恐懼和絕望 中。而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡。）2 2、師：今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這對(duì)父子，和他們做一次心與心的交流。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場(chǎng)景作上記 號(hào)。還可以試著用一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。（生自讀勾畫(huà)寫(xiě)批注）3 3

32、、小組交流感受。二、聚焦父親，感受“愛(ài)”的了不起。1 1、生找到第 1212 自然段：讀句子，談感受。師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書(shū)，一起把這段話讀一遍。（全班齊讀一遍。）2 2、師：請(qǐng)你們?cè)囍堰@段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來(lái)， 邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）3 3、品味救的艱難，感悟父愛(ài)的偉大。研讀“長(zhǎng)時(shí)間的辛勞和傷痛”。A A、生 1:1:我覺(jué)得這是位了不起的父親。因?yàn)檫@位父親居然能在 3636 小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟， 肯定是很疲憊，又累又餓。 但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。生 2 2 :在漫長(zhǎng)的

33、3636 個(gè)小時(shí)里，一般人會(huì)睡覺(jué)吃飯休息，而父親 一直都在挖。師：他忍受了一般人不能承受的長(zhǎng)時(shí)間的疲勞。在這段話中，還 從哪里感受到父親的疲憊不堪？生：“雙眼布滿血絲”可以看出來(lái)，顯然是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有休息，睡覺(jué)了。師：是啊，要知道他可是 3636 個(gè)小時(shí)，不，準(zhǔn)確說(shuō)是 3838 小時(shí)不 吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？生感情朗讀。B B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？生 1 1:我覺(jué)得這位父親還遇到很多危險(xiǎn)，受了很多傷。生 2 2 :父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。師：你感受到他處在危險(xiǎn)之中。還有哪些地方能夠證明父親處在 危險(xiǎn)之中？趕快到文中去找找根據(jù)

34、，找到一句讀一句。生：消防隊(duì)長(zhǎng)，警察師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)“中”說(shuō)明什么？生：地震隨時(shí)可能降臨，危險(xiǎn)仍然存在。父親會(huì)有生命危險(xiǎn)。師：（師范讀）同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，讓我們?cè)偃タ纯茨俏?父親，在這漫長(zhǎng)的 3636 小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親 怎么會(huì)變成這樣？生 1 1 :他挖瓦礫時(shí)手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎 石劃破了他的衣服和皮膚。生 2 2 :突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣 服拉破了。師：漫長(zhǎng)的 3838 個(gè)小時(shí)里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰(shuí)再來(lái) 讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險(xiǎn)的處境和巨大的傷痛。生感情朗讀。研讀“長(zhǎng)時(shí)間的精神痛苦”。

35、A A、師：隨著時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內(nèi)心會(huì)想 些什么?。可何业膬鹤舆€活著嗎？受了傷嗎？師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這樣想有可能性嗎？生：書(shū)上寫(xiě)到教學(xué)樓成為廢墟，還有人勸他，說(shuō)沒(méi)希望了。 師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來(lái)的不是活生生的兒子， 而是一具冰冷的尸體。時(shí)間越長(zhǎng)，這種可能性越大。他還會(huì)想什么？生：你們是不是來(lái)幫助我的？你們的勸阻動(dòng)搖不了我，我絕不停下來(lái)，我的兒子在等著我。生：人們根本不理解他，也沒(méi)來(lái)幫他。要是我會(huì)覺(jué)得很無(wú)助。師：是啊，人們認(rèn)為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是 徒勞的，別人的不理解，無(wú)形中也成了他心理上的壓力呀。B B、師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看這位承受

