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1、教育理論論文-激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過程摘要：經(jīng)濟起飛呼喚著教育改革，教育改革呼喚著教學(xué)過程的最優(yōu)化。目前傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教法輕學(xué)法的弊端，優(yōu)化教學(xué)過程還不盡人意，從而導(dǎo)致課堂效率低下，影響了教學(xué)質(zhì)量的再提高。本文試就中學(xué)語文課程如何“激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程”這一問題，進(jìn)行一些膚淺地探索，冒昧地提出幾點不成熟的想法，不當(dāng)之處還望同仁們海涵。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂教學(xué)活力教學(xué)過程最優(yōu)化一、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的重要性20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能
2、性”。這一理論具有重大的現(xiàn)實意義。首先，教學(xué)過程最優(yōu)化原則是科學(xué)勞動組織的最重要原則之一人類的社會實踐活動，既要講求效益，又要講求經(jīng)濟。即勞動者要在盡可能地節(jié)約時間、精力和經(jīng)費支出的同時，在可能范圍內(nèi)取得最大的效果。人類從事的教育活動也不例外，教育是培養(yǎng)人才，出精神產(chǎn)品的事業(yè)，教育勞動是人類勞動活動的一個組成部分，自然也要受這一共同規(guī)律所制約。在造就精神產(chǎn)品的過程中，要求耗時少，社會效果最佳，出的人才最頂用。尤其在知識經(jīng)濟初見端倪的形勢下，國際競爭的重點已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟和科技上，誰講求效益、追求最優(yōu)化原則，誰就能在國際競爭中立于不敗之地。其次，實施教學(xué)過程最優(yōu)化原則，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生個
3、體全面和諧的發(fā)展教學(xué)過程最優(yōu)化原理提出從效果、質(zhì)量和時間、精力雙重標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)過程，其進(jìn)步性正是在于它經(jīng)常召喚學(xué)校：不僅在教學(xué)方面，還要在教育、組織管理等方面，考慮從實際出發(fā)，不斷改善工作，既爭取盡可能的高質(zhì)量、高效果，又力求在時間和精力的支出上有所控制，決不能對學(xué)生和教師提出過分的、不切實際的要求。教學(xué)過程最優(yōu)化原則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保證學(xué)生個體的全面和諧的發(fā)展。第三，實施教學(xué)過程最優(yōu)化有利于促使教師自身素質(zhì)的提高教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動過程。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，簡單地說，課堂教學(xué)中，學(xué)生在輕松、愉快環(huán)境里，通過教師的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，迅速掌握重點
4、、攻破難點，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化原理只是給人指明一般的實施程序和一套近乎算法的措施（具體辦法），但是在這教學(xué)過程中無論如何也不能低估發(fā)揮教師創(chuàng)造性才能的作用?！罢莆崭逃ぷ髦械乃腊骞较鄬α⒌淖顑?yōu)化思想，將會盡力促進(jìn)教師創(chuàng)造個性的發(fā)展，增強他們的才干和提高教學(xué)教育工作的藝術(shù)。”二、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程必須遵循的教學(xué)原則所謂教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程必須依據(jù)的教學(xué)原則有：1、教學(xué)整體性原則它包括兩方面含
5、義：一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性；二是指教學(xué)活動本身具有整體性。這原則是由中學(xué)語文教育教學(xué)的任務(wù)、目的決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅持對學(xué)生進(jìn)行全面、發(fā)展的教育這一總方向。中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)貫徹：（1）工具性與人文性的統(tǒng)一；（2）傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素的統(tǒng)一；（3）身心發(fā)展的統(tǒng)一，教學(xué)諸要素的有機配合等等。2、啟發(fā)創(chuàng)造性原則這一原則要求我們教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格，教學(xué)中應(yīng)必須貫徹：（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（2）全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能
6、力；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3、師生協(xié)調(diào)性原則它要求我們在開展日常的教學(xué)活動中，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。在教學(xué)實踐中，必須（1）貫徹樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系；（2）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性；（3）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。4、教學(xué)最優(yōu)化原則教學(xué)最優(yōu)化原則是指教學(xué)過程中，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中施教者必須貫徹：（1）綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；（2）全面地考慮教學(xué)中的各個因素；（3