36、著肉體和精神雙重壓 力的父親，在漫長(zhǎng)的 3838 個(gè)小時(shí)里，這位倔強(qiáng)父親忍受著孤獨(dú)與苦悶， 咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動(dòng)堪稱壯舉?。≌l(shuí)再來(lái)讀讀這段文字？你 會(huì)讀得更投入。（指名讀）師：這句話為什么不直接寫(xiě)他總地挖了 3636 小時(shí)，而是不厭其詳 的把這些表示時(shí)間的數(shù)字一個(gè)個(gè)羅列起來(lái)呢？生：更加突出挖的時(shí)間之長(zhǎng)、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過(guò) 程。師：是啊，3636 小時(shí)也就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，也就是五十多節(jié) 語(yǔ)文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當(dāng)我們體會(huì)到這點(diǎn)，你 又會(huì)怎樣來(lái)讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）4 4、在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和 精神的重?fù)?dān)，

37、但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？生 1 1 :父愛(ài)的力量生 2 2 :他對(duì)兒子說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。師：這句話你們能理解嗎？生 1 1:當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)陪伴他。生 2 2 :當(dāng)兒子獲獎(jiǎng)了，父親會(huì)和他一起分享快樂(lè)。5 5、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起6 6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！讓 我們?cè)僖淮紊钋槔首x這段話，記住這位了不起的父親。7 7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫(huà)父與子中的一段話，與大家分 享。三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。1 1、感受兒子在廢墟中“愛(ài)的傳遞”的畫(huà)面。生： 當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)， 他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出

38、去 吧！ ”先人后己。把安全先給了別人，危險(xiǎn)留給了自己。師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時(shí)，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得 這一 “讓”，“讓”出了什么？生：讓出了勇敢、勇氣。因?yàn)樵诘卣饡r(shí)，很多人都會(huì)很自然的恐 懼、害怕。但他很勇敢，對(duì)生存充滿希望。師：文中還有一段文字也寫(xiě)到他的勇敢，你能讀讀嗎？生讀阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的勇敢畫(huà)面。師： 漫長(zhǎng)的 3030 多個(gè)小時(shí)里， 阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么， 說(shuō)些 什么？把你想到的說(shuō)出來(lái)。生 1 1 :不要害怕，我爸爸一定會(huì)來(lái)救我們。生 2 2 :他會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)， 其實(shí)我也很害怕， 我不知道爸爸會(huì)不會(huì)有 危險(xiǎn)？我們不要哭，我爸爸會(huì)來(lái)救我們的，我們會(huì)活著出去的。師：誰(shuí)

39、來(lái)讀這段話？生讀。師：真是個(gè)臨危不懼的孩子。師：這一 “讓”，還“讓”出了什么？生 1 1:讓出了先人后己的高尚品德，了不起。師：愛(ài)的最高境界是懂得愛(ài)別人。生 2 2 :讓出了生命。師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。阿曼達(dá)簡(jiǎn)單的一 “讓”，在我 眼中也是一種壯舉。生 3 3 :讓出了他對(duì)父親的信任。師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：兒子對(duì)父親的長(zhǎng)期信任已經(jīng)成為支撐他面對(duì)災(zāi)難、堅(jiān)持活下 去的堅(jiān)定信念。這一 “讓”，讓的真不簡(jiǎn)單！來(lái)，讓我們一起讀讀這 段對(duì)話，把這對(duì)父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。2 2、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“不論發(fā) 生什么，你總會(huì)和我在一起！ ”3

40、3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻。四、拓展延伸，為豐滿“愛(ài)”而吟誦。1 1、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫(xiě)下來(lái)。可 以是一句話、甚至一個(gè)符號(hào)。2 2、教師與學(xué)生交流感受。3 3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章： 地震中的撐起 奇 跡的名字叫父親，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動(dòng)也無(wú)處不在。相信你們用心感受之后，會(huì)再掬起一滴 感動(dòng)?！驹俅窝杏憽勘竟?jié)課較好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也較為突出，對(duì) 語(yǔ)文學(xué)科“六環(huán)三步”教學(xué)模式詮釋的比較到位。但是教師在教學(xué)中 教育機(jī)智表現(xiàn)地有些薄弱，關(guān)注學(xué)生不夠，缺乏一些生成的精彩。女口: 在學(xué)生提出問(wèn)

41、題環(huán)節(jié)，學(xué)生提出“父親為什么顫抖的說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)， 教師直接讓學(xué)生解答，而未抓住這個(gè)有價(jià)值地問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入研 究。進(jìn)而反思“學(xué)生提出的什么問(wèn)題可當(dāng)時(shí)解決？什么問(wèn)題需深入研 究？小組合作后應(yīng)產(chǎn)生什么樣的有價(jià)值的問(wèn)題？”另外，在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生逐詞逐句匯報(bào)肢解了課文整體， 教師應(yīng)適時(shí)巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生讀出相關(guān)部分，再提煉重點(diǎn)詞句，使理解不脫離整體的語(yǔ)言環(huán) 境?？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)留有遺憾，而我們就是通過(guò)不斷的研究讓遺憾越 來(lái)越少，讓語(yǔ)文課堂綻放著生命的活力。【反思總結(jié)】地震中的父與子是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文 章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體 驗(yàn)。文章值得推敲的

42、句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生 在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了“一個(gè)中 心” “兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪 繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念， 提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng), 牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。文藝?yán)碚撎岬健靶蜗蟠笥谒枷搿保膶W(xué)作品的教學(xué)中，往往對(duì)形 象的感受重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子 給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又 有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀

43、，巧妙整 合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這 個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起” 和“兒子讓的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出 來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升 華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng) 全身的功效。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。 有三個(gè)描寫(xiě)父親 的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕 累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)

44、第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心?！八诹?8 8 小時(shí)、1212 小時(shí)、2424 小時(shí)、3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉 灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有 很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺 立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景， 從中還能體味到父親承受 著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一 “讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了 父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精 巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，甚至與文

45、章中心無(wú)痕融 合。在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父 親愛(ài)的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ) 段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣 讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！边@種立體多維式的 建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整 體性，提升了閱讀的品質(zhì)。二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無(wú)怨尤”。婁湘生老師曾說(shuō)：“觀察和體味應(yīng)該帶著情?。∫们槿ヲ?qū)動(dòng)你 的雙眼！ ”在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我 感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震， 由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、

46、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān) 大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字 所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，弓 I I 起他們 的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得 到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行 朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受， 促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句 話一一生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄

47、時(shí)，回響在他耳邊的依然是這 句話-生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這 句話-生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。不難想象，這樣幾個(gè)來(lái)回的讀，層層叩問(wèn)，情感步步推進(jìn)，合理 地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，激情、詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍。我在教學(xué)過(guò)程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受 到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感 悟。通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情 朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把 握中獲得準(zhǔn)確

48、、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。比如“不論發(fā)生什 么，我總會(huì)跟你在一起?！睉?yīng)讀得堅(jiān)定不移。“他挖了8 8 小時(shí)、1212小時(shí)、2424 小時(shí)、3636 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父 親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦； 繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶； 最后探究父親 的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué) 目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！拔覀円寣W(xué)生在課

49、堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)， 有足夠的空間思考，有較多的 機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子 誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。三、綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合 點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促 積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我引入“聽(tīng)話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉 眼想象，在漫長(zhǎng)的 3636 小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親 怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫(xiě)話”：漫長(zhǎng)的3030 多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么， 說(shuō)些什么？ “吟誦練筆”：

50、用一句話、甚至一個(gè)符號(hào)表達(dá)你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（包括拓展漫畫(huà)集父與子的小詩(shī)和我自己的拙詩(shī)），都是想通過(guò) 不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中 理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離 于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆 生花。學(xué)生在探究的過(guò)程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼, 細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫(xiě)。讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到 學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在 這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意， 情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。我們呼喚生命課

51、堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課 堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子 一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛(ài)的奇跡中。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次 美麗的生命感動(dòng)?！狙芯克@】經(jīng)過(guò)這兩次上課，經(jīng)過(guò)探究，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性方面總結(jié)出了很多行之有效的策略，具體如下：（一）導(dǎo)入語(yǔ)新奇有趣良好的開(kāi)端是成功的一半。我們語(yǔ)文教師要想使自己的教學(xué)行為 活力四射，持久不衰，就必須對(duì)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)給予足夠的重視。 因?yàn)檎n堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)是教師展示個(gè)性魅力的