7、）教與學(xué)的雙邊活動要緊密配合。三、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的策略1、精心導(dǎo)學(xué)良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！币惶谜n的開始，教師如能精心設(shè)計一段導(dǎo)言，就猶如磁石吸鐵，能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識之門，從而為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作了很好的鋪墊。課堂教學(xué)中，除了利用新舊知識聯(lián)系、復(fù)習(xí)提問這一傳統(tǒng)方法外，更需教師創(chuàng)造性地利用其他多種形式來導(dǎo)入新課，以渲染課堂的氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)活力。在故都的秋一文教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：秋天是多姿多彩的有人獨立
8、于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月?！鼻镉昀?，柳永讀到的是凄苦；教師板書本篇的文題“故都的秋”，問：在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？郁達(dá)夫讀到的又是什么？問題的拋出，猶如一顆石子扔進(jìn)平靜的湖面，學(xué)生欲解除疑惑的漣漪也隨之蕩漾開來。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，如借助哲理小故事導(dǎo)入新課；或借助學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，質(zhì)疑導(dǎo)入；或借助歌
9、謠導(dǎo)入2、創(chuàng)設(shè)問題情境古代學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難，是讓學(xué)生積極參與教學(xué)，維持課堂教學(xué)活力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中，我時常運用了“問題情境法”，在課堂內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生常常處于對知識的“心憤憤”、“口悱悱”的急需狀態(tài)，從而產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，進(jìn)而一問下去，這樣學(xué)生便會思緒飛揚，議論風(fēng)生。積極的思維活動，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，既能活躍學(xué)生思維，又能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)信陵君竊符救趙一文時，課文“預(yù)習(xí)提示”是這樣評價信陵君為人：禮賢下士，急人所困。禮賢下士，固然不假，但急人所困，筆者不敢茍
10、同。教師的首先發(fā)難，使同學(xué)們對課本的理解熱情空前高漲，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛質(zhì)疑。信陵君竊符救趙，究竟急何人之困？他可曾為自己賴以為生的國家著想過？信陵君不顧國家安危、人民利益，擅自調(diào)動軍隊，即為不義；欺君罔上，盜其兵符，矯殺晉鄙，即為不忠；身居高位（僅次于魏王），不為國家著想，不為百姓造福，因一己私利，投奔外國，即為不仁。可見，信陵君對趙國固然有“義”舉，對自己國家卻不義、不忠、不仁，因此我們能說他是急人所困的仁人賢士嗎？諸如此類的討論不僅將師生對問題的思考引向了深入，而且更使學(xué)生明了：適時允許突破教材的束縛，讓自己的思維縱橫跌宕，輕舞飛揚。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能
11、力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。3、創(chuàng)設(shè)議論情境教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，使疏忽點得到強化。創(chuàng)設(shè)議論情境，可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，開拓學(xué)生思維，激發(fā)課堂教學(xué)活力，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。故都的秋一文，富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫，這是為何？問題的拋出，猶如平靜的湖面扔進(jìn)一顆不小的石子，學(xué)生紛紛討論、交流，精讀、深究文本。俟時機成熟，我才道出了個中原委：作者采用了“以情馭景，以景顯情”的散文慣用筆法。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”
12、，心頭籠罩淡淡的“悲涼”。正因為如此，作者所觀察到的由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見的景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住一椽破屋（一座大廈）；泡一碗濃茶（一杯香茗）；看一汪碧綠的天色（火紅的日出）；聽幾只訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。4、創(chuàng)造師生心理相容的課堂氛圍課堂教學(xué)中的師生心理相容，指的是教學(xué)實施過程中師生關(guān)系密切，感情融洽，平等、合作、和諧的人際關(guān)系。師生在教學(xué)中，總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而形成或相互吸引或排斥的心理狀態(tài)。
13、而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響。課堂教學(xué)中的師生心理相容，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何增強心理相容性呢？（1）發(fā)揚教學(xué)民主作風(fēng)，教學(xué)民主是對“教師中心論”的一個否定，是對“學(xué)生主體性”的一個肯定。是與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法。（2）師生平等相待，營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時要經(jīng)常下班，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你
14、的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友，增強師生心理相容性，造就和諧氛圍。（3）改進(jìn)教師在課堂上常用來強化學(xué)生注意，隨時檢查教學(xué)效果的提問方式，以及各種反饋方式。應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫起來回答問題或擔(dān)心回答錯誤遭至教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時在課堂提問中，我是這樣對待學(xué)生的見解的：在學(xué)生發(fā)表見解后，若是正確的，我會及時給予表揚或報之掌聲；若是在其見解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，我會從其考慮問題的思路上，思考問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯
15、定；有時我還會自我檢討一番，大概是老師剛才還未講清楚。這樣有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增進(jìn)師生心理相容，有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。5、變靜為動的動態(tài)教學(xué)實踐證明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。計算機多媒體能為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更為生動有趣的教學(xué)情境?；療o聲為有聲，化靜為動，從而引起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教寓樂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者慣用的做法為：（1）尋找良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺特征的文學(xué)作品立體化，變得鮮活起來。我在歸園田居課件中，用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、
16、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到了韻味無窮的藝術(shù)效果。（2）創(chuàng)設(shè)怡人的情境?！坝^文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們碰撞、交觸，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊呢？創(chuàng)設(shè)情境。如林黛玉進(jìn)賈府一文中，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路。”黛玉的這種微妙心理，學(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像：越劇紅樓夢。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞，很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入
17、角色，真正理解人物的處境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。（3）圖片、資料直觀的呈現(xiàn)。如魯迅的祝福，文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次，課件中以圖片展示出來，通過比較，讓學(xué)生清晰地看到這些變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進(jìn)而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美?？傊?，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的講授法緊密結(jié)合，始終抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了課堂教學(xué)活力。6、注入時代活水著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味照本宣科，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實問題結(jié)合，馬上生動活躍起來?；诖?，我十分注意把現(xiàn)實的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動著時代
18、的脈博?！彼?，要想使課堂教學(xué)充滿生氣和活力，教師就得及時地恰當(dāng)?shù)刈⑷霑r代的活水。報刊文章貼近生活，反映現(xiàn)實，最容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)廉頗藺相如列傳一文后，我為學(xué)生薦讀了為繆賢叫好這篇時文。此文一反傳統(tǒng)的認(rèn)識，把“完璧歸趙”，“澠池會”，“將相和歡”的頭功記在繆賢頭上，認(rèn)為藺相如之所以能夠脫穎而出，根本原因在于繆賢善于推薦，善于用人。能否知人善任正是當(dāng)今的熱門話題，學(xué)生當(dāng)然會備感興趣。文章分析問題有理有據(jù)，說理透徹，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生對課文質(zhì)疑解疑，興味盎然，不僅使學(xué)生懂得了在寫作中“求異”方能“出新”的道理，而且學(xué)會了運用有力的論斷證明論點的方法。激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的方法應(yīng)該是多種多樣的。要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)鍵在于能否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際和自身特長，科學(xué)地選擇和運用實現(xiàn)激發(fā)課堂教學(xué)活力方法，優(yōu)化教學(xué)過程，并在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新。參考資料：教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀（周小山）高中生心理適應(yīng)能力訓(xùn)練教程（賈小波李慧生）教育觀念的革命（劉良慧張先華）創(chuàng)新教育案例全書（柳斌）美學(xué)基本原理（劉叔成樓昔勇等）
教育理論論文激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過程