52、最初舞臺(tái)，成功的課 堂引入將點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，為以后的教學(xué)相長(zhǎng)做成功的鋪 墊。因此，語(yǔ)文課的導(dǎo)入語(yǔ)要“奇”，要“異”，要“新”、要“有 趣”，要能在剎那間擒住孩子的注意力，要讓人耳目一新，眼前一亮, 心里有一種被蕩滌的舒暢。（二）提問(wèn)語(yǔ)精心巧妙課堂提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師上課時(shí)的一個(gè)重要手 段，也是一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)。如果問(wèn)得好，問(wèn)得巧，不僅能在教師 的講解和學(xué)生能動(dòng)的思考之間拉起了紐帶， 將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化 為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生的心智技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。 沃德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)； 好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知

53、識(shí)?！苯處熢谠O(shè)計(jì) 問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的理解程度和接受能 力，提出難度適中的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能努力思考，分析問(wèn)題，并 從中嘗到成功的喜悅，而不能過(guò)于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題，表面上學(xué) 生思維活躍，教師一問(wèn)，學(xué)生就答。看起來(lái)問(wèn)題提了不少，但對(duì)學(xué)生 的思維沒(méi)有觸動(dòng)，而且教師在課堂中始終牽著學(xué)生走，其實(shí)就像一條 無(wú)形的枷鎖，禁錮著學(xué)生的思維的拓展?？梢?jiàn)要問(wèn)出水平并非易事，這需要教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間， 動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)具有啟 發(fā)性的問(wèn)題，避免問(wèn)題的瑣碎，造成學(xué)生思維的低效。（三）過(guò)渡語(yǔ)自然流暢課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，作為教師教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)的一方面， 是教學(xué)技能 之一，大凡著名特級(jí)教師

54、的課幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無(wú)縫， 其中有一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋”藝術(shù)。設(shè)計(jì)得精妙 的過(guò)渡語(yǔ)，不僅能夠使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，而且兼顧對(duì)學(xué)生在課堂上生成內(nèi)容的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，往往具有穿針引線畫(huà)龍點(diǎn)睛 之功效，能起到推波助瀾的作用，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生 更好的理解文章的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)精準(zhǔn)恰當(dāng)教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中處于極其重要的地位，它無(wú)疑是完成課 堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對(duì)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉 足輕重的作用。學(xué)生是教育的主體，首先我們要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。 當(dāng)課堂上出現(xiàn)冷凍的局面，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，打開(kāi)學(xué)生 思維的

55、閘門。 其次評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，解決具體問(wèn)題。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn) 為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美 的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給 他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)。這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹(shù)立 信心，從而使課堂收到意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確的，教 師要善于接過(guò)學(xué)生的話頭，及時(shí)地幫助學(xué)生把話補(bǔ)充完整。最后，我 們要懂得藝術(shù)性評(píng)價(jià)，來(lái)活躍課堂氣氛，啟迪思維。女口：夸學(xué)生：“真 對(duì)得起你那雙深邃的眼睛和眼鏡！ ”這樣的詼諧幽默，使課堂滿堂生 輝。（五）結(jié)語(yǔ)余音繞梁一堂完美的課，不僅要有好的開(kāi)頭，而且還要有精彩的結(jié)尾?！吧聘枵呤谷死^其聲”，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾的語(yǔ)言也一樣，應(yīng)收到“余音 繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果，在學(xué)生心中留下深刻的印象。一堂課 的結(jié)尾語(yǔ)言不僅是對(duì)本課的總結(jié)， 還應(yīng)是課外活動(dòng)的鋪墊，使學(xué)生的 思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機(jī)地延伸，讓學(xué)生在 課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲望，去探索未知世界?？傊?，好的語(yǔ)文課堂的教師語(yǔ)言，必定是鮮活的，有生命力的， 能動(dòng)人心魄、啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，使靈魂為之凈化， 精神為之升騰。讓我們關(guān)注自己的教學(xué)語(yǔ)言吧！